研究成果报告（正式稿）(111).doc

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1、激发薄弱初中学生英语学习兴趣的研究研究成果报告【课题概述】该课题自2010年酝酿、启动，于2010年申报激发薄弱初中学生英语学习兴趣的研究，并于2011年批准为县级立项课题，（宣教研201117号）。该课题是由宣汉县教研室牵头，以宣汉县城西中学为研究实体的区域性课题研究，2013年12月结题。近4年来，课题组针对薄弱初中英语教学中忽视学生英语学习兴趣培养、教法原始单一、漠视资源利用和学生语言运用能力培养等弊端，把激发薄弱初中学生英语学习兴趣作为提高英语教学效益为突破口，先后深入学校各年级各班专题调研和抽样问卷，摸清学校英语教学效益不高的成因和现状，诚邀英语教育教学专家、行家和骨干教师专题指导，

2、进行英语教学改革，探索让英语教学贴近学生生活实际，开展各种活动激发薄弱初中学生英语学习兴趣的途径与方法。该课题立足于英语课堂教学改革，转变教师教学观念，改进英语教学行为，在活动中激发学生英语学习的兴趣，有效利用英语课程教学资源。通过课题的研究、实践，在激发薄弱初中学生英语学习兴趣的途径和方法等方面做了有益的探索和尝试，提高了英语教学质量和教学效益。研究背景一、学校生源差，学生学习兴趣不高，没有主动学好英语的原动力。我校位于县城西郊，生源来自附近的农村，而且县城东乡镇有四川省宣汉中学、四川省宣汉职业中专校（初中部）两所国家级示范学校、宣汉县第二中学三所名校，这些学校择优录取后剩下的学生才会进入我

3、校，学习进步快的学生也很容易流失到这些学校。学生在小学阶段的学习基础不太好，学习的兴趣不高，升入初中后，学科增多，课程难度增大，尤其是英语，学生一般在小学都没学过，刚开始，他们也许有一点兴趣，但初中英语教材是在3年级开设英语课程的基础上编排的，对他们来说，难度更大，随着学习英语受挫感的不断积累，到最后干脆放弃学习英语。大部分学生认为“自己不出国，或者以后使用英语的机会不多。”觉得学了没用，自然就没有兴趣学英语了。整个学校的学习氛围不浓，激发不了学生学习英语的兴趣。表1: 宣汉县城西中学2007-2010年学生入学摸底成绩统计表年份2007200820092010成绩等级ABCDABCDABCD

4、ABCD语文21%28%33%45%20%31%35%44%23%27%36%48%18%32%39%46%数学17%27%30%40%15%28%32%41%18%22%34%45%16%31%37%44%英语11%16%25%35%12%15%27%33%12%14%24%34%11%15%26%32%在此情况下提高教育教学质量和办学效益从而改善学校生存状况就迫在眉睫。通过课题研究，促使教师转变教育观念，优化教学行为，以提高学生学习英语兴趣为突破口，提高英语学科教学质量这是我们进行此项课题研究、实验的原始动力。近几年，我校初三毕业生参加全市中考，英语科的及格率、优秀率、平均分均大大低于全县

5、平均水平，2009年的中考英语成绩与全县同级同类学校相比较，我校学生的成绩也不理想，32所同级同类学校,我校总名次23,排名靠后,家长意见大，社会不满意。表2： 2009年的中考英语成绩统计表。（学校与全县同级同类学校的比较）学校学校类别07秋人数参考率优秀A+）及格（B及以上A+差（D）A+ABCD缺考合计人数%人数%人数%宣汉中学1114498.1324621.592080.42161.42463573171871631126南坝中学157394.427112.3944778.0140.7711911858842541宣汉二中174194.06121.6233745.48344.59129

6、8227325341697土黄中学153086.42122.2618234.34397.361240130234393458双河中学121783.87110.468840.5594.15118698293182宣汉职中145829.91275.911725.5510.222751391712137毛坝职校127828.78124.327526.980012273650080昆池职中147145.86408.4815733.3351.064058595153216城西中学118160.2231.034725.9773.87310375540107君塘中学15740.3511.751628.071

7、1.7517861023天生中学129062.0731.0313145.1762.07371574261180普光中学126459.8593.419134.4772.65932506070158圣灯中学195261.34798.342844.96101.6579136213143103584峰城中学126162.07269.9614254.4110.382671451712162樊哙中学131686.39134.1115950.32134.1113608696135273新华中学142058.1204.7618844.7610.2420611075411244南桥中学123664.41712.

