2022《有的人》教学反思_3.docx

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1、2022有的人教学反思有的人教学反思作为一名优秀的人民老师，课堂教学是重要的任务之一，对学到的教学新方法，我们可以记录在教学反思中，如何把教学反思做到重点突出呢？以下是我细心整理的有的人教学反思，仅供参考，大家一起来看看吧。有的人教学反思1“有的人活着/他已经死了；/有的人死了/他还活着。”这是大家熟知的诗歌有的人开头一节，诗歌是诗人臧克家为纪念鲁迅先生逝世13周年而作。诗歌语言朴实，感情深厚，蕴涵着丰富的人生哲理，热忱歌颂了鲁迅先生为人民无私奉献的珍贵精神，并号召人们做真正的有价值的人。这对学生树立正确人生观有着深刻的教化意义。教学之前我有些疑虑，如何让学生领悟到课文的深刻内涵，感情受到触动

2、。最终我确定通过对比朗读去让学生感受两种完全不同的人的行为以及他们的不同的结果，从而进一步去感受鲁迅先生的爱憎和人生志向。对比是这首诗的主要写法，诗的每一小节都用对比写，每一节都是先反后正，这样，使正反两方面的形象更加显明，主题更突出。“有的人”指的是什么人？这些人怎么样？诗中举出了完全对立的两种人加以对比。于是，我紧抓住这一点，引导学生对比学习，我在朗读指导中实行多种形式进行对比朗读，如：每一小节前后两句话对比读；行为和结果的对比读；还有更加细化的其次小节第一句和第五小节第一句（以此类推）的对比读。通过这种对比朗读，既能帮助学生体会诗歌的内蕴，也能在潜移默化中学习对比的表达手法。学生对课文内

3、容的感悟自然也得到了提升。这样以读代教，让学生在读中品尝，读中感悟，取得了较好的效果。而且诗中有很多句子都与鲁迅的人品和文章有联系。如，读到“俯下身子给人民当牛马”时，很自然地就会想到鲁迅的名言“俯首甘为孺子牛”；读到“情愿作野草，等着地下的火烧”，也会联想到鲁迅的闻名散文野草。因此，在教学本课时，我留意结合本单元学过的课文，如我的伯父鲁迅先生、一面等以及相关的阅读链接来理解课文，做到温故知新。同时启发学生思索，让他们学有所得。如：“有的人/俯下身子给人民当牛马”。这句诗使你联想到什么？（想到了鲁迅先生救助车夫的情景；不让女佣阿三干重活的情景；让卖票的青年一元钱给他两本书的情景）这样加深对诗句

4、意思的理解和体会。不过，我在教学这篇课文时，略读课文的教学特点没有得到充分体现。牵着学生的地方还多了点，学生的主体作用体现不够。教学过程中对小环节与细微环节的时间缺乏基本的预设，影响了教学目标的达成，由于时间设计的失误，写的训练也就没有时间赐予落实。另外，老师主导下师生单向互动的时间过多，没有充分利用学生之间的互动。这也影响了学生参加的广度和深度，一些学生陪着学习的状态因此而产生。有的人教学反思2这首诗是我国现代闻名诗人臧克家为纪念鲁迅逝世13周年而写的，所以副标题是“纪念鲁迅有感”。但是这首诗不只是单纯地写对鲁迅的怀念，而是通过与鲁迅截然相反的“有的人”的对比，批判了那些骑在人民头上的统治者

5、和压迫者，热忱歌颂了鲁迅先生为人民无私奉献的珍贵精神，号召人们做真正的有价值的人。诗歌运用对比的手法是感情更加突出。“有的人”是个引人深思的题目它指的是什么人？这些人怎么样？诗中举出了完全对立的两种人加以对比。而且诗中有很多句子都与鲁迅的人品和文章有联系。如，读到“俯下身子给人民当牛马”时，很自然地就会想到鲁迅的名言“俯首甘为孺子牛”；读到“情愿作野草，等着地下的火烧”，也会联想到鲁迅的闻名散文野草。因此，在教学本课时，我留意结合本单元学过的课文，如我的伯父鲁迅先生、一面等以及相关的阅读链接来理解课文，做到温故知新。同时启发学生思索，让他们学有所得。如：“有的人/俯下身子给人民当牛马”。这句诗

