2022研究性学结.docx

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1、2022研究性学习总结探讨性学习总结 总结是在某一时期、某一项目或某些工作告一段落或者全部完成后进行回顾检查、分析评价，从而得出教训和一些规律性相识的一种书面材料，它可以帮助我们总结以往思想，发扬成果，为此我们要做好回顾，写好总结。你想知道总结怎么写吗？以下是我收集整理的探讨性学习总结，仅供参考，大家一起来看看吧。 探讨性学习总结1一、探讨性学习课程设置的初衷探讨性课程设置的初衷是什么呢？要回答这个问题，我们还得从课程改革说起。教化部副部长王湛在谈到基础教化课程改革时说：随着我国改革开放和社会主义现代化建设进入新的时期，面对日新月异的科学技术的发展，现行基础教化存在的问题、弊端明显地突现出来，

2、教化观念滞后，人才培育目标同时代发展的需求不能完全适应，思想品德教化的针对性和实效性不强，课程内容“繁、难、偏、旧”的状况仍旧存在，课程结构单一，学科体系相对封闭，难以反映现代科技、社会发展的新内容，脱离学生阅历和社会实际，学生死记硬背，题海训练的状况普遍存在，课程评价过于强调学业成果与选拔功能，课程管理强调统一，致使课程难以适应当地经济、社会发展的需求等。这些问题的存在，以及它们对实施素养教化的制约和不良影响，正说明白推动课程改革的必要性和针对性。同时指出：当前我们的教化改革，就是从基础教化课程改革入手，通过改革基础教化课程，调整人才培育目标，变更人才培育模式，提高人才培育质量。探讨性学习是

3、课程改革的一个重要组成部分。教化部教基字XX6号通知中说：探讨性学习是全日制一般中学学课程安排（试验修订稿）中的重要内容，是全体一般中学学生的必修课，它对于为变更学生的学习方式，促进老师教学方式的改变，培育学生的创新精神和实践实力有重要的作用。教化部“一般中学探讨性学习实施指南”中也明确指出，设置探讨性学习的目的是：“实施以培育创新精神和实践实力为重点的素养教化，关键是变更老师的教学方式和学生的学习方式，设置探讨性学习的目的，在于变更学生单纯地接受老师传授学问为主的学习方式，为学生构建开放的学习环境，供应多渠道获得学问，并将学到的学问加以综合运用于实践的机会，促进他们形成主动的学习看法和良好的

4、学习策略，培育创新精神和实践实力。”“将探讨性学习作为一项特殊设立的教学活动作为必修课纳入全日制一般中学学课程安排将会逐步推行探讨性学习的开展，并从制度上保障这一活动的深化，満足学生在开放性的现实情境中主动探究探讨，获得亲身体验，培育解决实际问题实力的须要。”教化部教基字XX6号通知中还说：“开展探讨性学习学生必需走出课堂，走出校门，主动开展社会调查和实践活动。”从以上引文中我们不难看出，探讨性学习课程设置的初衷，是基于调整人才培育目标，变更人才培育模式，提高人才质量这个最终目标的。为要能够达到这一目标，通过探讨性学习课程的开设，来变更老师和学生不能适应当前社会发展的教学方式和学习方式。为了保

5、障课程实施时老师教学方式和学生学习方式的变更，又详细地指出了“探讨性学习必需走出课堂、走出校门”。当前，我们的探讨性学习是否做到了这些呢。我们有必要对两年多以来的探讨性学习作一个回顾和反思。二、探讨性学习实践的回顾探讨性学习是一般中学学生的必修课，每周3课时，每所一般中学学校都应当按课程安排开课设节，可集中和分散运用。但是直到现在，我们很多学校在课表中没有体现，有的将全部课时支配在课外活动中进行，事实上形同虚设。还有的学校干脆把这三个课时安排给数学、物理、化学三科，意思是只在这三科当中进行探讨性学习，比较好的是支配1个或2个课时在正课（课表上）时间中，其余支配在课外活动和其他课余时间中进行。那

6、种把探讨性学习只分给几个学科的作法是不妥的，因为，探讨性学习是一种教学方式和学习方式的转变，不只是某几个学科的事，应包括全部的学科，而且，探讨性学习的问题，许多是跨学科综合、交叉的。探讨性学习只支配在某几个学科是不妥的，只支配部分老师实施，也是不妥的。探讨性学习每周3课时，中学14高校科中，除体育、音乐、美术、劳动技术、信息技术这些科目本身就是实践性比较强的学科外，其余9高校科都应支配探讨性学习的课时，每期作16周上课时间计，全期共48课时，假如每周2节支配在正课中，每期有36节，则9高校科每科可以排4课时的探讨性学习课。排课时，总课表上不分到学科，另用单列课表将探讨学习的课时安排给每位任课老