8、977431.3662.54728396963152大成中学131555.8792.8611034.9261.9940616060176马渡中学123939.3372.935221.7631.2672223393094庆云中学120249.0162.974622.7783.9662020438299胡家中学162457.216410.2629847.7671.12641171175072357普光中学114555.17714.835940.6910.6971438201080花池中学112338.2154.074032.52005112470047红峰中学126883.06103.738130

9、.22001035362100102厂溪中学129352.22124.110134.4772.391239504471153黄金中学148655.565010.2920842.820.415084745921270华英中学115451.9531.954227.2731.9531227353080芭蕉中学124856.8541.618032.2693.63431454894141桃花中学121453.74177.947635.51001732273207115华景中学130862.66185.8413443.5161.951853634865193白马中学117761.0210.563519.7

10、7116.21192558114108三墩中学122048.18006830.9141.090244433411062010年3至6月，通过问卷、访谈、课堂观察等手段，对全校初中三个年级的90名学生和7名英语教师从以下几方面进行了调研分析:（一）初中生学习英语兴趣、习惯调查1、英语学习兴趣低。根据初中三个年级学生英语学习兴趣的调查,初一年级50%的学生很喜欢学英语，30%的学生较喜欢学英语，20%的学生不喜欢学英语，甚至“讨厌学英语”。初二年级31%的学生很喜欢学英语，25%的学生较喜欢学英语，44%的学生不喜欢学英语，甚至“讨厌学英语”。初三年级25%的学生很喜欢学英语，10%的学生较喜欢学

11、英语，65%的学生不喜欢学英语，甚至“讨厌学英语”。英语在同级其它学科相比较,喜欢学习人数和比例都是最低的.同时初中三个年级比较,喜欢学习英语在不断减少。不喜欢学英语的原因来自于三个方面：（1）对学习英语的目的不明。10%认为是“打好基础，为将来更好地学习”，25%认为是“为就业打好准备，找一份好的工作”，27%认为“英语对解决日常生活问题很重要”，38%的学生“说不清学习英语是为了什么”；（2）不愿意学习英语。26%的学生认为自己“小学没学过英语，或基础很差，无法学下去”，28%的学生觉得“英语枯燥无味”，31%的学生认为“英语离生活实际太远”，15%的学生是由于“不喜欢我们的老师”；（见表

12、12）（3）不知道怎样学习英语。学生不了解英语已成为了21世纪交际的重要工具，集中表现为对英语陌生，有恐惧心理，不敢开口说英语，用学习其它学科的方法学习英语，大部分学生认为通过多做书面练习题就能学好，缺乏朗读、听英语的习惯，练习写作对他们来说更难。表3 2009年初一学生学科兴趣抽样调查对照表（总人数90人）学科选项人数比例英语喜欢4550%较喜欢2730%不喜欢1315%讨厌55%语文喜欢5460%较喜欢2225%不喜欢1112%讨厌33%数学喜欢4651%较喜欢2629%不喜欢1416%讨厌44%政史喜欢7280%较喜欢1315%不喜欢33%讨厌22%音体美喜欢8595%较喜欢33%不喜欢

13、22%讨厌0表4 2009年初二学生学科兴趣抽样调查对照表（总人数90人）学科选项人数比例英语喜欢3134%较喜欢2123%不喜欢2629%讨厌1214%语文喜欢5864%较喜欢1719%不喜欢910%讨厌77%数学 物理喜欢3539%较喜欢1719%不喜欢2022%讨厌1820%政史喜欢6572%较喜欢89%不喜欢89%讨厌910%音体美喜欢8594%较喜欢34%不喜欢22%讨厌00%表5 2009年初三学生学科兴趣抽样调查对照表（总人数90人）学科选项人数比例英语喜欢2325%较喜欢910%不喜欢3135%讨厌2730%语文喜欢5055%较喜欢2225%不喜欢1315%讨厌55%数学 物理

