结合实际抓住主旨.doc

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1、结合实际 抓住主旨 浅谈先学后教姓名：尹 猛单位：湖北省襄阳市东津新区院岗小学邮编：441106电话：15971011083邮箱：1289051825 课堂教学的时间是有限的，而学生的学习精力也是有限的。因此，选择学习的内容，就显得尤为重要。而我们一些老师在语文课中就明显抓的内容过多。这样教师累，学生也累。若让教师教得轻松，学生学得轻松，这需要教师对教材、对教学内容进行深入研读，去发现那些体现文章主旨的内容。在鸟的天堂一文教学中，我经过反复研读教材，根据自己查阅的资料以及本班学生的实际情况进行整合，根据学生实际我决定第二课时重点就抓住“这是一株怎样的榕树？”这一主旨，而对第二次去鸟的天堂看见众

2、鸟纷飞的这一场景的教学处理上，则是模仿前面重点段的学法，让学生进行自学汇报（用以充分了解学生已有的知识经验，语言表述能力），对课文的最后一句话“鸟的天堂 的确是鸟的天堂。”这一重点句子，让学生通过读后自己质疑，再让学生自己来解决同学的问题（以便了解学生的理解程度），而对其他教学内容比如作者为什么会去鸟的天堂等其它内容割舍掉了。现在我的思路开始由模糊变得清晰了，一堂课就抓住这么几个内容来讲就可以了！教学过程中教师“教什么”，我解决掉了，现在我开始琢磨“怎样教”，学生“学什么”、“怎样学”这几个重点、难点的问题。语文学习本身是一件简单、快活的事情，学习的过程应该是科学的，是顺畅的，是符合学生的学习

3、需要和学习规律的。我们没有必要设计那么多的学习环节，没有必要设置那么多的“陷阱”让学生去钻。在鸟的天堂第二课时的教学中，在导入向学生出示学习目标之后，我引导学生回顾上节课的内容，出示：作者（）次经过鸟的天堂，所见的景物分别是（）和（）。我先请学困生回答后，相机板书：二次、榕树、鸟，然后问:那么这是一株怎样的榕树呢？（电脑出示自学指导）自由读5-9节，从以下表格中选择1个目标去完成：分层要求 A B C读书3遍，将文读通、读顺；划出体现榕树“大”的词句。读书2遍，力求读出感情，划出能体现榕树“茂盛”的词句。读书1遍，试着读出自己的理解与情感。用笔标出能体现写作顺序的词语，然后说一说这几个小节怎样

4、写出大榕树的独特之处？4分钟后，选择目标相同的人聚集在一起讨论交流。6分钟后比比看，谁读得最有感情，说得最好！这个自学指导是为了配合第一次备课设计的分层学习目标，而绞尽脑汁设计出来的，我本来还有点自得，但是在和办公室同事研讨中，被同事们所抨击。是啊，本来自学指导的作用就是为了让学生明白自己该学什么，该怎样学，通过学生自己的学习去感悟文本，去获得解读文本的方法，我这个指导一出来，不就是老师牵着学生走吗，不就把学生的思维给框死了吗？听了同事们的金玉良言之后，我想：是啊，这个自学指导让学生缺乏自己读书探索的乐趣。于是我当机立断，就将自学指导修改为：（电脑出示）请同学们自由读5-9节：思：这几节主要写

5、出榕树的什么特点？划：文中哪些词句能看出这些特点。读：品读你划出的语句，看看读懂些什么，然后练习有感情朗读。谈：与同桌谈谈你的学习所得。5分钟后全班交流教学效果也证明这个教学指导的确效果不错，学生的汇报交流证明学生愿学、能学、有潜力去学。在后面的12、13小节描写鸟的特点的教学中， 我让学生用刚才同样的学习方法进行自学，3分钟后交流，结果学生以很积极地状态投入到学习中，当学生汇报交流自己读懂的内容的时候，积极性非常高，连班级中平时思维不活跃的学生也纷纷举起了小手，回答得也有自己的独特见解。总之，“先学后教”是一种理念，而不能做为一种模式，不能把“活”的教育公式化。我们反对一味的死搬硬套，因为这样会适得其反，我们教师应该针对自己的实际情况而定，努力学会把课堂最大限度地交还给学生，学生能自主说的、能独立做的，教师绝不多说一句话，绝不扶着学生不放。我想：只有“把课堂还给学生”，我们才能落得个“轻松”。