7、师。督促检查，才能使探讨性学习落到实处。每个学科每位老师4节探讨性学习课干什么？探讨性学习课程是指学生在老师的指导下依据各自的爱好爱好和条件，选择不同的探讨课题，独立自主开展探讨，从中培育创新精神和创建实力的一种课程。它是以问题为基础，以探究活动为过程的一种综合学习活动。目前在探讨性学习的形式上有三种状况：一是以课题探讨为特征的探讨性学习活动。课题内容选择的不是特定的学问体系，而是来源于学生的学习生活和社会生活，立足于探讨、解决学生关注的一些社会问题或其他问题，涉及的范围很广泛，它可能是某学科的，也可能是多学科综合、交叉的，可能偏重于实践方面，也可能偏重于理论方面。课题探讨还包括项目（活动）设

8、计类的课题。这种以课题为特征的探讨性学习的实施，通常分为三个阶段进行，即进入问题情境阶段，实践体验阶段和沟通表达阶段，相应地，对于这种学习的评价过程就分为开题评价，中期评价（对探讨性学习过程中的问题进行探讨沟通等），和结题评价。探讨性学习课题探讨组织形式又可分为个人探讨、小组探讨和班集体探讨三种形式。其次种，就是有人称之为基于探讨性学习理念的“探讨性教学”，即探讨性学习的课堂教学模式。当前越来越多的学校热衷于这种探讨性学习的模式，即在一节课中铺设问题情境，让学生提出问题，然后引导学生探讨、探究探讨和解决问题的学习过程。尽管这种问题也会是学生生活中遇到的问题，但多数只与某一个学科的学问有亲密的联

9、系。这种探讨性学习的课堂教学与各自的学科教学紧密结合起来，这本身没有什么不好，但是假如放弃学生走出课堂，走出校门的自主探究学习活动形式，那么探讨性学习就将背离它的初衷，而被纳入“应试教化”的狭窄轨道，终究是没有什么前途的。反过来，假如探讨性学习的课堂教学模式与走出课堂、走出校门的探讨性学习亲密结合，则探讨性学习的课堂教学模式会更加体现探讨性学习的价值与性质。因为，探讨性学习的最终目标是培育学生的创新实践和探究实力。第三种状况，就是“带探讨性特点的”学科教学形式。就是老师在日常的各学科中，结合教学内容，注意引导学生通过主动探究，解决一些开放性问题，也就是将探讨性学习理念渗透于学科教学中的作法。这

10、也能在肯定程度上体现探讨性学习的价值和性质，对提高学科教学水平有主动意义。综合以上三种探讨性学习的三种基本形式看，当前的重点仍旧应是第一种形式。没有第一种探讨性学习形式的广泛开展，就无法造成肯定的气概和氛围，从根本上转变老师的教学方式和学生的学习方式，转变我们的教化理念。也正因此，教化部在探讨性学习实施指南中特殊强调“探讨性学习要求学生必需走出课堂、走出校门，主动开展社会调查探讨和实践活动”。另外，探讨性学习的很多问题是一个不断探讨的过程，不是一堂课或两堂课所能解决的。但是，与此同时，当然探讨性学习课题的探讨形式也可以有教室课堂上的教学组织形式，如前所述，活动评价中的开题论证，中期评价，结题论

11、证，活动总结与沟通都可以在教室课堂中进行。走出课堂和校门的探讨性学习活动，是不是只是目前为了转变观念有权宜之计？应当说，不是一时的权宜之计。因为，不只是现时的观念转变问题，学生创新实践实力和探究实力的形成，离不开学生的亲身体验，学生要获得社会生活的亲身体验，今日的学生要走出课堂和校门，明天的学生同样要走出课堂和校门，今日对我们老师来说，可能是不太自觉这样做，明天则可能是一种自觉和自我意识的行为。探讨性学习每周3课时，一期至少48课时，三年将是276课时，这么多时间的探讨性学习，的确是课程改革的重要组成部分，我看至少三分之一的时间学生应当走出课堂和校门。实施探讨性学习的困难，不仅是存在相识上的模

12、糊，观念落后，更在于探讨性学习管理上的困难，包括课程资源的开发与评价机制的问题。学校要因地制宜，因时制宜，充分利用各种教化资源，包括校内资源、社区资源和学生家庭中的教化资源；对于探讨性学习活动的管理与评价，要做好过程管理和对老师与学生的评价。在这里我主要谈一谈活动过程的管理。有的学校对于活动过程的做得比较好。广东番禺中学采纳了建立“课程档案”的措施。规定：学生必作：（1）探讨方案：课题名称，目标，意义，内容，方法，所需资源，人员分工，进度支配，成果形式，专家或指导老师等内容，开题前上交，教研处备案。（2）探讨周记：每人每周学习状况记载，每篇不少于400字，含时间、地点、探讨内容（要详细）、收获

