2022《桂花雨》教学反思_2.docx

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1、2022桂花雨教学反思桂花雨教学反思作为一名到岗不久的人民老师，我们要有很强的课堂教学实力，通过教学反思能很快的发觉自己的讲课缺点，那么写教学反思须要留意哪些问题呢？以下是我收集整理的桂花雨教学反思，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有须要的挚友。桂花雨教学反思1桂花雨是五年级上册一篇表达思乡之情的散文，浓烈的情感隐藏于朴实的文字背后，游弋于淡淡的叙说之中。这节课，我的任务就是带着学生一起把文章由浅入深地读进去，走进这芳香的“桂花雨”，走近作者的内心世界，感受作者寄予在桂花雨中的思乡之情。在默读思索“桂花给我带来了哪些欢乐”这个环节，我欣喜地发觉与昨日的课堂相比，学生对细微环节的敏感度大大提高，抓

2、住那些毫不起眼的隐藏在平凡文字中语句，深切地感受着童年时桂花带给“我”的种种欢乐。我也因此而精神大振，一个劲儿地夸他们会读书，有见识。正是因为有了这个充分思索、充分沟通的基础，因此当体会“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花”时，学生们争先恐后地畅所欲言，于是对这个句子含义的理解迎刃而解。我先请孩子们抓住这句话提问。问题提得很好，如“为什么杭州小山上的花更多，妈妈却感到怎么也比不上院子里的桂花呢？”“桂花的香气都差不多，母亲为什么要这样说呢？”孩子们早已迫不及待了，高举着小手，两眼放光，生怕不能在课堂上回响自己的声音。于是有了这样精彩的沟通：“因为作者回忆了童年时桂花给他带来了很多欢乐，家

3、乡的桂花对于他是美妙的回忆，母亲也一样，所以她觉得家乡的桂花更香，那是一种香甜的回忆。”“家乡的桂花树是妈妈亲自为它浇水、施肥的，家乡的桂花树有妈妈的辛苦和爱，所以感到更香。”“妈妈是为了我上中学才不得不离开家乡的，当她客居在杭州时，特别思念家乡，所以觉得杭州的桂花比不上家乡的桂花香。”我适时地插进一句“母亲惦念的只是桂花树吗？还有别的什么吗？”在我的示意下，孩子们急迫地在书中的字里行间搜寻着、阅读着。在我的引导下，阅读的范围扩大了，发觉更有深度了。“在家乡时，妈妈每年都会把摇下的桂花送给邻居做糕饼，她和村子里的人相处多么和谐啊。我想，因为母亲惦念那些邻居了，所以便觉得家乡的桂花最香。”“母亲

4、和人们还一起用桂花泡茶、做糕饼，这种欢乐是在杭州没有的，所以杭州的桂花树再多，母亲也觉得没有家乡的桂花香。”“我觉得这样说体现了母亲对家乡的眷念之情。”好一个眷念之情！这样的感受尽然出自顽皮的周煜人之口，好久未曾激烈过的我也禁不住心热起来。此刻的我，在林立的高举的小手间穿梭，把话筒递向每一个脸涨得通红的急着表达的学生，听着他们发自内心的感受，我也仿佛沐浴在桂花雨的芳香中。课终，我慎重地说：“感谢你们精彩的发言，我今日的教学后记会因为你们不俗的表现而丰富、精彩！”桂花雨教学反思2上完桂花雨一课，自我感知，效果良好，主要突出以下特点1、赏出宠爱。我依据课文资料，自制了桂花雨课件，大连的孩子赏过槐花

5、，但从来没有见过桂花，那一张张桂花图片展此刻学生面前时，他们异样地兴奋，看得出他们宠爱桂花。于是到文中去体会“我喜爱的是桂花”。课件的运用恰到好处，淡化了教学的难点。2、读出欢乐。课文的第3、4、5自然段是重点，母亲的“助人乐”，我的“摇花乐”尽在其中。我让孩子们尽情地读，入境的读，想象着读，读出欢乐，在读中体会童年的乐趣，思乡的情感。3、悟出真情。作者仅仅在写摇落的桂花雨吗？母亲的话，让你感觉到了什么？在反复的体会中悟出真情思念家乡！桂花雨教学反思3桂花雨是苏教版第七册的一篇阅读课文，课文以“桂花雨”为题，以“桂花香”为线索，写了“我”童年时代的“摇花乐”，表达了对家乡亲人和美妙生活的眷恋。

6、“摇桂花”是本文的重点段。教学时，当学生读到“啊！真像下雨！好香的雨呀！”为了引导学生更好地体验到“我”摇桂花时的快乐，我笑着对着孩子们说：“孩子们，摇桂花多带劲呀！咱们也来摇一摇好吗？来，伸出我们的小手，尽情地摇吧。妈妈是不会怪你们的！”孩子们一听都劲头十足，不禁伸出小手“摇”了起来。“哗啦拉，哗啦拉”我摇了摇头，故作叹息道：“唉！太惋惜了。这么点力气哪能摇下这桂花呀？快！再用劲！加油！”这下，孩子们真的放开胆子了，看，个个摇得摇头晃脑，小脸蛋红扑扑的，摇啊摇，孩子们咧嘴笑了。我看时机成熟，问道：“孩子们，快抬头看哪！你都看到什么啦？”庞雪媛说：“我看到桂花飘落下来，好美！”邢书慧说：“啊，