6、使你联想到什么？（想到了鲁迅先生救助车夫的情景；不让女佣阿三干重活的情景；让卖票的青年一元钱给他两本书的情景）这样加深对诗句意思的理解和体会。对比是这首诗的主要写法，诗的每一小节都用对比写，每一节都是先反后正，这样，使正反两方面的形象更加显明，主题更突出。因此，我在朗读指导中实行多种形式进行对比朗读，如：每一小节前后两句话对比读；行为和结果的对比读；还有更加细化的其次小节第一句和第五小节第一句（以此类推）的对比读。通过这种对比朗读，既能帮助学生体会诗歌的内蕴，也能在潜移默化中学习对比的表达手法。学生对课文内容的感悟自然也得到了提升。这样以读代教，让学生在读中品尝，读中感悟。最终，在理解诗歌的基

7、础上，辐射鲁迅精神，让学生学习鲁迅，像他一样关爱他人，酷爱人民，情愿俯下身子给人民当牛马。并呼吁学生要有肯定的社会责任感，乐意为社会作贡献。不过，我在教学这篇课文时，略读课文的教学特点没有得到充分体现。牵着学生的地方还多了点，学生的主体作用体现不够。我应当让他们在老师的指导下，尝试运用学习讲读课文的方法独立阅读，理解文章，我再适当引导，让学生体会、感悟课文，从而提升相识，升华情感，唤醒学生主体意识，使学生真正成为读书的主子另外在朗读方面以后要加强指导。有的人教学反思3“有的人活着/他已经死了；/有的人死了/他还活着。”这是大家熟知的诗歌有的人开头一节。这首诗歌是诗人臧克家为纪念鲁迅先生逝世13

8、周年而作。诗歌语言朴实，感情深厚，蕴涵着丰富的人生哲理，热忱歌颂了鲁迅先生为人民无私奉献的珍贵精神，并号召人们做真正的有价值的人。这对学生树立正确人生观有着深刻的教化意义。纵观全诗，对比显明，照应明显，结构严谨，浑然一体。课前我觉得学生要理解这首诗的深刻内涵有肯定困难，一方面是考虑鲁迅生活的年头离学生较远；另一方面是考虑诗中个别语句含义较深刻，须要查找相关资料结合当时的社会背景来理解，这对学生来说无疑也是一种挑战。最终我确定通过对比朗读去让学生感受两种完全不同的人的行为以及他们的不同的结果，从而进一步去感受鲁迅先生的爱憎和人生志向。对比是这首诗的主要写法。诗的每一小节都用对比写，每一节都是先反

9、后正，这样，使正反两方面的形象更加显明，主题更突出。“有的人”指的是什么人？这些人怎么样？诗中举出了完全对立的两种人加以对比。于是，我紧抓住这一点，引导学生对比学习，我在朗读指导中实行多种形式进行对比朗读，如：每一小节前后两句话对比读；行为和结果的对比读；还有更加细化的其次小节第一句和第五小节第一句（以此类推）的对比读。通过这种对比朗读，既能帮助学生体会诗歌的内蕴，也能在潜移默化中学习对比的表达手法。学生对课文内容的感悟自然也得到了提升。这样以读代教，让学生在读中品尝，读中感悟，取得了较好的效果。而且诗中有很多句子都与鲁迅的人品和文章有联系。如，读到“俯下身子给人民当牛马”时，很自然地就会想到

10、鲁迅的名言“俯首甘为孺子牛”；读到“情愿作野草，等着地下的火烧”，也会联想到鲁迅的闻名散文野草。因此，在教学本课时，我留意结合本单元学过的课文，如我的伯父鲁迅先生、一面等以及相关的阅读链接来理解课文，做到温故知新。同时启发学生思索，让他们学有所得。如：“有的人/俯下身子给人民当牛马”。这句诗使你联想到什么？（想到了鲁迅先生救助车夫的情景；不让女佣阿三干重活的情景；让卖票的青年花一元钱买两本书的情景）这样加深对诗句意思的理解和体会。不过，我在教学这篇课文时，略读课文的教学特点没有得到充分体现。牵着学生的地方还多了点，学生的主体作用体现不够。对教学过程中各环节与细微环节的时间缺乏精准的预设，影响了

11、教学目标的达成。本课的有感情朗读诗歌是重点，学生对爱憎的感情朗读的还不够显明，知道要表达的感情，但读不出来，这时老师应刚好的做到范读。有的人教学反思4这首诗是我国现代闻名诗人臧克家于1949年新中国成立后，为纪念鲁迅逝世13周年而写的，所以副标题是“纪念鲁迅有感”。但是这首诗不只是单纯地写对鲁迅的怀念，而是通过与鲁迅截然相反的“有的人”的对比，批判了那些骑在人民头上的统治者和压迫者，热忱歌颂了鲁迅先生为人民无私奉献的珍贵精神，号召人们做真正的有价值的人。诗歌语言朴实，感情深厚，蕴涵着丰富的人生哲理，对学生树立正确的人生观有着深刻的教化意义。“有的人”是个引人深思的题目它指的是什么人？这些人怎么