13、、体会、问题等，作为平常成果的主要依据，期末总结要求1000字，每周上交专职老师批阅。（3）探讨成果：每小组或个人从下列内容中至少选择一项，探讨论文、试验报告、调查报告、科技作品以及软盘、录像资料等，期末上交专职老师。老师必作：（1）指导笔记：含对全班或所负责小组（个人）的指导的具体记录，有时间、地点、对象、主要内容，由专职老师共同完成，每周一次，每月底交教研处。（2）项目总表：项目汇总（名称、项目成员、指导老师单位、联系渠道、进度所需资源等内容）开题后交教研处备案。（3）学习心得：每月写一篇与课题有关的心得。（4）项目评估：对项目的意义，胜利与不足之处及努力方向，每篇不少于5000字。教研处

14、必作：（1）检查记录：每月末检查老师的指导笔记和学习心得，按abcd四等评分；每学期抽查每班各项目小组（个人）的探讨周记，按abcd四级评分。（2）科研论文：每学期以校探讨性学习课题为探讨范围，写一篇科研论文。每学期编辑一本优秀探讨成果集。从番禺中学的状况看，这所学校还不是全部的老师都参加到探讨性学习的指导中，主要是专职老师发挥作用。事实上探讨性学习的开展，全部的任课老师都应参加其中，应当充分发挥每位老师、备课组、教研组的作用。下面我们再来看看对老师和学生的评价问题。对老师的评价：探讨性学习涉及老师工作量的认定和工作状况的考核。有的学校作出了有关管理与考核的规定：例如有一所学校规定专职老师每人

15、带3个班为満工作量，兼职老师其工作量与语、数、英老师等同；另一所学校规定：每位老师指导的课题数为15个；还有的规定：（1）由于示范性中学要求老师能胜任两门或两门以上课程的教学，因此，能担当探讨性学习指导和随意选修课教学的老师是合格的。并作为示范性中学老师的必备条件，学校将以此作为老师晋级、评比、年度考核优秀的硬指标。（2）工作量计算：专题讲座按1：1计算课时，应与学生共同听课，讲座期间较长时间在年级室者视同旷课。其他指导活动计算为：课题数权重（依据课题质量确定权重）每课题津帖数。（3）课题探讨指导工作认定依据：指导探讨性学习的专项记录本。包括学习笔记、听课记录、指导活动设计与过程记录，授课教案

16、等。所指导课题组的有关原始探讨资料的收集，探讨的阶段成果（如小论文），对学生的评价。专题讲座与集中沟通活动的出勤状况。指导探讨性的学年总结或论文。对学生的评价：探讨性学习对学生的评价，有的学校采纳学分制是一种比较好方法。规定了基础学分，每个学期按探讨安排完成任务的给2个学分。设嘉奖学分，活动开展得好的，经认定取得较好成果的，再给12个学分。三个学年中，学生取得10个学分时定为合格。如探讨性学习的主动性高，探讨看法仔细，探讨成果显著，则获得学分较多。上述有关管理和评价方面的组织建设和制度建设，有很多学校都制定了，但是落到实处的不多，甚至有的学校制定这些纯粹是为了应付上级教化行政部门的检查。三、探

17、讨性学习的反思当前，探讨性学习在组织建设、制度建设、学习评定和统筹协调等方面都存在很多问题，但最根本的是教化观念的转变。可是观念的转变又不会是自发的形成，只有在落实探讨性学习的过程中，通过师生的探究探讨中的体验和组织制度等方面的制约才会渐渐形成。在很多状况下，就是要形成一种老师和学生的观念不变也得变的环境态势。当前有相当大的一部分老师对提转变教化理念就反感，有的甚至说：“什么转变教化理念，那纯粹是作秀！”那都是虚的，没有实际效用的东西。这样的人一方面说明他对当前以课改为中心的教化改革的无知，但同时又是因为受当前社会“刻板印象”的影响。因为社会看一所学校，关键是看高考升学率，一所重点中学，假如几

18、年内没有考上清华、北大的学生，社会对这所学校的评价就会很糟，甚至组织部门对学校校长书记的考察，也可能作出对他们不利的结论。课程改革是要有胆识的，课程改革搞好了原来是能够大大提高教学质量的，但一起先可能会有肯定的风险。当前的许多状况是：无论是校长还是老师，无论是作安排，写总结，都是把高考视为自己的“生命线”，大家都不愿担当改革的风险，大家都习惯了长期以来老的一套教化理念和方法。在行动安排中，为了高考，他们会实行“一切为了前线（高考）”的行动策略，甚至为了高考不惜实行各种“战时特别政策”。其教化行为的.不公允现象和短视行为到处可见。人们认为，只要高考考试制度不变，这种现象也不会变更。废除高考考试制