7、桂花纷纷从树上飘落下来，就像一只只黄蝴蝶在空中翩翩起舞！”郑晨曦说：“老师，老师，我觉得我身上落满了桂花，成了一个桂花仙子，还浑身散发着香气呢！”说着，小C竟离开座位不由自主地在我面前旋转起来，惹得孩子们哈哈大笑起来。“老师，我觉得桂花还像个淘气的孩子，看，它还静静钻进了我的颈颈项，湿湿的，痒痒的！”李家琪迫不及待地叫起来。听着孩子们奇妙好听的描述，我已深深感受到他们已都沉醉于“摇花乐”中了，此时，他们都已经成了作家笔下的“我”了。而我也被他们的这种真诚与天真感动了感染了。桂花雨教学反思4还是在六月初，偶然在报纸读到一条消息：现代闻名女作家、在华语文坛享有盛誉的琦君（潘希真）女士走完了她九十载

8、风雨人生，因病在台北去世。当时，很有一种落寞悲感。说实话，琦君的文章，读得并不多，但对其人其事却是早有所闻，也极为感佩。于是翻出前不久刚听过的一位老师执教的桂花雨，重温那一份情怀，回味那一缕芳香。想到斯人已逝而余香袅袅，遂萌生了再教桂花雨的念头，很想与我的学生共同领会琦君散文中淡雅的神韵，悠悠的情坏。在备课时，我将静心细读了不下十遍，又上网查找了本文及作者的相关资料，也参考了很多老师的设计思路。就像中列举的琦君作品如烟愁、细纱灯、三更有梦书当枕、桂花雨、细雨灯花落等，真是美文，而且这些作品中，有过半的篇目是关于家乡或童年的。作者笔下的家乡，既是生于斯长于斯的故土，更是精神的家园，是灵魂安居的所

9、在；作者笔下的童年，是美和真的世界，是自由心灵的栖息地，是她心性的萌发与归宿。最打动人的是那一份浓郁的乡情，而又以清淡舒缓的笔调娓娓道出，读者徜徉在她清丽的文字里，浸润在醇美的情境中，不经意间就被触动了心灵深处最柔弱的部分，然后便欲罢不能，摆脱不出，任由思绪缠绕在故园情思，放飞心情回到遥远的童年。这是作者一生未能解开的情结。这是我阅读文本时对其思想内容与情感基调的把握。须要指出的是，对故园的情思，或者对美妙童年的追忆，虽然是人的一种普遍的心理，但它不是抽象的，不是形而上的，不能脱离了详细的事物、情景来空泛地争论或感悟，它总是化为某些特定的事物或场景，比如家乡的秋白梨啊、满山的杜鹃花啊、孩提时的

10、灯笼啊什么的。本文则是桂花香和摇花乐，负载了乡情，寄予了童年的美妙回忆。于是确定了课堂阅读的导向和思路：以文本内在情感为主线，以重点词句为凭借，以诵读、感悟、言语表现为手段，追求语言与精神的同构共生、协调发展。就像于永正先生讲的那样，阅读教学应当追求“意文兼得”。从语文学科的特性言语性动身，就是要探究两层：意义层面的，感悟它言说了什么；形式层面的，学习它如何言说的。像这样一篇情感浓郁、意蕴丰厚的，自然是体现人文性的绝好材料，须引领学生进入文本的精神境界，体验作者剧烈的思乡情和对童年美妙时间的深切怀念。但是，假如仅仅让孩子在课堂上经验情感的体验，满意于思想情感的熏陶、感染，而忽视了语言的观赏、品

11、尝，忽视了语言的积累和运用，那么语文课的特性就得不到全面的彰显与确认。因此在阅读时，既引领学生进入文本的精神境界，体验作者剧烈的思乡情和对童年美妙时间的深切怀念，又注意对语言的观赏、品尝、感悟，强化语言的积累和运用，体现语文课的特质。首先，从整体入手，通过对几个重点句的品尝、诵读，初步感受花香。然后，抓住母亲的一句话，并以此为线索串起全文的阅读、理解，再以重点句的反复诵读、换词比较感悟、想象写话等手段，来引入文本境界，感悟桂花之香，摇花之乐，并体会在语言上是如何表现的。最终一转，引出对家乡的怀念，对童年欢乐时间的追忆、留恋，完成对文本主旨的领悟。当然，本课在设计与操作上存在很多不足：朗读指导还

12、不够志向，学生的朗读还没有进入声情并茂、浑然忘我的境界，这制约了情感的激发、氛围的形成。某些环节的处理，老师“牵”引过于明显了，不能顺应学生学习的进程敏捷调整自己的教学预设，显得有些生硬。说明自己在教学机灵上还缺乏熬炼。写话的质量不尽如人意，这肯定跟老师的启发、前面教学环节的铺垫有关。请老师们多指责、帮助。桂花雨教学反思5桂花雨是一篇文质兼美的散文，作者琦君用抒情的笔调，写下对亲人的思念和对家乡的怀念。 教学时 我尽量以学生的自主学习、合作探究为主线，引导学生多读，在读中感悟和理解，自己发觉问题，并在读书、思索、探讨和沟通中解决问题，驾驭学习方法。一、 感受桂花香在教学“感受桂花香”时，我先让