12、样？诗中举出了完全对立的两种人加以对比。而且诗中有很多句子都与鲁迅的人品和文章有联系。如，读到“俯下身子给人民当牛马”时，很自然地就会想到鲁迅的名言“俯首甘为孺子牛”；读到“情愿作野草，等着地下的火烧”，也会联想到鲁迅的闻名散文野草。因此，在教学本课时，我留意学问的链接。如：“有的人/俯下身子给人民当牛马”。这句诗使你联想到什么？这样加深对诗句意思的理解和体会。对比是这首诗的主要写法，诗的每一小节都用对比写，每一节都是先反后正，这样，使正反两方面的形象更加显明，主题更突出。因此，我在朗读指导中实行多种形式进行对比朗读，如：每一小节前后两句话对比读；行为和结果的对比读；还有更加细化的其次小节第一

13、句和第五小节第一句（以此类推）的对比读。通过这种对比朗读，既能帮助学生体会诗歌的内蕴，也能在潜移默化中学习对比的表达手法。学生对课文内容的感悟自然也得到了提升。这样以读代教，让学生在读中品尝，读中感悟，取得了较好的效果。最终，在理解诗歌的基础上，辐射鲁迅精神，让学生学习鲁迅，像他一样关爱他人，酷爱人民，情愿俯下身子给人民当牛马。并呼吁学生要有肯定的社会责任感，乐意为社会作贡献。不过，我在教学这篇课文时，课文的教学特点没有得到充分体现。牵着学生的地方还多了点，学生的主体作用体现不够。我应当让他们在老师的指导下，尝试运用学习独立学习，理解文章，我再适当引导，让学生体会、感悟课文，从而提升相识，升华

14、情感，唤醒学生主体意识，使学生真正成为读书的主子。有的人教学反思5这是个劳碌的一天，工作的繁杂加上身体的不适，今日的课堂呈现，有些沉闷，可我却有些力不从心，该反思！1课堂没有灵气，没有调控好，产生怨气，实属不该！学生并不能理解老师的心境，下午第一节又正是犯困的时候，听着无精打采，有力无力的读书声，老师该做什么?埋怨学生，明显错误，然而，我的看法明显不好，这种互为传染的心情在扩散，只会是更加沉闷！本想带着对资料袋的再识，激情导入学诗，环节还是在走，情感流淌的缺乏，导致课堂灵气的缺失，反思！2课堂缺乏信任，没有调控好，产生不知所措，这样不好！环节的相扣，情感的相连，一旦老师的指责会引发中断，一读短

15、诗，初步了解内容，二读，提出词句疑问，三读，体会作者写法，总结，理解本诗表达的情感，本可以进行得很流畅的，本可以留余时间练习的，虽也一步步走，但有些磕拌，只是被要求地听与记，须要反思！3课堂缺少等待，没有调控好，产生急躁之气，应当改正！周末作业不清晰的只是个别，当然是不好，但不能以点责面，课堂上不专注的要有技巧提示，自己留意了这个，但对于抛出的问题，显得急躁,总会不由连带牵连，学生发言不够主动，要调整的是师生的状态，越是急越是闷，欲速则不达啊！虽然一节课该讲的讲了，虽然课堂渐渐活跃起来，但课堂无端地催赶，莫名的躁气应当改正！只有自己精彩才能有学生的精彩，只有课堂的精彩才是老师的精彩！是为记，在

16、周一！有的人教学反思6今日，兄弟学校的来搞联谊活动，我应邀上了一节六年级略读课文有的人纪念鲁迅有感。本组教材以“初识鲁迅”为专题编排，四篇文章中只有一篇是鲁迅自己的作品，其余三篇就是不同的人写鲁迅的，这样就使得鲁迅这一人物形象显得更加真实、丰满、生动。有的人是诗人藏克家为纪念鲁迅先生逝世十三周年而作，诗人参观了北京的鲁迅故居。看了鲁迅先生生前工作过的地方，联想到鲁迅一生不懈的奋斗，诗人感慨地说：“人民的爱憎是分明的，对于为革命作出杰出贡献的人，人民是恒久不会遗忘的。”有的人这首诗热忱地讴歌了鲁迅先生“俯首甘为孺子牛的革命精神，嘲讽和鞭挞了反动统治者的丑恶行径，同时向我们提出了人生价值的重大课题