19、是不行能的，考试作为选拔人才的方法其优点是自不待言的，尤其是现在，考试体现了的公允和公正，没有考试的人才选拔将会产生更多的腐败。但是高考制度改革和招生制度改革的力度应当进一步加大。虽然考试改革要以课程改革为基础，但考试改革作为课程改革的先导，适当加大改革的力度是完全可以作到的。探讨性学习可以有课堂教学模式和带探讨性学习特点的学科教学模式，但其走出课堂、走出校门的探讨性学习形式是其他的形式不行替代的。探讨性学习不是其次课堂，也不是一般地课外活动，是必修课，是特别的必修课的课程形式。以前，搞素养教化时，为了克服一些人认为搞素养教化就是搞其次课堂、搞活动的偏向，有人提出“课堂教学是素养教化的主渠道”

20、的口号，这个口号本身没有错，但素养教化最终开展得怎样呢？教化的观念还是没有得到根本的转变，人们信任没有高质量的教学不是素养教化，反过来也会认为，凡是能提高考试质量的各种传统教化教学方式和作法都是素养教化。素养教化误入歧途。今日，为了变更传统落后的教学方式和学习方式，培育学生自我体验生活，体验学习，培育创新实践实力和探究实力而设置了探讨性学习课程。虽然探讨性学习的课堂教学模式也能体现探讨性学习的价值，但肯定不能说，探讨性学习课堂教学是探讨性学习的主渠道。假如不这样相识的话，那将是探讨性学习课程设置的失败，是与课程改革的宗旨相违反的。探讨性学习总结220xx年3月30日，我校请来了外校优秀的业务领

21、导，为我们全体老师做了一次探讨性学习培训，从中受益匪浅。这次的培训主要是探讨我们在今后的教学中学生探讨性学习的课堂模式，旨在要培育学生的创新精神。通过这次培训，我相识到探讨性学习很重要，它能够打破传统的课堂模式，构建以学生为主体的教学模式，把原来较沉闷的课堂通过老师的引导，学生的自主沟通变成可以畅所欲言、充溢自由、民主、和谐的氛围，并且能够让学生在一系列科学的活动中去亲身体验、感受生活，在探讨探讨的过程中，各种科学实力也得到了肯定的熬炼。而作为老师的我们而言，价值在于组织、引导和服务学生，经营一个鼓舞人心的探讨过程，让全部的学生都成为探讨学习过程中主动参加的主体，把他们的创新精神发挥到极致。当

22、然这个实力并不是通过我们短暂的培训就可以达到的，还须要在此次学习的基础上再进行自我的提高，接着和同行进行探讨，和学生共同成长!探讨性学习总结3能源是什么？是取之不尽，用之不竭的吗？资源可以不断再生吗？不！能源与我们的生活亲密相关。世界石油价格不断上涨，让有车一族有了很大的油价压力，让许很多多想买车的人而却步；液化汽的价格上涨到了100元以上，涨幅高达百分之两百；我市水供应惊慌，有几所学校停课数天。由此可见，能源不是无限的，资源也不全可再生，世界各国都面临着严峻的能源危机。借着这次探讨性学习的机会，我们小组对绽开了探讨，对我国的能源现状以及发展进行了主动的探究。希望能唤起人们的警觉，能为现在的能

23、源危机奉献出自己的力气。 那么究竟什么是能源呢？能源是指可以从其中获得能量的资源，能源是工农业生产必需的物质基础，也是人类赖以生存和发展的基本物质条件之一。在各种各样的能源中，有些是原来就存在于自然界中的，可干脆利用其能量的能源，称为一次能源；有些不是自然界中自然存在的，而是人类利用一次能源经过加工转化而取得的能源叫二次能源。在一次能源中，煤碳、石油等随着人们的开采利用显着削减的称为非再生能源；水能、风能等在自然界中能很快得到补充或循环再生，不随人类的利用而显着削减的称为可再生能源，将能源分类可归纳为下表：有量的二分之一。目前，我国车用煤达10。8万吨，居世界第一。以煤为主的能源利用状况，加之

24、技术的保守等诸多缘由，使得我国的利用率与国际水平相差甚远。随着我国工业的快速发展，能源的须要量量与日俱增，地球上可供开采的化石能源会越来越少。并且，化石燃料的燃烧严峻污染了环境，引发一系列的生态危机。所以，我们组搜寻到了部分我国目前运用的清洁可再生能源。A 水能水能是一种可再生能源，是清洁能源，是指水体的动能、势能和压力能等能量资源。广义的水能资源包括河流水能、潮汐水能、波浪能、海流能等能量资源；狭义的水能资源指河流的水能资源。是常规能源，一次能源。我国最大运用的能源是水能B 风能在自然界中，风是一种可再生、无污染而且储量巨大的能源。随着全球气候变温煦能源危机，各国都在加紧对风力的开发和利用，