13、学生通读一次课文，然后找出描写桂花香的句子，让学生抓住“浸”字体会桂花迷人的香气。最终让学生反复品读这些句子。二、体会“摇花乐”“摇桂花”这一段既是课文内容的重点，也是教学的重点。这部分的教学我留意了读中感悟，引导学生深化的体会了“摇桂花”时的欢乐心情。我先让学生分角色朗读，再利用评读来渗透“注意抓住人物的语言和动作，从中感受人物困难的心理活动的写作方法，这也是本单元的训练重点。在引导学生感受“桂花雨”的时候，起先我就设计了一个问题：你的生活中有哪些欢乐的事情？学生发言热情，觉得很快乐。这时学生融入课堂中间，有的还结合淋雨的生活阅历来体验其舒适的感觉。于是我接着让学生读中理解，理解中读，特殊是

14、让学生扮演作者，干脆来喊一喊：“啊！真像下雨！好香的雨呀！”体验喊时的心情。然后带着这种感悟和体验再次进入文字，读出了其中的感情。最终，引导学生回忆自己的童年生活，说说难以忘怀的人和事，进行情感和实力的迁移。三、 感悟“思乡情 ”“ 思乡情”这一段是本文的教学难点，教学时我先设疑“莫非是杭州的桂花不香吗”，然后 出示杭州满觉陇的桂花， 学生体会到杭州的桂花是特别香特别美的。我又追问 但是为什么母亲还是认为家乡的桂花更香更美呢？ 这时我给学生留了足够的时间和空间去探讨，在探讨不出答案时，让学生 回文再读，再次品尝那摇花乐，那桂花香。于是这份欢乐更乐，这份花香这香，情感上自然也就提升到了思乡的层面

15、。 本课教学我 细心创设了各个环节的情境，让学生充分的读，从读中感悟，结果收效颇佳。桂花雨教学反思6语文教材中的课文大多是文质兼美的白话文。借用一下“二八法则”，学生专心多读几遍，一篇课文中大约80%的内容都能读得懂，只有不足20%的内容须要老师教。阅读教学就是老师教学生学会阅读，就一篇详细的课文而言，我坚持三个不教：学生已经懂的不教；学生能自己读懂的不教；教了学生还不懂的，短暂也不教。如此，真正须要教的内容就很精要，目标就很集中，就能有足够的时间组织学生静下心来阅读、思索、体验、品尝四平八稳，就课文内容讲课文内容，忽视学生听说读写的语文实践，必定钝化学生对语言文字的敏锐感，弱化学生对文本的深

16、化思索与深度体验。教学桂花雨，就是要教会学生怎么读散文。“怎么读”说究竟就是“在课文的什么地方读到些什么”。阅读散文关键是能从“文”中读出“情”来，从缤纷的桂花雨中读出那淡淡的乡愁来。而四年级的学生一般关注的是课文的主要内容：爱花香，摇花乐，忆花雨，对其中蕴含的、弥散的怀乡思亲，缺少自觉的情感体验；课文在原文的基础上进行了删改，“桂花，真叫我魂牵梦萦。”这个散文的文眼被无意中删去了；母亲、父亲用桂花供佛的情景也没有了；杭州满觉陇的描述也省略了加之学生少有离乡别亲的思绪与情感积累，一时很难从5个自然段中真实而自然地体悟到作者内心的丰富情感。如此，桂花雨的教学就是要教学生从浓浓的桂花香中，体悟到淡

17、淡的乡愁。那么，课文的哪些地方值得学生去静静地阅读、细细地体悟呢？我紧扣一个“香”字，在学生易错、易漏、易浅、易碎的地方，加以必要的点拨和引导：在误读的地方订正：课文的第一自然段，看似简洁，却易误读。学生往往以为作者喜爱桂花，就是喜爱笨拙的树、茂密的叶、细小的花以及迷人的香气，而不知道作者用衬托的手法，突出桂花唯一值得我喜爱的是迷人的花香。我在学生朗读时刚好地作了三次插问：树好看吗？叶好看吗？花好看吗？以问促读，拨开迷雾见晴天，学生读得心里就透亮了。在漏读的地方提示：课文多处写到了花香，学生也一读就懂，很简单“滑”过去，看不到语言文字丰富的意蕴和独特的表现力。一个“浸”字，将无形的香气写得可感

18、可触，通感之美；一个“沉醉”，将桂花的香味与心中的甜蜜、浓郁的乡情写得显明生动。散文语言的魅力就在于那些很寻常的字眼上，让学生在这些简单疏漏的地方驻足观赏、品尝一番，慢慢地就能磨砺出学生敏锐的语感来。而散文的阅读与鉴赏，离不开对语言文字的揣摩功夫。在浅读的地方深化：“外地的桂花再香，也比不得家乡旧宅院子里的金桂。”对这句话，学生大多能体会出母亲对家乡的思念之情。然而，对“外地的桂花”如何之香？家乡的金桂为何最香？母亲何以说出这样的话？作者何以还能记得？这些问题都是学生不曾会想到的，也就不会读到作者的心里去，也就难以真实地体会到作者挥之不去的乡愁了。于是，我补充了“外地”、补充了作者的“经验”、