17、，全诗结构完整紧凑，感情表达剧烈真挚，饱含诗人多年来对历史和现实的视察和体验，融人了作者爱憎分明的真挚感情。诗是最精妙的语言艺术，用最少的字词，最简练的结构，最美丽的音韵来表达诗人的思想感情，有无言之美，无尽之意。因此被誉为是“艺术中的艺术，文学中的文学”。诗中营造的意象与意境，能使人沉醉乃至沉醉。教授这堂课，我的做法是通过反复的诵读、揣摩、品尝，把握诗人感情的脉搏，加深对诗歌主旨的理解。在教学过程中，我从这首诗的形式美、韵律美、意象美、哲理美等几个方面去体会、理解。课前，我的确做了特别丰富的预设，但是在课堂上，学生依旧不能突破难点也就是用自己的话，说说两类人的区分。事实上，在教学中，我常常遇

18、到的问题就是如何通过我的朗读指导来攻破难点。这也是我教学中的一个瓶颈。课后，我和学生沟通，学生能够理解，但是在课堂上的时候，他们不敢表达火无法表达。我怎样去引导呢？这将是我工作的一个努力方向。有的人教学反思7一、强化朗读训练，领悟文章如何让学生领悟到课文的深刻，感情受到触动？我想诗歌应通过诵读来领悟它的。对比是这首诗的主要写法，诗的每一小节都用对比写，每一节都是先反后正，这样，使正反两方面的形象更加显明，主题更突出。所以这节课我主要是通过对比朗读让学生感受两种完全不同的人的行为以及他们的不同的结果，从而进一步去感受鲁迅先生的爱憎和人生志向。最终引导学生联系实际说说什么样的人才是为人民的人，对于

19、我们中学生来说该如何去做。在朗读指导中我实行了多种形式进行对比朗读，如：每一小节前后两句话对比读；行为和结果的对比读；还有更加细化的其次小节第一句和第五小节第一句（以此类推）的对比读。朗读指导不能孤立地进行，要与理解课文有机结合起来，做到读中感悟，悟中促读，两者相辅相成，使学生从课文中受到感染和熏陶，在朗读时自然地表达出来，做到以情带声，以声传情。通过这种对比朗读，既能帮助学生体会诗歌的内蕴，也能在潜移默化中学习对比的表达手法。学生对课文内容的感悟自然也得到了提升。这样以读代教，让学生在读中品尝，读中感悟，好多学生甚至能当堂背诵，取得了较好的效果。二、教学活动中，适时进行德育渗透语文学科，作为

20、德育材料是丰富而生动的；老师在教学活动中，要充分发挥语文教材优势，适时地进行德育渗透。于是，有感情诵读了课文之后，我引导学生探讨：1、结合古今中外的实例，你觉得哪些人虽生实死，哪些人虽死犹生呢？2、这首富含生活哲理的诗，告知我们哪些通俗而深刻的道理呢？3、人原委应当怎样活着，什么样的生命才有意义？你能从古今中外的其他作品中得到关于生存意义的启示吗？通过探讨，学生明白了要像鲁迅先生那样酷爱人民、一心一意为人民服务，而且酷爱人民的人将在人民中永生，与人民为敌的人必定灭亡。事实证明，擅长捕获时机的德育渗透，似春风化雨，润物无声，能起到事半功倍的效果。而一味地为了传授学问而忽视了德育，或者脱离了教化最

21、佳时机而盲目的空洞说教，则显得苍白而无力。以上是我觉得这堂课做的较胜利的地方，要说不足吧，就是当堂训练与课本P205与泰戈尔的某人比较阅读没来得及完成，有点小小的缺憾。在以后的教学活动中，我会接着努力，不断探究，追求课堂的有效与高效。有的人教学反思8今日早上第一节是语文课，我和孩子们一起学习了臧克家为纪念鲁迅先生逝世十三周年而作的诗歌有的人纪念鲁迅有感。但这首诗不只是单纯写对鲁迅的怀念的，而是通过与鲁迅截然相反的有的人的显明对比，批判了那些骑在人民头上的统治者和压迫者，热忱歌颂了鲁迅先生为人民无私奉献的珍贵精神，号召人们做真正有价值的人。因为这首诗创作的时代距离现在较远，社会背景也不同，考虑到