14、 化学喜欢2225%较喜欢1415%不喜欢3235%讨厌2225%政史喜欢6065%较喜欢1315%不喜欢1012%讨厌78%音体美喜欢8898%较喜欢22%不喜欢00%讨厌00%表6 初一至初三学生英语学习兴趣抽样调查对照表年级项目内容总人数所占人数百分比初一学生英语学习兴趣904550%初二学生英语学习兴趣903134%初三学生英语学习兴趣902325%2、 英语学习习惯差。下面是我们2010年3月对三个年级的90名学生的调查统计：表7 学生学习英语习惯抽样调查表（一）学习习惯调查内容选项比率%常规习惯课前预习必须要预习18基本要预习35完全不预习47课后复习必须要复习17基本要复习21不

15、复习62作业完成独立思考完成22先自己做，然后和同学对答案56抄别人的作业2247%的同学新课前完全不预习，62%的同学课后完全不复习，22%的同学抄别人的作业，45%的同学不阅读英语教材，28%的同学不会听课文录音带，95%的同学没有与老师和同学用英语交流的愿望和习惯。学生学习英语习惯相当差，并且根本就不注重英语的听说读写。表8 学生英语学习习惯抽样调查表（二）运用英语选项比率（%）听经常听8.7有时听37.5不听53.8说与教师交流10.6与同学交流26.3与其他人交流5.6读经常朗读8.3有时朗读12.7不朗读79写每天练习书面表达2.6一周在1次以上63.4只在考试时才写18.7（二）

16、英语教师情况及课堂教学调查英语教师队伍更新慢。我校有12个教学班，7名英语教师，只有一名教师毕业于本世纪初期，其余教师毕业于上世纪90年代初，甚至更早。通过座谈、问卷调查发现，他们的教学知识、技能老化，对新的教学理念不太接受，对现代教学技术手段使用不太熟练，不太适应新课程对教师的新要求，走出去交流、培训的机会较少，教学负担重，流动频繁。面对生源差的学生，部分教师对工作缺乏热情，认为费了力收不到好的效果，不愿在课堂改革上投入更多的时间和精力，习惯用老方法教学新课程，不能有效运用因材施教等教学原则，教师满堂灌，不能充分发挥学生课堂学习的主体地位，教法简单、陈旧，课堂效益较差，难以调动学生学习英语的

17、兴趣。教师习惯于课堂“灌”，不注重课堂“导”，对新课改持怀疑或抵触情绪。在教师心目中，上英语是件费力不讨好的事，讲课就像是在演独角戏。教师在课堂上，不注重培养学生的学习兴趣，不善于放手让学生交流，生生、师生交流互动缺乏。表9 英语教师基本情况及课堂教学情况调查表姓名年龄学历教学理念教学方法教学用具杨伦43专科灌输传统收录机 课本 粉笔喻青秀42专科灌输传统收录机 课本 粉笔徐进联41本科灌输传统收录机 课本 粉笔桂芳43专科灌输传统收录机 课本 粉笔王鸿43专科灌输传统收录机 课本 粉笔李志38本科新课程教学理念任务型教学法，三步法电脑 收录机 PPT李星27本科新课程教学理念任务型教学法，三

18、步法电脑 收录机 PPT教师的课堂教学情况具体表现如下几个方面：1、教学内容单一 大部分英语教师习惯以讲授式进行教学，课堂沉闷，重视英语语法的教学，为讲语法而讲语法，学生学起来枯燥，干瘪；忽视听力和口语的训练，学生体验不到用英语表达的喜悦。 2、教学方法单调 大部分教师习惯传统的老式教法，课本、粉笔、一张嘴盛行，现代化的多媒体教学手段也只是偶尔在公开课上使用。3、课堂教学呈平面化 课堂呆板、平面，教师和学生既是课堂中的主体，又是唯一的交互对象，其它激发学生学习英语兴趣的教学辅助手段基本发挥不了作用。4、教学评价单一 教师的课堂评价对学生学习热情和兴趣的作用很大，但大部分教师不善于用充满鼓励的话

19、语激励学生；重视终结性评价，忽视过程性评价。以上情况告诉我们：教师应十分重视其起始年级教学，设法让学生对英语产生浓厚的兴趣。由于其年龄特征和起初的教学内容简单，学生学习兴趣大，劲头足，但这种兴趣是短暂的，不稳定的，所以英语教师必须十分重视激发学生学习英语的兴趣，把握机遇，想方设法延长学生的兴趣并使其转化为动力。作为英语教师，对学生要科学引导，多加关注，注重学生英语学习兴趣的培养，采取科学有效的教学策略，不断唤醒和激发学生学习英语的兴趣，使其兴趣稳定、持续发展下去，学生的英语学习成绩和口语交际能力才能得到长效的发展与提高。二、家长对子女期望值不高，挫伤孩子学习英语的兴趣卡尔等人的研究结果告诉我们