19、补充了写作的特定“时空”，学生就能从这个句子里读到平常读不到的韵味。散文阅读就是要在看似读懂了的地方读出深层的意蕴来！在碎读的地方粘连：散文的精髓是“形散而神不散”。爱花香、摇花乐、忆花雨，写的始终是“桂花”，而“香”则是串起这些内容的一条红线，再多的内容就不散了；香乐甜愁，从“香”中透露出的情思，最终都凝合到一个“乡愁”上：再也闻不到家乡的桂花香，愁；再也尝不到家乡的摇花乐，愁；再也吃不到家乡的桂花糕，愁；再也看不到家乡的桂花雨，愁这样粘连，情就浓了，“神”就有了。阅读散文，就是要将那些看似毫无联系的、零散的“碎片”，黏合成一个详细、显明的形象，捕获到一种弥散、隐秘的情感。这样的阅读，才切合

20、散文阅读的特质。阅读桂花雨的过程，就是教会学生阅读这样一类散文的过程，读什么是“散”的，而怎么读却是“不散”的。散文的阅读教学，也要“形散而神不散”，才能一路花香！桂花雨教学反思710月11日，我参与了包河区青年老师课堂教学评比，课题是四年级上册桂花雨。桂花雨一课是一篇美丽的散文，文中充满着作者淡淡的思乡心情和对家乡美妙的回忆。学生读后，很简单产生剧烈的共鸣，特殊是“母亲”经常说的一句话更让人回味无穷，本课的重点是引导学生体验摇桂花的乐趣，难点是体会母亲对家乡桂花的怀念。上完课后，发觉很多不足之处，反思如下：问题一：重点词语把握上的不足。在介绍桂花的“香”这一特点时，孩子们都找到了“桂花开得最

21、茂密时，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。”这样一句话。我打算抓住重点词语通过品读感悟语言文字，帮助学生理解课文内容。不过孩子们的品读并不到位，比较他们在理解重点词语前后的朗读，没能发觉明显的区分，证明这一环节效果没达到。我通过“前后左右十几家邻居”来说明桂花飘香的远，却忽视了更为重点的词语“香飘十里”,通过“没有不浸在桂花香里的”来强调桂花香，却忽视了一个“浸”字的独特作用。尤其是一个“浸”字，可以通过他们的自主比较，体会词语的含义，从而培育他们推敲词语的良好习惯。问题二、将语文活动融入到生活中时，不够深化形象。在体会“摇花乐”时，“缠”字写出了作者急迫的心情，“用

22、劲”、“喊”写出了摇桂花的欢乐，同时反映出他对桂花的宠爱。可是在学习这几个重点词语时，对与词语的含义，孩子们体会的不够深，我却一语带过。原来我试图用朗读来引导学生体会词语包含的情感。有位学生读的很好，而我却没能刚好抓住他的语气做刚好的引导，虽然后来用全班齐读的方式来引导，但是效果不够明显，而且显得不够自然，学生也没有更深的体会。问题三、多媒体课件有待改进由于时间太紧，制作的多媒体课件太粗糙，有待加强。以后在多媒体制作方面要多加努力，将多媒体直观、好玩的一面发挥出来。问题四、时间把握不够精确四非常钟的课堂，只用了短短三非常钟就将课上完了，剩下来的时间老师和学生都没事情做，虽然后来也学习了生字词，

23、但很明显的是画蛇添足。没有受到良好的效果，反而显得多余，奢侈了珍贵的课堂时间。以上问题，究其根本缘由，还是因为自身教学基本功差，自身素养不高，才导致本次评比课的失败，这是一次惨痛的教训。在以后的工作中，只有仔细练好基本功，扎扎实实地上好每一节语文课，多读教化教学理论，并将理论与实践相结合，提高自身教学水平，才能避开类似状况再次发生。桂花雨教学反思8一节课原委应当怎么上？传统教学中老师的讲是老师牵着学生走，学生围绕老师转。这是以教定学，让学生协作和适应老师的教。明显这种以老师“讲”为中心的教学，使学生处于被动状态，不利于学生的潜能开发和身心发展。新课程提倡，老师应遵循学生发展的须要和状况来设计课

24、堂教学，而不是请学生根据事先设计好的教学过程参与学习，老师的“教”是为了更好地促进学生的“学”。这就要求老师把关注的焦点放在学生身上，更多地关注学生在课堂上的可能反应，并思索相应的对策。老师便可以依据学生“学”的特点，设计“教”的方式,让“教”为“学”来服务。美国闻名的教化心理学家奥苏伯尔有一段经典的论述：“假如让我把全部教化心理学仅仅归纳为一条原理的话，那么，我将一言蔽之：影响学习的唯一最重要的因素就是学生已经知道了什么，要探明这一点，并应据此进行教学。”可以说这句话道出了“学生原有的学问和阅历是教学活动的起点”这样一个教学理念。如生字表中的生字对学生来说并不肯定都是生字，就可以让学生说说哪