22、学生理解上有困难，所以开课伊始，我先引入了这首诗的写作背景，以帮助学生了解当时的情形，为后面的学习做好了铺垫。然后，我让学生默读诗歌，沟通有的人分别指哪两类人？由于课前预习得比较充分，加上有了之前的铺垫，学生很快便理解了有的人分别指的是反动统治者和鲁迅以及像鲁迅一样的人。紧接着，紧扣对比写法，让学生同桌合作，找出全诗总共出现了几次对比，然后多读几遍，仔细体会体会。学生立即投入到惊慌热情的探讨中，有的先读后分析，有的先发表看法再同桌对读，总之都主动地动了起来。然后，全班沟通，学生精确找出了文中出现的四次对比，接着通过逐次分析、随文沟通不理解的地方和多种形式的朗读，难点的突破水到渠成。此时，学生的

23、情感已经被完全调动了起来，我又适时抛出问题：小组合作，反复朗读第一小节，并说一说两个活和两个死该如何理解。各个小组立刻行动起来，读一读、说一说、议一议，小组成员都主动发表了自己的看法。我也参加了其中几个小组的探讨，仔细倾听了孩子们的理解，假如遇到有困难的，就适当地加以点拨，帮助其找准方向，深化思索。很快，全班沟通的时间到了，第一组的代表进行汇报，她说：我认为第一个活指的是反动统治者活着，但是在人民心中他们已经死了；其次个活指的是鲁迅以及像鲁迅一样甘愿为人民做牛马的人，虽然死了，但是他们恒久活在人民心中。 然后，我又请了其次组的代表进行汇报，他说：我认为第一个活充溢了对反动统治者的鄙视、轻视；其

24、次个活则是对鲁迅以及像鲁迅一样的人的赞美。此刻，我发觉学生理解得不透彻、不全面，于是灵机一动，将这一难点的突破分为了三个层次：这两个同学分别说出了第一层和第三层，都特别不错，那这其次层含义是什么呢？我们来仔细想一想，反动统治者虽然活着，但是他们的（灵魂、精神）已经死了？也就是说，他们只是躯壳，灵魂、精神都已死亡，虽生犹死，生命（毫无价值）。通过一步步地引导，这一难点也顺当突破。接着，我和孩子们一起分析了整首诗歌的写作思路，即：第一部分（第一小节）开宗明义，以两种对立阶级的人为代表，紧紧抓住参与鲁迅纪念活动感受最深的两点，即鲁迅生为人民鞠躬尽瘁，死后人民怀念他，从对鲁迅虽死犹存的感受入手，提出了

25、对生与死的不同观点；其次部分（第24小节）从两种人对待人民的不同看法中，热忱赞颂了鲁迅为人民鞠躬尽瘁的宏大精神；第三部分（第57小节）从人民对两种人不同的看法中，抒发了作者及人民恒久怀念鲁迅的深厚感情。第一部分是全诗总纲，其次、三部分对第一部分提出的感受最深的两点进行了解说和深化挖掘，形成了赞颂鲁迅鞠躬尽瘁为人民的宏大精神的情感主线。最终，有感情地朗读全诗，明确诗歌主旨，情感得以升华。其实，最初备课时的思路与实际授课时的思路并不完全相同，因为老师须要时刻关注学情，对教学思路、内容、方法等随机进行调整，以便更利于学生接受和理解。对于这节课，不能说没有不足，只是让我更深刻地意识到教化机灵的重要性，

26、只有懂得见机行事，顺学而导，才能更好地调控课堂，让我们的学生学有所得，真正体会到学习的欢乐，同时受到优秀作品的熏陶感染，懂得要做一个有价值的人。有的人教学反思9有的人这篇课文是1949年为纪念鲁迅逝世13周年而写的，因此副标题是“纪念鲁迅有感”。但是这首诗不只是单纯写对鲁迅的怀念，而是通过与鲁迅截然相反的“有的人”的对比，批判了那些骑在人民头上的统治者和压迫者，热忱歌颂了鲁迅先生为人民无私奉献的珍贵精神，号召人们做真正的有价值的人。本课的教学目标是：1、能用正确、流利、有感情的诵读诗歌。2、通过朗读，感受能诗中运用的对比手法，并理解其好处。3、学习鲁迅先生的宏大精神，树立高尚的人生观。教学之前