20、：父母的期望和管教具有相当大的影响，学生的学习大体上反映了父母的态度和期望。由于不同家庭的文化背景、精神面貌、社会地位以及父母的儿童观、教育观不同，导致学生之间学习的千差万别。我校学生家长普遍学历低，大多没受完9年教育，无力辅导子女的学习；外出务工的多，留在家里的家长忙于经商做生意，无暇顾及子女学习，致使孩子学习成绩普遍较差，家长更无心思花费更多精力在子女身上，“孩子在学校不出事就行，学习成绩好坏关系不大。” “将来找工作难，读了大学又有啥用，读完初中就够了。”有这些想法的家长占到了大部分的比例，受其影响，学生学习英语没目的，没有学习动机，更没有学习英语兴趣。表10 初2008级2班对学生家庭

21、调查及访谈情况（一）学生家庭情况监护人督促学生学习英语辅导英语情况所占人数班级总人数百分比父母外出务工，留守学生无355663%父母离异，单亲学生无75612%父母死亡，孤儿无2563%父母双方或某一方在学生身边有125622%表11 初2009级1班对学生家庭调查及访谈情况（二）学生情况监护人所占人数班级总人数百分比父母外出务工，留守学生无305258%父母离异，单亲学生无5529%父母死亡，孤儿无3525%父母双方或某一方在学生身边有145228%三、学生非智力因素的影响学生的非智力因素作为一种动力因素作用于智力活动，对智力活动产生重要影响，是个体获取知识、发展智力的动力源泉。我们对学生的

22、理想、信念、世界观的访谈和问卷调查发现，学生普遍没有远大的理想、坚定的信念和正确的世界观，对学习目的不明确，缺乏学习的需要、兴趣、动机和意志力，学习热情、求知欲望和成就动机都较低。“混日子、混年龄、混到毕业”，这些想法相当普遍，学生自然对英语不感兴趣。语言的学习，就需要长期的坚持和不断的重复，而学生上述非智力因素缺失，英语学习的效果自然不高。再加之，来自农村的学生信息量不大，不能及时获取外界的最新信息，感受不到英语在现实生活中的重要性，因而对英语学习不够重视。表12 初2009级一班学生非智力因素调查项目选项人数所占学生人数比例理想信念有远大理想522549%无理想522751%学习目的为终身

23、学习打好基础52510%准备找好工作521325%日常生活需要521427%说不清522038%学习兴趣喜欢52714%基本喜欢522242%不喜欢522242%讨厌5212%学习动机意志力认识小学基础差，无法学521426%枯燥无味521528%远离实际521631%不喜欢老师52515%四、学生学习方法欠妥在英语的教学中，教师大多会告诉学生学习英语的方法（加强英语听、说、读、写；音形义结合，拼读记忆、联想记忆等）， 但我们通过调查发现，学生大多在头脑中没有形成学习方法的概念，更没有坚持科学、合理的学习方法。“磨刀不误砍柴功”，“蛮干不如巧干”，这些浅显的道理学生还没有真正明白，语言与其它学

24、科的学习不同，自然有它特有的学习方法。表13学生英语学习方法调查统计学习方法比 率死记硬背82%联想4%归类3%拼读11%五、学生的学习成绩影响了学习兴趣的提高学习成绩与学习兴趣呈正相关性。学习成绩的进步会促进学习兴趣的提高；反之，学习成绩不好会降低学习兴趣。由于大多数学生在小学就一直没能体验到学习带来的乐趣，留在他们记忆中的是学习失败的阴影，这种消极的情感体验只会带来消极的学习态度，学生缺乏自信心，要想学好英语势必很难，自然产生不了对英语学习的兴趣。在语文、数学、外语三科当中，外语的表现最为明显：从七年级到九年级，学生学习外语的兴趣逐渐下降。甚至有些七年级的学生在最初对英语很感兴趣而到了第二