25、些字已经相识了，怎么相识的？老师可以依据学生实际来调整教学目标，设计教学方法，使教与学相互转化、相互促进，彼此有机地融为一体。其它生字则可以让学生依据自己的预习作业，把记法奇妙的字说一说，把认犯难记的字动手写一写，把难读的字重点读一读，把难查的字在字典里亲自找一找此环节让学生依据自己的预习状况，将难点抛出，目的是为了让老师的指导能对症下药，教学有的放矢。第斯多惠说过：“学问是不应灌输给学生的，而应引导学生去发觉它们独立地驾驭它们。”教学识字最终是为了让学生能独立识字。为了实现学生独立、主动识字的目的，最重要的是引导学生发觉并驾驭学习生字的方法。引导学生探究找规律“你有什么发觉。”这样在完成识字

26、教学的同时，也培育了学生的识字实力。真正体现了老师的职责不仅在于“教”，更在于引导学生“学”，学生不仅要“学会”，更要“会学”。“扫除拦路虎”这一教学环节的设计，能让每个学生在充分读书、思索中，获得个人体验和独特感受，发觉并提出问题。古人陆九渊说：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”所以提出问题比回答问题更有价值。学生从小就应当养成擅长提问的习惯，边读边想，用“发觉疑问”的眼光多问几个为什么。对读音不准、长句子不知如何断句的，要问个“怎么样”。老师便可以依据学生的“疑”或“惑”，以学定教，顺学而导，细心组织教学活动。这样不仅能激发学生的学习爱好，而且教学目标集中，方向明确，可以收到较好的教学

27、效果。叶圣陶先生早就说过，教就是为了达到不须要教。假如老师自己占用了课堂全部时间分析讲解，一点也不给学生留下自我活动的时间，学生怎么会享受胜利？“理解词语”这一环节，老师把课堂“让”给了学生，把学生引入“提出问题探究发觉解决问题”的学习过程。从问题的提出，到问题的解决，学生自始至终都在兴味盎然地、主动主动地参加。老师只以“主持人”的身份“设引”一下，让学生直奔重点。信任学生，让学生在充分自学中思索、记忆、分析，发觉问题，提出疑点，在老师和同学的帮助下解决问题，获得学问，这样所获得的学问才扎实坚固。“说自然段的意思和课文的主要内容”这一环节的加入是依据大纲对中年级的要求设计的。这也是阅读教学中最

28、重要的一个部分。教学不是老师唱独角戏，离开“学”就无所谓“教”，也就是说教学要从重视老师“教”的构思，转向重视学生“学”的引导。老师应把教学的重心放在如何促进学生“学”上，能够以学定教，顺学而导，让教真正为学服务，让学生从“学会”到“会学”。桂花雨教学反思9今日我执教了桂花雨这一课，课前我仔细地进行了备课，做了充分的打算，虽然感觉心中有数，但是夜里还是因为梦到课上得一塌糊涂而一次次惊醒，或许是因为这份执着吧，我早早地来到学校，到教室进行课件的演示，在确保一切无误的状况下，我静静地等待着孩子们的到来。最终上课的铃声起先敲响，听课的老师陆接连续走进教室，孩子们端坐位上，我们起先了这节公开课。首先我

29、从复习导入起先，让孩子们说一说通过上节课的学习，我们懂得了什么？孩子们说出了桂花香和摇花乐两部分内容，接着我就让孩子在课文中找寻为什么要摇桂花以及摇桂花对琦君一家的欢乐。然后按部就班地学习琦君、母亲、父亲以及全家的摇花乐。其中对于琦君的摇花乐我采纳抓动词，抓语言描写，体会摇桂花对琦君来说的.妙处，而对于母亲的描写我则通过拓展方式，来激发孩子想一想，为什么编者要删除原文？对于描写父亲的文字，我重点采纳带领孩子诵读父亲写的绝句来完成，通过诵读，配阅读，让孩子把诗歌读成一幅图，一幅画。接着是感受“吃花”的妙处。课文中写了桂花晒干之后可以吃，做桂花卤，做糕饼，泡茶喝，所以全年整个村子都沉醉在桂花的香气

30、中。接着我出示琦君的原文中描写“吃花”的句子，让孩子感受食桂花的乐趣。最终是母亲的思乡情的感悟和升华。首先抓母亲为什么会说“外地的桂花再香，也比不得家乡旧宅院子里的金桂。”让孩子们感受母亲对家乡桂花的情有独钟。接着进行拓展，母亲还会说的再好，也比不得。让孩子懂得家乡好，思乡情。接着我通过古诗文中描写月亮诗歌的拓展来，让孩子们明白，只是同样的物品，为什么人们会有这样的说法呢？最终我出示余光中的乡愁让孩子感受思乡情，家乡意。这节课获得了大家的始终好评，但是我心中明白，金无足赤人无完人，我还有许多须要提升的地方，比如我利用希沃白板上课，课前掩饰课件的时候，把关于“捡”和“拣”的同义字区分的内容拖到应