27、我有些疑虑，如何让学生领悟到课文的深刻内涵，感情受到触动。最终我确定通过对比朗读去让学生感受两种完全不同的人的行为以及他们的不同的结果，从而进一步去感受鲁迅先生的爱憎和人生志向。最终引导孩子们说说什么样的人死了，但他还活着，使学生在沟通中明确为人民服务的人将永生。教学中，简洁的教学程序很快帮学生突破了难点，他们懂得了为人民服务的人将永生，与人民为敌必定灭亡。语文课堂上也要进行德育渗透，如春风化雨，润物无声，比品德课上一味地道德传授的效果要好。假如语文课堂上只传授学问而忽视了德育，或者丢掉了教化最佳时机而盲目地空洞说教，则显得苍白而无力。老师就应当为孩子们的健康成进步行必要的引导，因此，老师应当

28、时时关注孩子而设计教学。有的人教学反思10有的人是1949年为纪念鲁迅逝世13周年而写的，因此副标题是“纪念鲁迅有感”。但是这首诗不只是单纯写对鲁迅的怀念，而是通过与鲁迅截然相反的“有的人”的对比，批判了那些骑在人民头上的统治者和压迫者，热忱歌颂了鲁迅先生为人民无私奉献的珍贵精神，号召人们做真正的有价值的人。本课的教学目标是：1.能有感情地朗诵诗歌，培育显明的爱憎感情，懂得为人民的人将获得永生，与人民为敌的人必定灭亡的道理。2.了解本文运用的对比手法，体会这种手法运用的好处。教学之前我有些疑虑，如何让学生领悟到课文的深刻内涵，感情受到触动。最终我确定通过对比朗读去让学生感受两种完全不同的人的行

29、为以及他们的不同的结果，从而进一步去感受鲁迅先生的爱憎和人生志向。最终引导孩子们联系实际说说什么样的人才是为人民的人，对于小学生来说该如何去做。教学中，简洁的教学程序很快帮学生突破了难点，他们懂得了为了人民的人将永生，与人民为敌必定灭亡。他们进行了对比朗读，注意了朗读技巧。文以载道，语文学科，作为德育材料同样是丰富而生动的；因此我在教学活动中，确定充分发挥语文教材优势，适时的进行德育渗透。于是，有感情诵读了课文之后，我引导孩子们探讨：怎样做才叫为了人民？孩子们探讨得很热情，最终举了不少例子加以说明。不行避开的，我们也遭受了“中国式的道德尴尬”，他们用他们无趣的眼睛发觉了诸多的社会问题，谈到了当

30、今社会一些为官不为民做主的事情，但是，这些当官的依旧飞黄腾达。此时我不知道该如何向孩子们说明，或许是我过于孤陋寡闻，能说出的为民做主的官太少太少。最终我告知孩子们，对别人要宽容，对自己要严厉。语文课堂上也要进行德育渗透，如春风化雨，润物无声，比品德课上一味地道德传授的效果要好。假如语文课堂上只传授学问而忽视了德育，或者丢掉了教化最佳时机而盲目地空洞说教，则显得苍白而无力。老师就应当为孩子们的健康成进步行必要的引导，因此，老师应当时时关注孩子而设计教学。有的人教学反思11这一单元我们都是学习的有关鲁迅先生的文章，有的是鲁迅先生写的文章，有的是别人写的有关鲁迅的文章，无论怎样，都加深了我们对鲁迅先

31、生的了解。由学生对鲁迅先生的一知半解，到学习玩这一单后对鲁迅先生的更多了解，让学生更加佩服鲁迅的为人以及他的高尚的皮质。我们刚学过的有的人，就是缅怀鲁迅先生的诗歌。有的人这首诗是1949年11月1日为纪念鲁迅逝世13周年而写的，因此副标题是“纪念鲁迅有感”。但是这首诗不只是单纯写对鲁迅的怀念，而是通过与鲁迅截然相反的“有的人”的对比，批判了那些骑在人民头上的统治者和压迫者，热忱歌颂了鲁迅先生为人民无私奉献的珍贵精神，号召人们做真正的有价值的人。所以，我在教学本课时，我留意结合本单元学过的课文，如我的伯父鲁迅先生、一面等以及相关的阅读链接来理解课文，和学生查过的一些鲁迅先生的资料。进一步加深对鲁