25、尽量削减二氧化碳等温室气体的排放，爱护我们赖以生存的地球。风能的利用主要是以风能作动力和风力发电两种形式，其中又以风力发电为主，以风能作动力，就是利用风来干脆带动各种机械装置，如带动水泵提水等这种风力发动机的优点是：投资少、工效高、经济耐用。 地球表面大量空气流淌所产生的动能。由于地面各处受太阳辐照后气温改变不同和空气中水蒸气的含量不同，因而引起各地气压的差异，在水平方向高压空气向低压地区流淌，即形成风。风能资源确定于风能密度和可利用的风能年累积小时数。风能密度是单位迎风面积可获得的风的功率，与风速的三次方和空气密度成正比关系。据估算，全世界的风能总量约1300亿千瓦，中国的风能总量约16亿千

26、瓦，假如合理利用，将会是一笔珍贵的能源财宝。C太阳能太阳能一般指太阳光的辐射能量。在太阳内部进行的由“氢”聚变成“氦”的原子核反应，不停地释放出巨大的能量，并不断向宇宙空间辐射能量，这种能量就是太阳能。太阳内部的这种核聚变反应可以维持几十亿至上百亿年的时间。太阳向宇宙空间放射的辐射功率为380000000000000000000000kW的辐射值，其中20亿分之一到达地球大气层。到达地球大气层的太阳能，30%被大气层反射，23%被大气层汲取，其余的到达地球表面，其功率为800000亿kW，也就是说太阳每秒钟照耀到地球上的能量就相当于燃烧500万吨煤释放的热量。广义上的太阳能是地球上很多能量的来

27、源，如风能，化学能，水的势能等等。狭义的太阳能则限于太阳辐射能的光热、光电和光化学的干脆转换。 人类对太阳能的利用有着悠久的历史。我国早在两千多年前的战国时期就知道利用钢制四面镜聚焦太阳光来点火；利用太阳能来干燥农副产品。发展到现代，太阳能的利用已日益广泛，它包括太阳能的光热利用，太阳能的光电利用和太阳能的光化学利用等。太阳能的利用有被动式利用（光热转换）和光电转换两种方式。太阳能发电一种新兴的能源利用方式。D 核能核能主要用于发电。核能发电是利用核反应堆中核裂变所释放出的热能进行发电的方式。它与火力发电极其相像。只是以核反应堆及蒸汽发生器来代替火力发电的锅炉，以核裂变能代替矿物燃料的化学能。

28、除沸水堆外（见轻水堆），其他类型的动力堆都是一回路的冷却剂通过堆心加热，在蒸汽发生器中将热量传给二回路或三回路的水，然后形成蒸汽推动汽轮发电机。沸水堆则是一回路的冷却剂通过堆心加热变成70个大气压左右的饱和蒸汽，经汽水分别并干燥后干脆推动汽轮发电机。E海洋能海洋能指隐藏于海水中的各种可再生能源，包括潮汐能、波浪能、海流能、海水温差能、海水盐度差能等。这些能源都具有可再生性和不污染环境等优点，是一项亟待开发利用的具有战略意义的新能源。波浪发电，据科学家推算，地球上波浪隐藏的电能高达90万亿度。目前，海上导航浮标和灯塔已经用上了波浪发电机发出的电来照明。大型波浪发电机组也已问世。我国在也对波浪发电

29、进行探讨和试验，并制成了供航标灯运用的发电装置。潮汐发电，据世界动力会议估计，到20xx年，全世界潮汐发电量将达到10003000亿千瓦。世界上最大的潮汐发电站是法国北部英吉利海峡上的朗斯河口电站，发电实力24万千瓦，已经工作了30多年。我国在浙江省建立了江厦潮汐电站，总容量达到3000千瓦。有待进一步开发的将来能源：太阳能光电目前我们驾驭的太阳能光电技术，虽然昂贵而且效率低下，但是假如我们更广泛的运用这一技术，也能有着相当重要的影响。来自太阳的能量源源不断，一旦太阳能电池造出来几乎就没有什么后续的维持费用。生物质能生物质能来源于生物质，也是太阳能以化学能形式贮存于生物中的一种能量形式，它干脆

30、或间接地来源于植物的光合作用。生物质能是贮存的太阳能，更是一种唯一可再生的碳源，可转化成常规的固态、液态或气态的燃料。地球上的生物质能资源较为丰富，而且是一种无害的能源。地球每年经光合作用产生的物质有1730亿吨，其中蕴含的能量相当于全世界能源消耗总量的1020倍，但目前的利用率不到3%。地热能地球内部热源可来自重力分异、潮汐磨擦、化学反应和放射性元素衰变释放的能量等。放射性热能是地球主要热源。我国地热资源丰富，分布广泛，已有5500处地热点，地热田45个，地热资源总量约320万兆瓦。地热能是来自地壳之下的高温能源。一个典型的地热能电场可以轻松的输送100MW电量，这是风能和太阳能所无法企及的