25、学期就没有了兴趣。兴趣的丧失导致部分学生失去继续学习的动力，从而产生厌学的倾向，使得两极分化现象日渐严重。我们通过制定学生英语学习成绩归因问卷，包含4个A级指标，14个B级指标，包含了上面问卷、访谈的主要问题。其中A级指标为学习态度、学习策略、学习环境、身心健康程度；B级指标为学习热情、学习计划性、听课主动性、读书笔记方法、记忆和思考方法、应试方法、家庭环境、学校环境、朋友关系、独立性、毅力、生理和情绪。发现本校学生在英语学习中普遍存在以下问题：1、 英语学习态度：缺乏学习热情、学习无计划性。2、英语学习策略：应试方法适应水平低于读书、记笔记方法和记忆思考方法的适应水平。3、英语学习环境：朋友

26、关系、家庭环境、社会环境、包括学校普遍缺乏英语运用的语境，学生对知识的复现率低。4、英语学习的身心健康环境：学生对英语学习的自主性偏低。5、由于小学从未接触过英语，七年级学生对英语存在恐惧心理，学习兴趣不浓厚。6.八年级、九年级学生对于英语学习的热情更为淡薄，很多学生甚至讨厌英语，放弃了对英语的学习。 表14:学生英语学习成绩归因问卷A级B级七年级八年级九年级学习态度学习热情学习计划性听课主动性学习策略读书笔记方法记忆思考法应试方法学习环境家庭环境朋友关系独立性身心健康毅力生理情绪六、教材方面的原因我校使用的初中英语教材是人教社出版的“Go for it”教材，这套教材是在小学3年级开设英语课

27、程的基础上编排的，而我们的学生在小学阶段基本上没接触过英语，7年级才是他们学习英语的起始年级，让学生学习这套教材的难度是可以想象的。新修订的初中英语教学大纲和教材，作为全国统一的大纲和教材，与国际接轨，面向未来。新教材其先进性、整体性、高效性、可控性、可操作性和可推广性增强，对英语教学也提出了更高的要求。词汇量和功能项目大幅度增加，而学生缺乏早期介入，学习难度增加，严重挫伤学生学习英语的积极性。核心概念界定薄弱初中：薄弱初中就是指学校地处边远山区或者城郊结合部，专业教师缺乏、学生生源差，学校教学设备落后，学校留守学生多，学生学习兴趣不高，教学质量差的学校。英语学习：英语学习指学生利用与英语有关

28、的教材，教辅资料（报纸，杂志，光碟，电影，歌曲）和学习实践（做游戏，对话，角色扮演）等进行的一种活动。兴趣： 指兴致，对事物喜好或关切的情绪，是人们力求认识某种事物和从事某项活动的意识倾向。它表现为人们对某件事物、某项活动的选择性态度和积极的情绪反应。兴趣在人的实践活动中具有重要的意义，可以使人集中注意，产生愉快紧张的心理状态。研究的目的、意义本课题研究旨在如何激发我校学生学习英语的兴趣，为学生持续发展奠定一定的基础，大面积提高学生的英语学习成绩。使学生在英语学习的过程中始终对英语学习充满兴趣，并不断转化成学生学习的内驱力，提高学生学习英语的激情和英语素养。本研究对我县薄弱初中激发学生学习英语

29、兴趣具有积极的借鉴作用。研究现状人们都说“兴趣是最好的老师”，从生理角度来看，大脑神经细胞只有处于兴奋状态时才能进行积极思维活动，而兴趣是刺激和增强细胞活动的动力。中学生缺乏成人的控制力，普遍对英语有厌学、畏惧情绪，特别是到高年级，学生兴趣无法持久延续下去，因此成功教学的首要任务是激发其学习兴趣。全国在进行有关兴趣导向策略的课题研究过程中摸索总结出了几种切实有效的教学策略，激励策略便是其中之一。合理运用好激励策略可以极大地激发学生的学习兴趣，增强学生主观能动性，从而有效地提高课堂教学效果。目前，国内学生对于英语的学习有一定的热情，研究者对农村初中学生英语学习兴趣的探究做了大量的尝试，同时也取得

