浅谈农村进城学生.doc

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1、浅谈农村进城学生数学课教法潼关三中 王 鑫摘 要： 在数学教学中，自主参与是教学活动的重要环节，又是提高教学效率的重要条件。如何培养农村进城学生在课堂上自主参与能力是农村进城学生学习数学的关键，又是增强农村进城学生自信心的有效方法。 促进农村进城学生学习数学的欲望，提高学生的学习成绩。关键字： 参与 唤醒 提高 培养课堂参与是指农村进城学生个体在课堂教学活动中所表现出来的一种倾向性行为。主要指农村进城学生通过动口、动眼、动手等外显的行为主动参与课堂教学，具体表现为倾听、举手回答问题、观察、参加讨论、记笔记、预习、做作业等。课堂参与确保农村进城学生能够配合老师的教学过程，理解、记忆知识并自主思考

2、，因此，课堂参与的深度与广度很大程度上决定了农村学生学习知识的水平与灵活组织应用的能力；对教师来说，农村学生课堂参与也至关重要，教师通过观察学生课堂参与表现来指导教学过程，判断学生是否理解了正在讲授的教学内容，采取各种手段引发农村进城学生参与来检验和促进农村进城学生的掌握程度等。然而在课堂上特别是数学课堂上农村进城学生往往随着老师的问、讲团团转，大多被动应付，接受性地学习。如何培养初中农村进城学生的数学课堂参与能力呢？一、自主参与形式的课前准备著名的学者卢梭说：问题不在于告诉他一个真理，而在于教他怎样发现真理。数学教师备课时要尽可能考虑农村学生的全体动员；要注重知识探索中的能力转化；要注重认识

3、与情感的和谐发展，要结合农村进城学生的实际情况。备课时，要将农村进城学生生活经验与认知活动结合起来，尽量符合农村进城学生的不爱发言、怕笑、不想答问等特点，使农村进城学生的心理定向、情绪定向、思维定向能够贴近身边的生活，从而促进农村进城学生学习动机的形成，调动其积极性，促使农村进城学生自觉有效地参与到教与学的双边活动之中。如在“平行四边形的性质”教学备课中，在教学平行四边形的性质时，教师往往是这样处理的：先由教师出示平行四边形的图形或教具，而后由学生跟着去示范度量。这样设计，似乎学生也有了动手参与的机会，但是，这样模仿参与只是走过场式的学习，既不能提高学生动手操作的能力，又不能发展他们独立思维的

4、能力。因此，应该在教学设计中，充分采用了“先实践再观察后总结”的教学设计方案，先由学生在教师不加指点的情况下进行自制演示材料实践操作，留给学生探索的时空，让学生自己去想、去说、去做，同时，在动手实践中，也必然有部分学生会碰到一些障碍，可让他们合作讨论。然后，教师再不失时机地向学生展示规范操作的全过程。此时此刻，农村学生们有的急切地想知道自己实践操作是否正确；有的则想弄懂尚未掌握之处，他们的注意力会高度集中，从而使教师的“导”起到了事半功倍的效果。最后，通过比较让学生肯定自己的成功之处，发现和弥补自己的不足。这样，使学生既掌握了正确的操作方法，又初步学会了正确的学习方法，在自己的动手实践中总结探

5、索出结论。同时也进一步提高了参与热情，可谓一举几得。二、课堂上挖掘自主参与潜能1、唤醒农村进城的学生自主参与的意识在数学的天地里，重要的不是我们知道什么，而是怎么知道什么。教师在教学时要创设一个民主、和谐的学习氛围，让农村进城的学生敢说、敢想、敢问，促使农村进城学生形成一个健康的学习心态，从而调动其自主参与学习的热情；另一方面教师在组织学生参与学习活动时，要充分利用农村学生好奇、好胜、好动的心理特征，创设情境，激发兴趣，唤醒其参与学习的热情。然而，有的教师认为，学生由于随着年龄的增长和受社会诸多因素的影响，自主参与的意识似乎已进入“休眠”状态，甚至有的学生产生厌学的逆反心理，“导”也无用。其实

6、不然，试想，随着农村学生年龄的增长，其见识愈广、思维和思想也愈成熟，“自主”的意识也就更强，只是看你怎样去将每个农村进城学生的学习内驱力挖掘出来。他们怎甘心在学习上屈于别人之后？他们有他们的思想，他们有他们的见解和主张，他们有交流自己想法的愿望与热情。例如，教学“比例线段”一节内容时，我便为农村学生创设了一个“课堂旅游”的情境，激励学生量地图算旅程。这时，教师尚未向学生介绍比例线段的有关知识，而故意让学生自己敞开思路，寻求计算旅程的方法。过了一会儿，学生多数举手设问。此时再顺水推舟，让学生自己理一理：“要算出旅程，必须知道哪些知识；这些知识有哪些能自己看书解决；还有哪些问题自己不能解决，提出来

7、大家讨论。”这样，农村进城学生轻而易举地掌握了运用比例线段解决实际问题的方法。 2、提高农村进城学生自主参与的能力培养能力、发展智力是发挥农村进城学生主体作用的最终归宿，需要学生在长期的探索、实践中不断掌握各种自主参与的方法，并在灵活运用方法积极主动参与学习的过程中使能力得以发展。如在、“分式除法”教学中，教师先出示准备题：“把1块饼平均分给n个孩子，每个孩子分得多少块？”农村学生顺利解决后，教师再出示例题：“把m块饼平均分给n个孩子，每个孩子分得多少块？”由于单位“1”发生了变化，使学生在理解上遇到了障碍，新旧知识之间产生了强烈的矛盾。通过短时间的思考，学生心存疑虑，有了合作学习的心理倾向。

8、这时，教师再顺应学生的需要，安排四人一组进行操作讨论，让学生自己在小组学习中提出问题、讨论问题、解决问题。这一系列安排，既顺应了农村进城学生的心理需要，又发挥了群体的积极功能，提高了学生个体自主参与学习的动力和能力，使学生初步掌握了合作学习探究的方法，培养了学生的自主合作精神。应当注意的是，农村进城学生自主参与的方法虽然显现出一定的差异性，但是，在一堂课中，各种自主参与的方法又不是绝对孤立的，它们共同构建了一个完整的自主参与的方法体系。教师应根据知识类型与课堂教学结构的不同，帮助农村进城学生综合运用和掌握各种自主学习的方法，促进其学习能力的全面提高。三、自主参与热情的课后培养教师不但要在课内激

9、发和维持农村进城学生自主参与的意识，更要将课内迸发出的参与热情有效地延续到课后，以促进使其在课外积极主动地探索数学知识的奥秘，并由此体验到数学知识散发出的魅力，进一步激发其学习数学的浓厚兴趣，从而使学生从课内到课外始终处于积极主动、自觉参与的学习氛围之中。如复习“分式的意义”这一节内容时，考虑到知识点较多且难点集中，为进一步帮助学生疏导、理解知识要点，复习结束前，教师设计了这样一个作业：通过这一单元的学习，课后请你运用学到的知识设计一些问题，下节课中由你来考考大家，比一比谁是“最佳小老师”。教师的提议引起了农村进城学生的一致赞同，并在课后积极参与。总之，教学中教师始终要做到“心中有学生、心中有主体”，将引领式教学模式落实到教学中去，真正将自主学习的观念转变为我们自觉的教育教学行为，促进农村进城学生的可持续发展。参考文献:现代教育理论 朱德全主编教育科学研究概论 魏龙渝主编