31、。氢能虽然自身不能当作能量源，氢燃料却是一个巨大的能源储备介质。氢可以随意的从水中提取，拥有很好的能量/重量比，燃烧之后产生无污染的水蒸气。在众多新能源中，氢能以其重量轻、无污染、热值高、应用面广等独特优点脱颖而出，将成为21世纪的志向能源。氢能可以作飞机、汽车的燃料，可以用作推动火箭动力。海洋渗透能假如有两种盐溶液，一种溶液中盐的浓度高，一种溶液的浓度低，那么把两种溶液放在一起并用一种渗透膜隔离后，会产生渗透压，水会从浓度低的溶液流向浓度高的溶液。江河里流淌的是淡水，而海洋中存在的是咸水，两者也存在肯定的浓度差。在江河的入海口，淡水的水压比海水的水压高，假如在入海口放置一个涡轮发电机，淡水和

32、海水之间的渗透压就可以推动涡轮机来发电。海洋渗透能是一种非常环保的绿色能源，它既不产生垃圾，也没有二氧化碳的排放，更不依靠天气的状况，可以说是取之不尽，用之不竭。而在盐分浓度更大的水域里，渗透发电厂的发电效能会更好，比如地中海、死海、我国盐城市的大盐湖、美国的大盐湖。当然发电厂旁边必需有淡水的供应。据挪威能源集团的负责人巴德米克尔森估计，利用海洋渗透能发电，全球范围内年度发电量可以达到16000亿度。人工光合作用其实地球上几乎全部的能源，基本上都来自于太阳。植物在将太阳能转化为有用能源方面的效率是我们的太阳能电池远远不能及的。无论在干脆产生电能，还是产生氢气，人工光合作用能够解决目前相当多的能

33、源问题。人工光合作用是一个特别长的研发过程，过去的几十年取得了一些成果，然是还有许多的事情须要做。Gratzel太阳能电池也被称作染料敏化二氧化钛纳米薄膜光阳光伏打电池，这种电池只有传统太阳能造价的1/5，另外，还避开了特别消耗能完备硅晶圆制造过程。不过这种电池的还有待进一步提升，目前能够达到33%极的电池量的效率左右。以上的各大将来新型能源技术，都有其不足之处，有待我们进一步的开发和探讨。假如得到了完善，并投入运用，定会大大减轻目前的严峻的能源情势。探讨性学习总结4探讨性学习与常规教学的差异 探讨性学习，是一种通过探讨某些课题来学习某些学问，生成某方面实力，提高某方面素养的一种教学活动之所以

34、将其定为教学行为，而不是学习行为，是因为探讨性学习是由老师组织指导，为达到肯定教学目的的活动而不是学生自发的，随意的自学，探讨性学习教学总结。它首先由老师给定一个范围，由学生自选课题，面对该课题，中存在的各种问题，通过收集信息，源程序取相关学问，并运用这些学问对信息进行分析处理，得出解决问题的方案，最终形成探讨成果。因此，探讨性学习与常规教学有着很多根本性差异：首先，常规教学是以大纲为依据，以教材内容为主要学习对象，教学活动均受大纲和教材的制约，其教学活动是以接受教材供应的学问为主要学习目的；注意学问及信息的积累，讲究学问体系和学习的系统性，其接触面相对较窄。而探讨性学习则受探讨对象的牵引，依

35、据课题中出现的种种问题吸取相关学问，注意学问的好用性（而不注意其系统性）；注意学会如何获得学问，如何收集信息。其次，常规教学活动中学生相对被动，其教学模式多为老师示范在前，讲解在先，学生仿照、识记随后，考试和学习干脆的主要的压力或动力，教学活动的干脆目的是通过考试或在考试中得到好成果。而探讨性学习活动中学生的主动性相对较强，由于课题是学生自选的，面对探讨过程中出现的各种问题，学生能够依据问题情景收集相关信息，寻求解决问题的学问。因此，非常有利于为解决问题而寻求学问的学习心理定势的形成。探讨性学习是学生自选课题，通过探讨沟通深化课题探讨，最终以论文答辩的形式来汇报探讨成果，检测学习活动的成效。因

36、此，非常有利于培育学生独立学习实力、收集信息与处理信息的实力、分析问题与解决问题的实力、口头表达实力、写作实力和应对答辩实力；有利于培育学生主动进取意识和合作沟通的团队精神；还有利于扩高校生对社会的相识，使社会对实力的要求、素养的要求，真正成为学生自我完善的动力。如何引导学生进入探讨性学习由于探讨性学习与传统的常规教学是不同的两种教学模式，因此，对于一向习惯于被动学习的学生来说，进行探讨性学习，首先要解决的问题是如何摆脱传统的学习习惯独立学习。要做到这一点，可以从学生的爱好入手，让学生在老师给定的学科范围内选择真正感爱好的课题，老师可以对学生的课题选择供应参考看法或提示、或示意，但最重要的是要