30、了很多可以借鉴的经验，但对兴趣的培养大多停留在7年级兴趣培养上，对于英语学习兴趣的稳定与持续的研究环节较为薄弱，也无暇研究每一位学生的持久兴趣。研究方法本研究采用问卷、访谈、观察法等方法。具体研究方法如下：2010年3月6月展开了一系列调查，包括问卷、访谈、深入课堂观察等，了解教师的教学理念、教学态度、教学方法、教学手段、课堂行为等；学生的家庭情况、小学学习情况、学习态度、动机、学习方法等。研究成果 激发薄弱初中学生学习英语兴趣，初中英语教师应该根据初中英语学科语言特点，依据英语教学原则，针对薄弱初中学生实际情况，围绕学生的听说读写技能进行课内和课外训练。兴趣是学生学习英语的营养剂和催化剂，英

31、语教师应关注每位学生的情感，采取多种方法和手段，因材施教，分层教学，分类指导，创设情境，创造英语学习氛围，多开展各项有趣的，贴近生活的课内外活动，激发薄弱初中学生英语学习兴趣，让学生积极主动参与，在活动中去学习和应用英语，提高学生英语水平。 （一）实践探索激发薄弱初中学生英语学习兴趣的策略 1、营造轻松愉快的学习英语氛围，创设薄弱初中学生熟悉和感兴趣的情景策略。 英语和汉语都是语言交流工具，对于我们中国学生来说，汉语学习作为母语可以是自然习得，而英语学习是外语则不行，因为没有学习交流的语言氛围，特别是薄弱初中学校，大部分学生上课翻书，下课关书，没有语言氛围，对英语学习毫无兴趣。薄弱初中学校英语

32、教师对激发学生学习英语的兴趣的认识不够，没有意识到它的重要性和紧迫感。他们只注重应试考试，只重视少数几个成绩好的学生，结果大部分学生对英语学习毫无兴趣。因此薄弱初中学校英语教师必须重视激发学生学习英语的兴趣，营造学生轻松愉快学习英语氛围。通过实践的感知和理论的探究，激发薄弱初中学校学生英语学习的兴趣必须通过多种手段和技术，要营造一种良好的学习氛围，调动薄弱初中学校学生学习英语的积极性，让学生能够在充满欢乐和兴趣的学习环境中学习。秀丽的校园,优雅的建筑,引人注目的英语墙报与橱窗,设计精美的校园英语广播,窗明几净的教室,浓厚的英语学习气氛,都会使学生心情愉悦,情不自禁地投入英语学习,学习兴趣油然而

33、生。学校通过设英语角，办英语报，举行英语演讲赛、作文赛等系列活动，使学生在校内用英语对话，营造校园英语整体氛围，达到英语与汉语使用频率同步。这样就从多个角度为薄弱初中学校学生创造一个课内、课外的语言环境，来激发学生学习英语的兴趣，以此提高学生综合运用语言的能力。作为薄弱初中英语教师，不仅要关注学生的英语学习成绩，更要关注学生的心理健康成长和综合运用英语的能力，竭力为学生营造一种轻松、愉快的英语教学氛围，创设学生熟悉和感兴趣的情景，不断激发出薄弱初中学生学习英语兴趣，牢固树立并认真实施“人人成才、人人成长”的理念。（1）挖掘英语新教材。从英语课堂口语开始适当地把教室变成学生学习英语活动场所，营造

34、轻松愉快的学习氛围，激发出学生的英语学习兴趣。愉快的教学学习环境,轻松的课堂节奏,融洽的师生关系,饶有兴趣的教学方法,不仅能使学生体验着“寓教于乐”的愉快的教学气氛,还能不断地激发出学生的英语学习兴趣,使之持之以恒,形成良性循环,对于推动学生走向成功起着显著的作用。轻松、愉快的学习气氛能使学生以愉快的心境学习、思考并获得知识,创造轻松愉快氛围的关键是使学生对教师有亲切感，增强了教育的说服力和感染力，它有利于激发学生学习英语的兴趣。兴趣是学习英语活动的最直接、最活跃的动力。英语教师要重视英语教学方式的拓展，多渠道给学生提供语言实践的机会，激发其学习英语的兴趣。心理学家皮亚杰说：“学生是具有主动性