31、当放的位置，结果遗忘返回了，可是我因为当时没有多想，又因为时间的关系，所以导致我在这一环节出现了失误。关注孩子不够全面，坐在进门的张哲一同学尽然睡着了，可是我一起先没有看到，还是坐在其旁边的校长发觉他睡得正香，我发觉之后，喊醒他啦。备课还是不够充分，宁可的“宁”是多音字，我当时尽然读错了，感觉很缺憾。后来还是孩子读对了，我进行了订正。每上一节课对自己都是一种历练，虽然上过多数的公开课，但是还是有点惊慌。我从夜里的失眠，到不断地做梦，都可以看到自己焦灼的神经。或许是因为昨天的一位同事大声地告知我：“你的课，我让我们办公室全部人都要调课前去听课”的缘由吧，同事的重视对自己是一种无形的压力，不过这样

32、也好，让我不懈努力，挑战自己。桂花雨教学反思10今日我上了桂花雨这篇课文，基本上用的就是前几天在解放路小学听的一位耿志艳老师的教学设计。一节课下来，虽然感觉没有那天耿老师上得精彩，但总体感觉还行。课上我抓住了母亲所说的外地的桂花再香，也比不得家乡旧宅院子里的金桂。这句话，理解作者的思乡之情。在对课文进行反复朗读和观赏的基础上，三次出示母亲的话，学生的理解也在逐步地加深。虽然与我起先上课前所设想的还有点距离，不过，学生的学习效果还是不错的。刚读到琦君的桂花雨时，说实话我对琦君了解得很少，只是看过依据她的作品改编的连续剧橘子红了。于是我上网找来琦君的作品，细细地品读。特殊是对她所说的一段话有了更深

33、的感悟。她说：我总是不能忘却旧事，我一辈子最爱写的就是家乡，亲人，挚友，花草树木.这魂牵梦绕的故土，这难以割舍的童年，倘如都能一一保藏起来，藏在记忆的花园里，我想那肯定是一朵朵常开不败的花。当我们想起来的时候，会觉得很温馨，那我们收获的不仅仅是花朵的芳香，更是漂亮的人生。她写的桂花雨这篇文章中就透着那如雨般的思乡之情，全篇语言的确特别美丽，几遍下来，我真的如淋浴在一场香香的桂花雨中。在那浓郁而迷人的香气中，感受着琦君。不过，虽然文章四溢琦君的这份浓浓的思乡之情，可也正如那得细致地从绿叶丛里找细花一样的得从字里行间细品方见。所以肯定要将自己全身心放入课文当中，你才能真正体会作者的那一番思乡情，童

34、年乐。下面就是我今日在课堂上的三点小小的体会：一、指导学生读出桂花的香：课文的第一小节主要写了作者最喜爱桂花。在指导学生朗读这段话时，我就是抓住了最字进行做文章，问学生作者最喜爱桂花的什么？学生起先只能回答出最喜爱桂花的香气迷人。其实作者除了喜爱桂花的香气迷人外，还喜爱桂花的虚心，不爱张扬。我让学生画出课文中描写桂花香的句子。抓住笨笨拙拙，不与繁花争艳等词语，在理解的基础上，学生的朗读水到渠成，很有感情。二、指导学生读出摇花时欢乐：课文的第三小节是重点段落，在这节中，我着重引导学生理解作者的摇花乐、父亲的丰收乐、母亲的助人乐以及母亲和全村人的浓浓的乡情。虽说这节是重点段落，因为有了上次耿老师上

35、课的阅历，所以我和学生同摇同乐，觉得很是快乐，特殊是学生扮演小作者，学生拽着我的手喊一喊摇花时的句子，学生很放得开，喊得入情，做得自然，效果很好，连我也被感染了，忍不住和学生一起喊，一起读。三、指导学生读出真情我由摇花乐过渡到思乡情，桂花的香，摇花的乐，思乡的情都让我对桂花魂牵梦萦，但仅此而已吗？母亲说的仅仅是桂花吗？假如作者对母亲说：外地的水真甜，母亲会怎么说？外地的橘子真红，母亲又会怎么说？十多年后，作者来到国外定居，她再次打电话给母亲说：外国的环境真好，母亲会怎么说？（老师问，学生依据内容填空。）课文的最终两个自然段是作者真情的流露，这时须要学生静心体会，静默感受，特殊是母亲的那句话以及

36、作者怀念童年的那份情，所以这两段的学习，我学着耿老师的样子，一起先就拎出来，在精读课文前先让学生朗读，在学完课文的基础上，再次将这两段话提出来，学生此时的体会已深刻，不用多讲，他们就体会到了作者和母亲的那份情。总之，读出宠爱，读出欢乐，读出真情，我想这样的课就胜利了。不过还是有缺憾的，就是课文学完后，我举荐了几本琦君的书，学生会去看吗？不行能每个学生都去自觉地找的，过几天，热忱已退去一大半。我想应当由老师选取一些适合他们的篇幅给孩子们读。桂花雨教学反思11桂花雨的作者是琦君，她写的这篇文章的确非常美丽。初捧这篇文章，我便爱不释手地读起来，如淋浴在一场香香的桂花雨中。在那浓郁而迷人的香气中，感受