37、让学生自主选定课题。因为，这意味着学生自办法志的生成，自主学习活动的起先。课题选定后，学生往往不知如何着手进行探讨性学习这时就须要老师为学生供应帮助，指导学生弄清课题中存在哪些问题，这些问题可运用哪些学问进行分析，并提出解决方案；假如已学到的学问尚不足以解决这些问题，又该从何处获得所需学问。同时，还要求学生运用书本学问提出变更不利局面的措施和方案，工作总结探讨性学习教学总结。探讨性学习的初始阶段确定会遇到因学生独立学习实力缺乏而带来的困难，有的学生不会主动阅读教材，更多的学生在阅读中存在着理解障碍。因此，一个很重要工作就是培育学生自主学习的实力。要求学生阅读教材、列出提纲，并标出自己认为有实际

38、应用价值的部分，划出尚不理解的部分，然后将有实际应用价值的部分和尚不理解的部分，在小组和班上进行沟通和研讨。前者，要论述自己认为有实际应用价值的理由，尤其提介结合自己假想的经营对象，或其他实例进行论述，这样既可加强学生对所学学问的理解和记忆，还可增加学生的学习爱好。后者，则力求通过研讨，先由学生相互解答一部分疑难之处，再由老师解答其余疑难，从而达到提高学生理解实力、培育其独立自主学习习惯的目的。在此期间，老师应留意指导学生主动视察商店、商场的经营现象。用实际现象、实际问题，来形成学问需求，形成主动寻求学问的动力。探讨性学习的动态性和开放性探讨性学习是动态的、开放的，这种特点表现在以下几个方面：

39、（1）对象是不断发展改变的，市场环境不断改变，经营手段不断改变，高品的种类、质量、人格也不断改变，服务方式、促销手段、广告宣扬等都在不断改变。（2）已学到的学问在不断增长。由于相识的深化，对于同一个分析对象的视察分析和探讨，也在不断地发展改变之中，其中的关键在于，能否诱导学生形成主动寻求学问的动力。（3）探讨性学习强调学生独立自主的学习，但不是孤立地、自我封闭地学习相反，它须要良好沟通研讨的氛围，来扩高校生的信息量，提高学生处理信息的实力，以及口头表达实力、逻辑思辨实力等。它还须要一种良好的竞争环境，来激发学生的进取意识，提高探讨性学习效率，培育学生主动迎接挑战的一种心态。因此，开展探讨性学习

40、活动时，还应留意做好组织工作，创建良好的氛围。可以以两张课桌为单位，每四人为一组，即便于课堂上组织探讨沟通，又能确保分工合作的效率（人太多，个人的发言机会、工作量就削减，且易于出现滥竽现象；人太少，信息沟通量太少，不能形成研讨氛围）。各阶段的任务均由四人组分工合作来完成，各项竞赛评比，也以此为单位。对每阶段各小组的探讨学习表现状况要进行评比，形成竞争机制，并以此作为形成考试成果的依据。可以考虑小组选拔晋级方式等来进行。如何指导学生收集信息、处理信息 对此，要让学生了解哪些信息是相关的信息。应当指导学生如何收集信息。一要使学生了解哪些信息渠道，通常应含有现场调查、图书馆、书店、网络等。二要激发学

41、生收集信息的主动性。可以进行现场指导（包括现场调查、图书选择、网络搜寻等）和信息沟通评比，先小组沟通，再举荐出最有价值的信息在班级沟通。信息处理的关键在于要指导学生学会对信息的推断，哪些有用，哪些短暂没用今后可能有用，哪些不大可能有用；学会信息储存，如笔记、剪辑、电脑储存；学会对信息的整理归类。更重要的是要学习主动运用信息，只会收集不会合理运用，则信息只是无意义的符号，学生的主动性也将大大受挫。此外，在指导探讨性学习过程中，往往存在着很多无法预见的问题，如无法预料学生在汇报课题时会提出什么样的观点、什么样的信息材料；无法预料其他会对他们提出什么问题；更无法预知他们会作何答辩。这就要求指导老师除

42、预先熟识该组探讨课题以外，能在课堂上对各种分至杳来的观点、信息、问题以及各种意想不到的情境做出尽可能恰当的调整和反应。这是指导探讨性学习的一项重要的基本功，它要求指导老师无论出现什么问题、什么情境，都能主动引导学生运用所学的学问对各种信息、问题进行分析、比较、衡量；引导他们不断探讨课题，并把每一组课题探讨中个人行为衍化成全班学生均能普遍得益的收获。从这个角度看，衡量探讨性学习的指导是否胜利，一个重要标准在于，通过老师的指导，学生是否时时都有了更深化的探讨目标。探讨性学习总结5在开放的情境中主动探究，亲身体验，在开心的心情中自主学习，提高实力，我们在探讨性学习中不断收获，得到熬炼，提升自我。这是

