（新）大问题导学教学模式.doc

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1、“小学数学以大问题导学促进学生思维发展”教学模式 “小学数学以大问题导学促进学生思维发展”是一种小学数学教学重构性探索，它围绕数学的基本问题和数学教学的重大问题展开，更注重以学定教，更注重学生思维与智慧的培养，通过认知基本矛盾的解决使学生学得主动、学得活泼，学得有效。其教学流程：建立关系问题导航探究学习巩固应用总结提高。现结合九年义务教育人教版四年级下册“三角形的特性”这节课，将该教学模式的基本教学（环节）流程、师生活动及时间分配阐释如下：（一）建立关系（约3分钟）。教师提出或出示与新知有密切联系的旧知问题让学生解决，激活学生的先前经验，建立新旧知识的关系，为学生新知学习搭桥铺路。教师提问：我

2、们学过三角形。你们能说出哪些物体上有三角形吗？学生联系生活中的例子或看课本中的插图说出或指出物体上的三角形，解决老师提出的旧知问题，为将已掌握的知识和思维方法迁移到对新知识的学习中去作准备。（二）问题导航（约2分钟）。教师出示课题让学生看课题提出大问题（这里可以是教师提出的问题，学生提出的问题，学生和老师提出的问题，课本中的问题）并板书，让学生产生学习的需要，明确学习方向、目标、任务，培养学生的提问意识与能力。1教师出示课题“三角形的特性”让学生看课题提大问题。2学生提出问题后教师筛选问题按课本中的知识点呈现先后顺序板书：（1）什么叫做三角形？（2）三角形各部分的名称是什么？（3）三角形的特性

3、是什么？这样提出导向性大问题让学生明确学习的主要内容和任务，激发学生探究解决问题的兴趣和欲望。（三）探究学习（约18分钟）。1教师组织和引导学生围绕大问题，运用已有知识经验和依据课本内容自主、探究、合作学习，让学生初步认识、理解和掌握新学的知识和思想方法，培养和提高学生的学习能力、思维能力、探究学习精神和习惯。学生在草稿本上画三角形，结合自学课本，尝试探究解决问题，初步认识、理解和掌握三角形的含义，三角形有三条边、三个角、三个顶点，三角形的高和底的含义，三角形具有稳定性的特性。2教师组织和引导学生展示汇报、欣赏评析、质疑释疑（教师作适时追问以加深学生对知识的认识和理解），培养和提高学生的展示汇

4、报能力、表现力及质疑释疑的能力。学生（小组学生代表或学习小组4人）上讲台展示汇报探究学习（解决问题）的结果，台下的学生欣赏点评，提出疑难问题让展示汇报的同学或其他同学解疑，教师根据教学的实际需要，对重点、难点和关键性问题进行追问或反问，让学生解释，以加深学生的认识。3教师引导学生小结，培养和提高学生的归纳、概括能力及语言表达能力。学生对自己探究学习的结果（解决的三个大问题）进行小结，提出要注意的问题，增强对新学知识的记忆。（四）巩固应用（约14分钟）。教师设计多种形式的练习问题让学生解决并适当展示讲评，巩固新学的知识和方法，形成技能技巧，培养和提高学生分析和解决问题的能力及应用知识的意识与能力

5、。练习问题如下：1叙述说明题：（1）拿出一个三角形，与同伴说一说它各部分的名称。（2）举出生活中应用三角形稳定性的例子。2辨析加深题：（1）由三条线段组成的图形叫做三角形。对吗？请说出理由。（2）有三条边（线）、三个角、三个顶点的图形是三角形吗？为什么？（3）一条线段有两个端点，两条线段共有四个端点，三条线段共有六个端点。为什么由三条线段围成的三角形才有三个顶点？3实践应用题（略）。学生独立思考，讨论交流，分析解决以上问题，巩固基础知识，形成基本技能，提高辨析和实践应用能力。（五）总结提高（约3分钟）。教师以提问的方式引导学生归纳总结新学的知识、思想方法和要注意的问题，提升学生对知识的认识，强化学生记忆，培养学生的归纳概括、语言表达、积累活动经验的能力。学生围绕本节课探究解决的三大问题和巩固应用的练习进行总结、评价、反思，获得更深一步的理性认识，感受学习活动成功的快乐。“以大问题导学”是一种教学模式，“问”是基础 ，“导”是关键，“学”是核心，“思维发展”是目的。“问、导、学”既并列又互相促进，是相互渗透不可分割的一个整体，具有完整性，同时具有相容性，可以汲取其他各种教学模式和教学方法的长处，也同时具有操作性。“问、导、学”三个字均有具体操作方法，在整个教学过程中可以充分发挥“启”、“导”的主导性，学生可以充分发挥“探”、“学”的主体性，使教、学相得益彰。