37、着琦君那如雨般的思乡之情。可是，虽然文章充溢着琦君的这份浓浓的思乡之情，可也正如那“得细致地从绿叶丛里找细花”一样得从字里行间细品方见。所以必需要将自我全身心放入文章当中，你才能真正体会作者的那番思乡情，童年乐。下头就是我今日在课堂上的小小的体会：“摇桂花”这一段既是课文资料的重点，也是教学的重点。这部分教学我留意了读中感悟，引导学生深化地体会了“摇桂花”时的快乐心境。教学时我先让学生初读课文，并概括文章主要资料，然后从课文插图入手，让学生说说图画上的资料，再从文中找出描述图画资料的相关段落，让学生朗读后划出重点语句，然后步步深化，渐入佳境。对于作者盼望“摇桂花”的迫切心境和“摇桂花”的快乐，

38、我引导学生阅读文字，从领悟对话和动词入手，用分主角朗读和让学生说说这样读的理由，在阅读中体验和感悟作者的急迫和快乐之情。对于“桂花雨”的感受，我引导学生结合淋雨的生活阅历来体验其舒适的感觉，然后又让学生干脆来喊一喊：“啊!真像下雨!好香的雨呀!”体验喊时的心境，然后带着这种感悟和体验再次进入文字，读出了其中的感情。最终，引导学生回忆自我的童年生活，说说难以忘怀的人和事，进行情感和本领的迁移。课堂教学恒久是一门缺憾的艺术，对于像我这样普一般通的一线老师来说，更是缺憾多多。前半堂课课堂很沉闷，为什么会出现这种情景呢?我想，主要缘由在于当学生划出了描述香气的句子谈感受时，脱离了文本详细的语言环境，孤

39、零零地那么几个句子，的确很难入情入境。让学生自读4、8小节，在语境中感受体会，或许情景就不一样了。我感觉老师牵得痕迹太浓，略读的味道没上出来。但详细如何放，我不明白，这方面仅有以后多关注，在教学实践中争取摸索出一点教学略读课文的方法来。经过这次上课，我发觉了自身存在许多不足之处。或许，有些不是一朝一夕能改正过来的，但学习无止境。桂花雨教学反思12朗读是语文学习中的最基本的一种阅读方式，是理解课文的有效方法。可怎样激发学生朗读的激情?在教学桂花雨一课时，我用激情导读的方式激起学生内心的共鸣，获得深切的体验，取得较好的效果。我先让学生读文找寻：书上哪一句话写了“我”盼望摇桂花的迫切心情，请画下来。

40、学生画完后我指名让学生读出句子，然后问：你从哪个词体会到作者特别想摇桂花呢?学生很快找到“缠”字，但我没有象平常一样追问孩子为什么，而是接着陈述：是啊，我摇桂花的心情是多么急迫啊，可妈妈却说(引学生读妈妈的话)：“还早呢，没开足，摇不下来的。”当学生读完妈妈的话后我说：“妈妈说早，没开足，不能摇，可我小孩子哪管这些，我就是想摇啊，特别想，于是我成了妈妈的小尾巴成天粘着她，妈妈在洗菜，我说(学生立刻心照不宣读妈，怎么还不摇桂花嘛!，妈妈去晾衣服(学生读妈，怎么还不摇桂花嘛!)妈妈在扫地(学生读妈，怎么还不摇桂花嘛!)妈妈去”就这样我一遍遍地创设情境，学生也跟着一遍遍地朗读，很自然地把作者迫切摇桂

41、花的心情读了出来，课堂的气氛也达到了高潮。我通过创设情境为学生搭建了与文本与作者对话的平台，在一遍遍朗读中走入了作者的内心世界，因此接下来学习“摇花乐”学生很快进入角色。桂花雨教学反思13桂花雨是一篇文质兼美的散文，作者琦君用抒情的笔调，写下对亲人的思念和对家乡的怀念。文笔疏淡有致，令人回味。文首开篇明旨，写小时候我喜爱桂花，因为它的香气、童年的摇花乐，文章后半部分，写母敬爱家乡的桂花。应对这样的文章，每一段都非常美丽，很难取舍。在第一次对文本进行解读后，我们把教学重点放在了：一、谈话营造阅读期盼，感受桂花雨迷人的香在这个块面的教学上，抓住一个“浸”字，扣住花香，感受桂花香已经融入到了人们生活

42、中的每一个细微环节。二、享受摇花乐，体悟母亲的思乡情怀借助朗读，把文字化成一幅幅画面，从画面中点出这是思乡之雨、回忆之雨。这样的处理，主要是抓住了桂花的香、摇花的乐，花雨的美，牵出对童年的怀念，对家乡有留恋，让作者魂牵梦萦。但是，在把这种对教材的解读实施在课堂教学后，我们却发觉这样的问题：老师在对文本进行细读后，过于拘泥于文本，觉得文本中的许多枝枝叶叶都值得学生去体悟，都想跟学生沟通、享受，想把老师自已对文本的解读来触动学生。学生在下方听着老师很激情得投入着，他们的情感体验远没有老师那么剧烈，甚至说是很少的。我们仔细地检讨，发觉我们老师的教学思路其实是非常清楚的，但是学生的学路是非常不清楚的，