32、迅先生的理解。启发学生思索:“有的人/俯下身子给人民当牛马”。这句诗使你联想到鲁迅先生做过的哪些为人民服务的事情？给人民当了哪些牛和马。对比是这首诗的写作特点:诗中的每一小节都用了对比的写法，而且每一节都是先反后正，这样，使正反两方面的形象更加显明，主题更突出。所以，我在朗读指导中实行多种形式进行对比朗读，男女生接读，师生接读：每一小节前后两句话对比读；还有更加细化的其次小节第一句和第五小节第一句（以此类推）的接读，第三小节的第一句和第六小节的第一句接读，第四小节的第一句和第七小节的第一句接读，这样反复接读。这是批判的一方。同学们读的咬牙切齿。接下来读，受爱戴的一方，也就是对鲁迅的赞扬。其次小

33、节的其次句和第五小节的其次句接读。第三小节的其次句和第六小节的其次句接读。第四小节的其次句和第七小节的其次句接读。同学们读的爱好盎然。同学们读出了佩服、赞美之情。通过这种接读朗读，让学生更感受到了这种显明的对比方法的写法的好处。而且同学们读的很带劲，读得更有感情了，从而在读中就感受到了剧烈的对比了。这种接读的朗读方法，使对比的写法更加显明，内容更加生动，学生也更简单理解了。收到了极好的朗读和理解文本的效果。值得举荐。有的人教学反思12反思我的教学设计：依据参考书的教学建议，依据这首诗的结构特点，在设计这节课的时候，我打破了参考书的教学建议，不是一节节学习，而是先让学生在朗读的基础上找到诗的写作

34、特点：一是对比（学生简单说出来），二是诗的2与5小节、3与6小节、4与7小节是相对应的。预设时我也想到了过学生对其次个特点可能回答不上来，于是我对这一环节设计了两种方案。在教学中，对其次个特点学生的确答不上来，我打算运用其次种教学设计，我说：“现在找不出来没关系，学完诗后你会知道的。”这句话一出口，一位学生举手了，我让他回答，他尽然说对了，我心里一阵兴奋。我兴奋的不是我可以用原来的方案上课，而是对这位学生能在我已经打算接着讲的时候，能够大胆地举手说出自己的想法。而且这位学生不是优等生，而是一位中等生。虽然最终我还是用了原先的教学设计，但我觉得在备课时对每一个问题的设计必需先要考虑到我们的学生，

35、这就是我们的语文老师人人都知道的道理备课背两头。有的人教学反思13这是一片略读课文，要求有感情的朗读课文，培育学生憎爱分明的感情，并懂得为人民服务的人将得到永生，与人民为敌的人必定灭亡的道理。了解本文运用的对比手法。诗歌语言朴实，对学生树立正确的人生观有着深刻的教化意义，因此一起先支配学生自学感悟，老师点拨引导在感悟的基础上指导有感情朗读，将显明的对比融入到朗读中，为学生树立正确的人生观，通过对本课的学习拓展到21世纪的小学生应当怎么做，学生说得特别好，为了让全部学生都能动起来，于是支配了写，登记此时的感受。在设计这一课的教学设计时，对整组教材考虑得较少学生对鲁迅了解得还不是太深，因此在整首诗

36、的理解上停留在表面。本课的有感情朗读诗歌是重点，学生对爱憎的感情朗读的还不够显明，知道要表达的感情，但读不出来，这时老师应刚好的做到范读。在指导朗读和理解时，应把握诗的整体性，不应打乱依次理解和朗读，这样就破坏了作者写这首诗的初衷。有的人教学反思14作为一篇经典课文，有的人的确应当是鲁迅单元的首选。诗歌内容简洁，读起来却朗朗上口，通篇都是用对比的表现方法，深刻揭示了为人民的人将在人民中永生，而与人民为敌的人必定灭亡的道理。鲁迅就是为人民奋斗牺牲，在人民心中永生的代表，诗歌是为纪念鲁迅而作，题目却用有的人为题，更是加强、突出了主题的意义，这种对比显明，让人感觉深刻。回顾我的教学设计：一、承接上文

37、，以诗句“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”为切入点导入，回顾“鲁迅先生是一个什么样的人?”所以，在纪念鲁迅逝世13周年上，闻名诗人臧克家写了这首闻名的有的人，介绍诗人臧克家（1905-20xx），20xx年1月，获首届“中国诗人奖”终身成就奖。二、生自由读诗3遍，理清文章结构，总起两种人的对比两种人的下场。三、相识两种人，体会诗句中的深意。指导读；分读；轮读。四、了解两种人的下场，形成显明的对比。指导读；分读；轮读。总结拓展历史上的这两种人，积累两个名句。今日的诗歌课最胜利的部分应当是读，回顾原来的语文课，有些真的是读少了，讲当然是重要的，但是许多时候，体会真是读着读着就出来了。关键是怎样调动

