课堂教学改革优秀案例（娟姚）.doc

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1、教语文其实也简单 -先学后教，当堂训练教学法陕西陇县东南镇河沟寨小学 文娟丽 姚天兴摘要：本课题在新课程理念指导下，以探索、实践为途径，充分挖掘和利用我校教师和学生资源，对课程开发与建设过程中遇到的阻碍，学生主动学习问题进行逐一分析解读，提高课堂教学效率，让教师“教得有效”，学生“学得愉快”。关键词 先学后教 当堂训练 有序 高效 背景：课堂是学校教育的主阵地。一个学校要实现内涵发展，最核心的竞争力就在课堂。要想实现教育理想，就必须以课堂教学改革为突破口，尽可能地提高课堂教学效率。1985年5月，中共中央在关于教育体制改革的决定中指出：“在整个教育体制改革的过程中，必须牢牢记住改革的根本目的，

2、是提高民族素质，多出人才，出好人才。”1998年言实在上海教育（中学版）第11期发表文章素质教育是初中教育的新目标，最早提出了“素质教育”的概念。1993年，中共中央、国务院在中国教育改革和发展纲要中指出：“中小学要由应试教育转向全面提高国民素质的轨道。”1994年，李岚清副总理在全国教育工作会议上说：“基础教育必须从应试教育转到素质教育的轨道上来，全面贯彻教育方针，全面提高教育质量。”1996年，全国人大八届四次全会通过的中华人民共和国国民经济和社会发展“九五”计划和2010年远景目标纲要明确提出：“要改革人才培养模式，由应试教育向全面素质教育转变。”随着新课程改革的不断深入实施以及国家、省

3、、市各级教育主管部门有关“确实减轻学生负担、深入实施素质教育”的相继出台，立足课堂，切实提高课堂教学的实效，这一根本性因此，我们在2011年提出“优化教学模式，构建高效课堂”这一课题，成立课题组，召开课题论证会，启动课题研究各项工作。在近三年的研究过程中，我们课题组成员按计划分工协作，边实践边总结，边整理边完善，逐步形成了我们自己独特的教学模式。过程：经过我们反复的实践和深入地思考讨论，现将我们的教学模式确定为“先学后教，当堂训练”的课堂教学模式。一、“先学后教，当堂训练”的课堂教学模式。每门课都是教师先提出学习内容和要求，限定时间让学生自学教材，再做课本上的练习题。教师当堂布置作业，当堂检查

4、，课后不留作业。二、先学后教的“教”字，不是老师教，而是老师对学生做的练习题做出评判，个别不会做的由教师指导。语文课是学生自读课文，自己分析课文；让学生提前自主完成预习案。（问题导读评价单）三、根据“问题导读评价单”生成“合作探究单”当堂训练。“合作探究单”根据学生的学来设计，既是学生的学案，又是教师的教案，还是学生的练习册。学生的“学”与教师的“教”通过“合作探究单”这个载体合二为一。“合作探究单”实际是“给学生一个拐杖，让学生尝试自学”。“ 合作探究单”具有导学、导思、导练的功能，学什么，如何学，学到什么程度，在“合作探究单”中都有表述。教师可以充分利用“生成单”的特点，注重学生主动学习、

5、坚持预习、独立思考、钻研问题等习惯的培养。在整个学习活动中，从前一天晚上的预习、自学到第二天课堂上的释疑、巩固，学生产生疑问，探究疑问，解决疑问的全过程都会在“问题生成单”上留下清晰的印记，教师可以据此随时检查、指导和调控。这种教学模式采用的读法有：（1）自读:a、浏览抓大意 b、精读圈点勾画。（2）齐读（全班 、分组）。（3）指名朗读（一人一读）。（4）牛摆尾接龙读。（5）表演读站在讲台上表演。（6）比赛读。（7）熟读成诵（背诵）。注：根据具体的课文灵活使用。四、小组汇报，即学生讲出自己的见解（生成单的答案）。具体做法有：课前印发“问题导读评价单”，让学生独立做自学，在课堂上小组讨论，并派每

6、组的一名学生讲述（可以站在座位上，也可以站在讲台上，也可以在走道内），如有不到位之处，其他学生或老师再补充。最后，教师再小结。五、 课后完成“问题训练单”，也就是巩固、拔高训练。1，必做： a、问题训练单 b、下节课的“问题导读评价单” c、摘录好词、好句、好段。2，选作： a、缩写、扩写、改写、仿写 b、向家人、同学、朋友讲故事 c、办手抄报效果：我们的课题研究得到了学校领导高度重视。县教研室、镇教育组，为课题的研究提供了组织保障，同时也为课题展开研究提供了人力、物力、财力方面的保障。通过学校图书室、互联网进行收集，课题能够按时按质完成，取得如下成果。（一） 理论收获：冯豆撰写的论文开放的课

7、堂更轻松在2013年“全国教育管理理论与实践创新论坛”全国论文评选活动中被评为一等奖。孙红俊撰写的教学设计七颗钻石在2012年陕西省教育学会评选活动中获二等奖。苟瑞娟撰写的教学设计鱼游到了纸上在2012年陕西省教育学会评选活动中获一等奖。 (二)实践效果：我校学生的口语交际能力，作文能力等得到了提高，学生有了自己的预习方法，学习方法，形成了良好的思维习惯，在各种刊物上发表文章。参考文献 基础教育课程改革纲要（试行）（2001年）国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)（2010年）教育部关于深化基础教育课程改革进一步推进素质教育的意见（2010年）基础教育课程改革通识培训丛书教育部基础教育课程教材发展中心组织编写 北京师范大学出版社实施素质教育与基础教育改革 乔锦忠 北京师范大学学报素质教育：基础教育的理想与追求 赵中建自主学习：学与教的原理和策略 庞维国 华东师范大学出版社陇县“有效教学”教改实验推广工程 杜满文 专家点评课堂是实施素质将教育的主阵地，是学生获取知识，锻炼技能，发展特长，培养个性的主渠道，也是一所学校实现内涵发展，最具核心竞争力的决战场。抓学校教育，就要抓课堂。抓住了课堂，也就抓住了学校教育的核心。他们的“优化教学模式，构建高效课堂”背景下的“先学后教，当堂训练教学法”教改实验项目转变教学理念，变革学习方式，很有推广价值。5