43、他们很吃力地跟着老师在文本中跳来跳去，而应对文本、潜心阅读、自我感悟的东西是并不多的。于是，一个这样的问题摆在了眼前：如何使老师的解读与学生的相识走在一齐？新课标强调学生的主体地位，我们不能把自我的感情强加于学生，而是站在学生的角度去引导学生发觉，于是我们对教学的依次进行了如下调整：、从课题入手，营造阅读期盼：什么是桂花雨？然后定格文章第自然段，共享桂花雨的漂亮，体会那份摇花的欢乐。、品读“浸”字，感受桂花雨迷人的香：、比较母亲的话，杭州的桂花再香，也比但是家乡的桂花：那里，出示杭州满觉陇的桂花，的确是非常美非常香，但是为什么母亲还是认为家乡的桂花更香更美呢？回文再读，再次品尝那摇花乐，那桂花

44、香。于是这份欢乐更乐，这份花香这香，情感上自然也就提升到了思乡的层面。这样的处理，不仅仅老师的教路非常清楚，更重要的是让学生依据自我的学问水平，投入到学习活动中来，老师也以一个学习伙伴的身份参加到学习中去。其实，这样的生成过程真是一个苦痛的过程，当我们在细致解读文本后，满心高兴地想把这种阅读体验带给学生时，却由于学生的一下子难以到达这种体验，使教学效果备案阻滞不前，于是一再修改、再实践。但是，与其说是苦痛，不如说是一种教学的磨励。桂花雨教学反思14桂花雨的作者是琦君，她写的这篇文章的确特别美丽。通过学习要能真正体会作者的那一番思乡情，童年乐。我谈谈教后的三点小小的体会：一、指导学生读出宠爱课文

45、的第一小节主要写了作者最喜爱桂花。在指导学生朗读这段话时，我就是抓住了“最”字进行做文章，问学生作者最喜爱桂花的什么?学生起先只能回答出最喜爱桂花的“香气迷人”。其实作者是通过对比其他的花，来表现桂花的“不爱张扬”。起先学生回答不出，我就让学生静心默读课文，一遍下来，学生举手了，找到了课文的原句，“笨笨拙拙”，“不与繁花争艳”等，于是，在理解的基础上，学生的朗读水到渠成，很有感情。二、指导学生读出欢乐课文的第三小节是重点段落，在这节中，我着重引导学生理解作者的“摇花乐”、父亲的“丰收乐”、母亲的“助人乐”以及母亲和全村人的浓浓的乡情。我和学生同摇同乐，觉得很是快乐，特殊是学生扮演小作者，喊一喊

46、摇花时的句子和缠着母亲要摇花的样子，学生很放得开，喊得入情，做得自然，效果很好，连我也被感染了，忍不住和学生一起喊，一起读。三、指导学生读出真情课文的最终两个自然段是作者真情的流露，这时须要学生静心体会，静默感受，特殊是母亲的那句话以及作者怀念童年的那份情，所以在学习这两段的时候，我一起先就拎出来，在精读课文前先让学生朗读，在学完课文的基础上，再次将这两段话提出来，学生此时的体会已深刻，不用多讲，他们就体会到了作者和母亲的那份情。桂花雨教学反思15小学语文桂花雨是苏教版第七册的一篇阅读课文，课文以“桂花雨”为题，以“桂花香”为线索，写了“我”童年时代的“摇花乐”，表达了对家乡亲人和美妙生活的眷

47、恋。“摇桂花”是本文的重点段。教学时，当学生读到“啊！真像下雨！好香的雨呀！”为了引导学生更好地体验到“我”摇桂花时的快乐，我笑着对着孩子们说：“孩子们，摇桂花多带劲呀！咱们也来摇一摇好吗？来，伸出我们的小手，尽情地摇吧。妈妈是不会怪你们的！”孩子们一听都劲头十足，不禁伸出小手“摇”了起来。“哗啦拉，哗啦拉”我摇了摇头，故作叹息道：“唉！太惋惜了。这么点力气哪能摇下这桂花呀？快！再用劲！加油！”这下，孩子们真的放开胆子了，看，个个摇得摇头晃脑，小脸蛋红扑扑的，摇啊摇，孩子们咧嘴笑了。我看时机成熟，问道：“孩子们，快抬头看哪！你都看到什么啦？”小A说：“我看到桂花飘落下来，好美！”小B说：“啊，桂花纷纷从树上飘落下来，就像一只只黄蝴蝶在空中翩翩起舞！”小C说：“老师，老师，我觉得我身上落满了桂花，成了一个桂花仙子，还浑身散发着香气呢！”说着，小C竟离开座位不由自主地在我面前旋转起来，惹得孩子们哈哈大笑起来。“老师，我觉得桂花还像个淘气的孩子，看，它还静静钻进了我的颈颈项，湿湿的，痒痒的！”小D迫不及待地叫起来。听着孩子们奇妙好听的描述，我已深深感受到他们已都沉醉于“摇花乐”中了，此时，他们都已经成了作家笔下的“我”了。而我也被他们的这种真诚与天真感动了感染了。