35、的，所教的东西能引起学生的兴趣，符合他们的需要，才能有效地促进他们的发展，兴趣是学生认知活动的契机和直接诱因。” 要让薄弱初中学校学生对英语产生兴趣，关键在于英语教师教得“有趣”、学生学得“有趣”。英语教师根据教材营造学生学习英语氛围，寻找能激发出学生情感的因素，设计带有启发性的，学生熟悉和感兴趣的情景，学生去学以致用。新教材中有很多内容都涉及到学生熟悉的生活，因此我们应适当地把教室变成学生的活动场所，营造轻松愉快的学习氛围，不断创设学生感兴趣的情景，让学生自由地施展个性，激发出学生学习英语的兴趣,学生学习英语内驱力自然逐步增强。学习一种语言，一定要有语言环境才能学得好。比如，我们南方人学普通

36、话，若能到北方生活一段时间，受到地道的普通话的熏陶，胜过读书、学习几年。我们的母语不是英语，学习英语是在汉语的氛围下进行的。没有英语环境，英语教师就要刻意创造英语环境。从课堂用语开始，老师要求学生英语课堂必须使用英语、碰到英语教师必须用英语问候、英语课前3分钟学生讲英语故事等手段，提高学生使用英语的频率，改变学生不愿说英语，不会用英语交流的不良习惯。例如： Open your books and turn to page 2. Listen to the tape. Please read after me. Lets sing a song together.等等。当有些学生在窃窃私语时，老

37、师会说：Be quiet!根据学生读书、回答的完善程度，老师会分别Good/Very good/Wonderful/Excellent等等来激励他们的学习动机，提高学习兴趣。教师用英语教学时，不必担心学生听不懂而影响教学进程，可用明显的体态语言，必要时用中文翻译，使学生明白。根据教材内容设计生活语境，如借学习用品、互相打招呼、问路、上学 、回家、道别等内容，让教师和学生扮演里面的角色，使学生仿佛真的在英美国家里身临其境地说英语，参与性很强，使严肃的课堂变成了生动活泼的英语交际场所。这样，给学生增添了无穷的情趣，让他们在愉快的氛围中，在英语的环境中学习英语、掌握英语。案例1：让初一学生学习“fa

38、mily”这个单词，我们可以记成“father and mother ，I love you.”这句话的首字母。并且观看flash动画，父母帮助照顾我长大，长大后，我照顾父母。这样学生更深刻理解了这个词真正含义。初一学生在这样轻松，愉快的氛围中和情景中来学习英语，那么对学习英语的兴趣自然就会被老师激发出来。 （2)薄弱初中教师要进行巧妙的情景创设和课堂导入方式来激发学生学习英语的兴趣。 在英语教学中，薄弱初中教师要特别注重课堂的情景创设和导入。只有根据教学内容恰当地进行情景创设和巧妙的课堂导入，并切合学生的生活实际，才会让学生产生兴趣，师生之间才会产生情感共鸣，学生才会有好心情进入课堂，才会感

39、受到学习的快乐。可以根据教学内容,由教师用学生听懂和大致听懂的英语讲一个相关的幽默笑话,一则谚语,或由学生进行课前三分钟英语会话练习,自由演讲,自由谈,集体唱一首英语歌曲。从而活跃气氛,激发学生学习英语兴趣。 案例2：在某天上学的路上，得到一张“美蛙鱼头火锅”的广告传单，因式利导地将其带入课堂并以此为话题进行课堂导入：Whats this ? Do you know the name of the animal in the picture ? What other animals do you know ? Which animal do you think is the biggest o

40、n the earth ?How do you feel the flog ? Do you think if we should protect /save the flog or other endangered animals ?从而很自然地进行我们Grade 9 Unite 15 How to save the endangered animals and the environment，这个与我们现实贴近的话题，不仅激发了学生学习了解动物及参与环境保护的兴趣，同时也跟他们带来了巨大的快乐。应用电化直观教学，创设教学情景，将学生带到仿真世界。 教学中，教师要根据教材内容，充分挖掘教材的趣味因素，教材处理及教学过程力求集科学性、知识性、趣味性于一体，适当采用先进的现代媒体教学，令教学集直观、生动于一体，图文并茂，有声有色;案例3：当问到what kind of transportations will you use？时，教师就可以呈现图片car, bike, plane, train, bus, ship, truck等在screen上。学生能从屏幕上直观地看见生活中的事物，并且能用英语说出来，那么学生学习英语兴趣就被老师激发出来了。案例4：学习weather这类单词，教师运用多媒体将具