38、大家激情澎湃地读！这节课，分男女生读两种不同人的不同表现，感觉效果不佳，女生声音太细，不够坚实有力。但是我们的“创新读”效果很好，让小廖同学一个人读“与人民为敌的人”的三种行为，然后大家一齐回应他的下场，通过学生的读，学生们好像很享受这种读，读出了一种好像把敌人“痛揍”了一顿的感觉，大家读得“很解气”，在这样的读中，同学们应当是深刻感受到了诗人语言虽然“浅显直白”，但是却那么精妙精确吧。所以，我们的语文课还是须要多读，虽然对于优秀的学生来说，朗读训练时间太多的课堂好像有点奢侈他们的时间，但是对于整个班级的语文学习氛围还是很有好处。有的人教学反思15有的人是1949年臧克家为纪念鲁迅逝世13周年

39、而写的，因此副标题是“纪念鲁迅有感”。但是这首诗不只是单纯写对鲁迅的怀念，而是通过与鲁迅截然相反的“有的人”的对比，批判了那些骑在人民头上的统治者和压迫者，热忱歌颂了鲁迅先生为人民无私奉献的珍贵精神，号召人们做真正的有价值的人。所以我设置本课的教学目标是：1理解诗中所运用的对比写法及其表达作用。2反复诵读，品尝诗中含有深刻哲理的句子。3领悟诗歌内涵，树立正确高尚的人生观。课上完了，现作一点反思，愿得到同行的指引。一、强化朗读训练，领悟文章内涵如何让学生领悟到课文的深刻内涵，感情受到触动？我想诗歌应通过诵读来领悟它的内涵。对比是这首诗的主要写法，诗的每一小节都用对比写，每一节都是先反后正，这样，

40、使正反两方面的形象更加显明，主题更突出。所以这节课我主要是通过对比朗读让学生感受两种完全不同的人的行为以及他们的不同的结果，从而进一步去感受鲁迅先生的爱憎和人生志向。最终引导学生联系实际说说什么样的人才是为人民的人，对于我们中学生来说该如何去做。在朗读指导中我实行了多种形式进行对比朗读，如：每一小节前后两句话对比读；行为和结果的对比读；还有更加细化的其次小节第一句和第五小节第一句（以此类推）的对比读。朗读指导不能孤立地进行，要与理解课文有机结合起来，做到读中感悟，悟中促读，两者相辅相成，使学生从课文中受到感染和熏陶，在朗读时自然地表达出来，做到以情带声，以声传情。通过这种对比朗读，既能帮助学生

41、体会诗歌的内蕴，也能在潜移默化中学习对比的表达手法。学生对课文内容的感悟自然也得到了提升。这样以读代教，让学生在读中品尝，读中感悟，好多学生甚至能当堂背诵，取得了较好的效果。二、教学活动中，适时进行德育渗透语文学科，作为德育材料是丰富而生动的；老师在教学活动中，要充分发挥语文教材优势，适时地进行德育渗透。于是，有感情诵读了课文之后，我引导学生探讨：1。结合古今中外的实例，你觉得哪些人虽生实死，哪些人虽死犹生呢？2这首富含生活哲理的诗，告知我们哪些通俗而深刻的道理呢？3人原委应当怎样活着，什么样的生命才有意义？你能从古今中外的其他作品中得到关于生存意义的启示吗？通过探讨，学生明白了要像鲁迅先生那

42、样酷爱人民、一心一意为人民服务，而且酷爱人民的人将在人民中永生，与人民为敌的人必定灭亡。事实证明，擅长捕获时机的德育渗透，似春风化雨，润物无声，能起到事半功倍的效果。而一味地为了传授学问而忽视了德育，或者脱离了教化最佳时机而盲目的空洞说教，则显得苍白而无力。以上是我觉得这堂课做的较胜利的地方，要说不足吧，就是当堂训练与课本P205与泰戈尔的某人比较阅读没来得及完成，有点小小的缺憾。在以后的教学活动中，我会接着努力，不断探究，追求课堂的有效与高效。本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第29页 共29页第 29 页 共 29 页第 29 页 共 29 页第 29 页 共 29 页第 29 页 共 29 页第 29 页 共 29 页第 29 页 共 29 页第 29 页 共 29 页第 29 页 共 29 页第 29 页 共 29 页第 29 页 共 29 页