最全面生态系统的结构教育方案设计(2)2021.docx

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1、精品资料积极向上，探索自己本身价值，学业有成学习必备欢迎下载生态系统地结构普宁英才华侨中学章少冲一、教学设计（一）教学目标：1知识目标：理解生态系统地概念；掌握 生态系统地组成成分及它们之间地关系；掌握营养级、食物链、食物网地概念以及营养级与食物链地关系。 能力目标：通过指导学生分析生态系统地组成成分及其营养结 构 培养学生分析综合与推理地思维能力。情感目标：通过马克思哲学与生物学地有机结合，初步培养学 生运用哲学地观点看待理解生物学问题地能力；通过展示人类与无机环境地相互影响，提高学生保护环境地意识。23（二）教学内容1.教材内容地地位、作用、意义教材第五章为以生态系统为框架，主要讲述了生态

2、系统地结构、能量流动、 物质循环、稳定性等知识， 主要体现宏观地生态学地内容。本节课内容为第五章地一个关键地环节，为学习生态系统能量流动、 物质循环、稳定性等知识地前提。2.教材地编排特点、重点、难点 本节地编排特点：本节课知识点地线索为生物群落与无机环境地联系导出生态系 统地概念，接下来为生态系统地范围、类型、组成成分及名组分地联 系、生态系统地结构模型、食物链、食物网。思路清晰、知识点简单 明了、设计了思考与讨论让学生更好地思考生态系统组成成分及其联 系与结构模型；本节还设置了相关地图片具体地体现了本节地知识 点，化抽象为具体，让学生更深刻地理解知识点。重点： .生态系统地成分及其联系 .

3、生态系统地营养结构：食物链、食物网 难点： .说明生态系统为一个整体。 .食物链、食物网、营养级三个概念地区别与联系（三）、教学对象1.学生已有知识与经验：高二地学生只停留再生态系统、生态系统各成分名词简单了解地水第 1 页，共 7 页精品资料积极向上，探索自己本身价值，学业有成学习必备欢迎下载平，还不真正了理解生态系统地概念，没详细了解各成分地详细内容以及联系，不清楚食物链、食物网地知识内容。2.学生地学习方法与技巧： 学生可以联想自己熟知地生态系统，如：池塘生态系统等，并结合课本地池塘生态系统图解来理解生态系统地概念、组成成分及联系。联系实际及课本地食物链、食物网图去理解食物链、食物网地结

4、 构模式与营养环节。 .学生个性发展与群体提高： 让学生参与讨论发表意见并加以引导纠正让学生张显个性又提高了群体地知识水平。（四）教学策略1.教学设计思路：生例子：人类与无机环境生物学角度事物 为 普遍联 系地物群落与无机环境存再 着联系哲学角度：说明说明导出生态系统地概念生态系统地范围生态系统地类型生态系统地组成成分、各成分地联系、生态系统地结构模型生态系统地营养结构：食物链、食物网及相关注意地问题小结课堂练习第 2 页，共 7 页精品资料积极向上，探索自己本身价值，学业有成学习必备欢迎下载2.教学方法：分析归纳讲述3.教学媒体地选择与运用：运用多媒体教学4.教学流程：教师与学生活动教学意图

5、用马克思地哲学观点与生物学进 行有机地结合， 初 步培养学生运用 哲学地观点看待 理解生物学问题 地能力；通过展示 人类与无机环境 地相互影响， 提高 学生保护环境地 意识。通过说明生 物群落与无机环 境存再联系顺其 自然地导入生态系统地概念。（一） 导入：教师：上课之前让我们一起来先看一位名人。 学生： 马克思。展示马克思图片让学生猜为谁。教师： 接下来让我们一起来看看马克思地哲学原理中地一句话：事物为普遍联系地。生物群落生活再无机环境中，那么生物群落与无机环境为否存再联 系呢？教师： 从哲学角度上看：根据事物为普遍联系地可以说明两者存再着联系； 从生物学角度上看：如何说明生物群落与无机环境

6、存再联系呢？学生： 思考提出地问题。教师： 我们可以推理一下，如果生物群落与无机环境能相互作用相互影响说 明两者存再联系，如何说明两可以相互作用相互影响呢？我们可以举一 个大家都比较熟悉地例子来说明一下，比如人类与无机环境。如果人类 与无机环境能相互作用相互影响说明生物群落与无机环境存再着联系。（展示人类与无机环境相互影响地例子）通过例子说明生物群落与无机 环境存再联系。教师： 根据刚刚地学习我们知道无论为从哲学地角度还为从生物学地角度都 说明了生物群落与无机环境存再联系，那么这两者存再联系就会相互作用相互影响，于为我们把两者相互作用形成地统一整体称为生态系统。态系统地概念）（导出生第 3 页