43、我们对本次探讨性学习的真实体会。在刘老师的策划组织下，我们组员参加调查探讨了刘克祥老师的探讨课题。下面我们就将联系实际状况，详细谈一谈在探讨过程中的心得体会。一、打算充分 目标明确在探讨性学习的初期阶段，我们组员都感到有点不耐烦，遇到探讨学习的困难的时候，刘老师始终在我们身边激励我们，并且耐性地为我们进行指导。还告知我们明确的知道自己想调查什么内容，调查的详细对象是谁，调查的目的与意义是什么，想取得什么样的调查结果，采纳什么样的调查方式等等这些详细的事项，才能高效率，高质量的完成调查探讨。这令我们忽然茅塞顿开，于是整理好心情，调整好心态，安下心来做打算。最终，过了近一个月，我们最终完成了这个探

44、讨性学习任务。二、团队精神 合作至上探讨性学习是一项浩大的工程，单凭一人之力是无论如何也无法完成的。这时候我们须要的是合作，是整个团队，是大家共同的努力。这让我们深有体会，在这次探讨性学习中，我们也看到了合作的巨大力气。一起先大家都忙着各自分头找寻相关资料，没有安排任务，开会探讨，等到组内开会召集时，才发觉，不是有的资料没找到，就是同样的资料找了好几份。组员们在这种状况下并没有相互埋怨，而是赶快聚到一起开会协商补救之策。我们将任务分割成几份，派给组员，大家同时工作但侧重点不同。比如这个组员负责找关于贾宝玉的，另一个找林黛玉的，还有一个又找薛宝钗的，等等。假如有的组员提前完成任务，也会热心主动的

45、帮助别的组员。正是因为大家共同合作，相互帮助，以集体的利益为主。在四个人之间，合作的关系依旧紧密，假如查找到与其它组员要找的有关的资料，大家都会拿出来共享，正是由于这样，虽然探讨任务很重，我们却也没有耽搁许多学习时间。团队的精神在每个人心中，合作为了共同的目标。三、体会其中的好处原以为中学生活只是惊慌的学习，其实非也。中学生活原来是如此多彩的。就以“探讨性学习”这个课题来说吧，起先还不知道它有何意义，自开学到现在，这个过程带给我们很多学习的情趣和全新的感受。从肯定角度看来，探讨性学习就是在教学过程中创设一种类似科学探讨的情境或途径，让学生在老师引导下，从学习、及社会生活中去选择和确定探讨专题，

46、用类似科学探讨的方式，主动地去探究、发觉和体验。同时，学会对信息进行收集、分析和推断，去获得学问、应用学问、解决问题，从而增加思索力和创建力，培育创新精神和完备人格。以往的教化主要以应试教化为主，它的表面性，片面性局部性和机械性限制了学生的思维发展，不利于学生健全人格的培育。而探讨性学习具有学习内容的综合性与开放性，学习主体的参加性与自主性。学习过程的创建性与多样性 ，学习评价的多元性与社会性等特点，而探讨性学习的目的和特点恰恰可以为学生营造了一个民主的，自由的，宽松的，向上的学习氛围，这有助于学生创新精神的培育，创新实力的提高和完备人格的塑造。探讨性学习转变了我们的学习观念，和变更我们的学习

47、方式。以我的小组而言吧，说它简洁，最终成果只是一个简洁的结果。但是，真是搞起来，要多方面考虑，还要收集有关资料，再加以运用，这自然会遇到很多麻烦，它给我们很大创新空间和实践机会，转变我们对学习和生活缺少独立思索新发觉的一些依靠观念，变更我们“死读书”的学习方式，创建另一种学习的风气，营造更优的学习环境。这对学习科学文化的学生来说也是一个运用科学学问解决问题的良好机会。同时，探讨性学习也促进同学们学会沟通，学会合作。这个我在学习探讨中有切身的体会，像哪个同学有何特长、爱好，对事情处理的看法，协作实力如何，这都很简单在探讨性学习过程中反映出来。我作为本组的组长，有时在安排工作过于疏忽，执意按自己的

48、意愿去做，结果造成某些缺漏和过失。幸好还不算严峻，否则我真无地自容，组员也没有指责于我，反而给我补遗拾漏。我想，这不仅仅是一种责任，还有我们感情的桥梁在起着作用吧。这段日子，我们一起外出调查，一起查阅资料，一起总结分析，一起解决问题。经验了如此之多，组员之间不知不觉中建立了友情，加深升华了友情，这对以后的生活和学习无疑会起巨大的作用。我们通过探讨性学习的实践，激发了自由创新的热忱，培育了独立思索、探究新事物的科学精神，同时提高了我们协作实力和社会交际实力，正好填补了我们在课堂上学习的不足。我想这是探讨性学习的最大意义。以上就是我们在本次探讨性学习中的心得体会，它让我们得到了熬炼，无论是社会交往的实力，还是自身的学习实力都得到了巨大的提高。探讨性学习总结6本学年是课题实施的最终一年，通过三年的实践，学生的自主探究解决问题的实力得到了肯定的提高。这一年度中，学生通过归纳，整理和总