7、，共 7 页精品资料积极向上，探索自己本身价值，学业有成学习必备欢迎下载（二） 讲授新课：学生：教师： 学生：齐念出生态系统地概念。如何理解“系统“地概念，两者不相互作用能构成一个系统吗 不能?举动物园地例子让学生了解怎么 才能构成系统， 从 而理解生态系统地概念教师： 不能。 例如 :动物园里饲养着各种动物与也栽培着多种植物。一个动物园中地全部动物为一个系统吗学生： 不为。教师： 动物园里地动物为分开饲养地，他们没有相互作用相互影响，所以不 能构成一个系统，也即生物群落与无机环境必须相互作用构成统一地有机整 体才能成为一个系统，一个生态系统。教师： 接下来我们来看生态系统地范围。生态系统地范

8、围有大有小。地球上最大地生态系统为什么？?学生： 生物圈。教师： 地球上最大地生态系统为生物圈， 及其无机环境。展示一些美丽地生态系统地图片 给学生感官上地 享受，增强学生爱护环境地意识。它包括地球上地全部生物（包括人）教师： 生态系统有哪些类型呢？展示生态系统地类型。教师： 播放几张比较熟悉地生态系统地图片。教师：生态系统为一个统一地有机整体,那生态系统由哪些成分组成？各组分之间又有什么联系呢？（以池塘生态系统为例进行讲解）通过师生互动归纳出生态系统地组成成分以池塘生态系统地例子来分析生 态系统地成分， 具 体直接地反映出生态系统地成分。非生 物。阳光、温度、空气、水份、土壤等生产 者主要为

9、绿色植物， 也包括化能合成作用，合成作用地细菌。全为自养生物光能成分生态 系 统 地 成分再课本归纳地生态系统地基础上， 加以补充一些知 识点，让学生对各 成分有更完善地了解。主要为动物，也包括寄生微生物，动物包括植食性动物、肉食性动物、杂食性动物 与寄生动物等。异养生物生物 成 分消费者主要为指腐生微生物。将动植物遗体残骸中地有机物分解为无机物。异养生 物还有腐食性动物如蚯蚓、蜣螂等分解者教师：学生： 教师：所有地微生物都为分解者吗？不为。 不为所有地微生物都都为分解者，如硝化细菌为生产者，寄生微生物强调并不为所有地微生物都为分解者，为腐生地微 生物才为分解者为消费者，腐生地微生物才为分解者

10、，还有一些腐食性动物如蚯蚓、蜣螂等也为分解者。教师： 生态系统中各组分为否存再着联系呢？（结合课本图分地作用来分析各组分之间存再密不可分地联系）52 根据各组根据各组分地作用让学生明白各非生物地物质与能量（为生物成分提供物质与能量为各种生物赖以生存与发展地基础）第 4 页，共 7 页精品资料积极向上，探索自己本身价值，学业有成学习必备欢迎下载组分之间存再密不可分地联系生产者（将无机物合成有机物为消费者、分解者物质与能量地源泉）消费者 （将有机物分解成无机物，等）加快物质循环 ,有助于生产者传粉种子传播分解者（将动植物遗体残骸中地有机物分解为无机物，归还无机环境）教师： 生态系统结构模型（结合课

11、本图讲解）教师： 下面插播一下娱乐节目，看下面地图请猜一成语（展示蝉、螳螂、黄 雀地捕食图）用螳螂捕蝉，黄雀再后地成语来导出食物链地概念。学生： 螳螂捕蝉，黄雀再后教师： 就像螳螂捕食蝉，黄雀捕食螳螂，再生态系统中各种生物之间由于食 物关系而形成地一种联系，叫食物链。教师： 营养级地概念：食物链中地一个环节称一个营养级，它为指处于食物 链同一环节上所有生物地总与。教师： 展示一条食物链地图片与学生一起分析食物链地结构模式与营养环节 注意地问题：第一营养级从生产者算起，初级消费者从植食性动算起用猜谜地方式导入食物链， 寓教于 乐，让学生再快乐 中学习，用螳螂捕 蝉，黄雀再后地成 语顺其自然地导

12、入食物链地概念， 使学生能更通俗 具体地理解抽象地概念被捕食者食者）捕食者（注意再画食物链时箭头要指向捕食物链应从生产者开始，到最后地一级消费者结束；食物链中强调食物链前头地画法，指出学生 可能常犯地错误。没有分解者， 也没有非生物地物质与能量（因为我们高中阶段学地为捕食链）食物链为指自然生态系统中地食物关系，一般不把人列入其中教师： 为什么食物链一般不超过五个营养级？ 学生：思考问题。教师： 一般再生态系统中地能量再沿着食物链地传递过程中，从前一个环节到后一个环节， 能量大约要损失80% 90%左右（能量地转化效率大约为10%20% ），一般说来，能量从太阳开始沿着食物链传递几次以后就所剩无

13、几了，所以食物链一般都很短，通常只由4 5 个环节构成，即一般不会超过五个营养级，很少有超过有6 个营养级地。教师： 食物网概念：许多食物链彼此相互交错连接成地复杂营养结构，就为食物网 分析食物网时应注意地问题教师： 每条食物链地起点总为生产者，终点为不被其他动物所食地动物，即最高营养级。列举三点分析食物网要注意地问 题让学生更深刻 地了解食物网地相关知识？教师：学生： 教师： 教师：说明）例如： “螳螂捕蝉，黄雀再后不能。没有生产者。”这能否构成食物链正确：植物蝉螳螂黄雀鹰同一种生物再不同地食物链中，可以占有不同地营养级。（展示图例教师： 再食物网中， 两种生物间地种间关系有可能出现不同概念

14、地重合。例说明）学生： 如：蜘蛛与青蛙，二者为竞争关系，又为捕食关系（图（三） 课堂小结第 5 页，共 7 页精品资料积极向上，探索自己本身价值，学业有成学习必备欢迎下载非生 物 成 分。阳光、温度、空气、水分、土壤等通过小结强调本节要学习地主要内容及重要知识 点。主要为绿色植物， 也包括化能合成作用，合成作用地细菌。全为自养型生物光能生产 者生态 系 统 地成 分主要为动物，也包括寄生微生物，动物包括植食性动物、肉食性动物、杂食性动物 与寄生动物等。异养型生物生物 成 分消费者生态 系 统 地结 构主要为指腐生微生物。将动植物遗体残骸中地有机物分解为无机物。异养型 生物还有腐食性动物如蚯蚓、

15、蜣螂等分解者营养 结 构食物链 由于食物关系而形成地联系食物网：多条食物链交错连接而成（四）课堂练习1、下列哪组生物可与无机环境组成一个生态系统（ A 水藻、鸟B 小鱼、大鱼C小草、昆虫、细菌D 水藻、虾2、从生态系统地组成成分看，硝化细菌与蚯蚓属于通过练习让学生理论联系实际， 到加强巩固深刻 知识点地目地。达）C（ A）A. 生产者与分解者C.消费者与分解者B.生产者与消费者D.分解者与消费者3、对水稻鼠蛇鹰这条食物链地错误描述为（）DA. 水稻为生产者C.蛇为次级消费者B.鼠为初级消费者D.鹰属于第三营养级4、肉食动物不可能为一条食物链中地第几营养级（）AA 第二C第四B 第三D 第五第

16、6 页，共 7 页精品资料积极向上，探索自己本身价值，学业有成学习必备欢迎下载5.板书设计第一节生态系统地结构一、二、生态系统地概念生态系统地范围地球上地全部生物及其无机环境地总与，构成地球上最大地生态系统生物圈。三、生态系统地组成成分非。阳光、温度、空气、水份、土壤等生物 成 分主要为绿色植物， 也包括化能合成作用，合成作用地细菌。全为自养生物光能生产 者生态 系 统 地 成分主要为动物，也包括寄生微生物，异养型生物生物 成 分消费者主要为指腐生微生物。异养型生物还有腐食性动物如蚯蚓、蜣螂等分解者四、食物链与食物网1.食物链概念2.营养级概念3.食物网概念（五）教学评价 通过学习本节课地内容

17、，学生能够掌握了本节课地知识，能够理能够正解什么为生态系统， 能够深刻了解生态系统各组分及其联系，确分析食物链食物网地营养环节及结构模式，通过课堂练习学生能很好地运用所学地知识。 通过教师地引导， 学生初步学会用哲学地观点看待生物学问题，提高了保护环境地意识。二、教学反思 .本节课从哲学角度与生物学角度导入，培养了学生运用哲学地角度看生物学地能力与提高了学生保护环境地意识，整个导入生动有趣，富有逻辑性，提高了学生学习本节课地兴趣。本节课思 路清晰，有条理、讲解生动有趣、详细、清楚、富有激情、加插 一些幽默地语言、导入趣味（如：食物链用看图猜谜语地方式导 入）寓教于乐学生能很好地掌握本节课地知识点。不足地为设置地部分问题给学生思考地时间不为很充足;忽略了培养全体学生地动手能力，没有让学生练习画食物链;由于条件因素没有能设计生态瓶让学生亲身体验了解生态系统地成分。第 7 页，共 7 页