课堂因务实而灵动.doc

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1、课堂因务实而灵动 -听石榴一课有感淮南市田区十八小 张梅2014年11月上旬，我有幸去合肥参加了安徽省第六届小学新课改观摩课暨名师报告会。此次活动共安排了四堂课，每一堂课都是实实在在的：教师完全是站在常态课的角度去教学，站在学生的角度去考虑，了解学生的起点，注重学生的感悟，关注学生的情感，教给学习的方法，真正做到了以学生为本，倾力打造常态的课堂。给我印象最深刻的，是南京市瑞金路小学的倪鸣老师执教的石榴一课，这堂课在全国青年教师阅读教学大赛中，荣获一等奖。观摩她的这堂课，能清晰地感觉到：只有务实的教学，才能让课堂灵动起来。整个教学过程中，既没有先进的课件，也没有花哨的表演，有的只是扎扎实实的语言

2、文字训练，让学生找出重点的词句，用心品读，理解这些词句的意思；有的只是扎扎实实的听说读写训练，让学生默读、品读，边读边画，边读边思考，读写结合教师用平实的、扎实的教学语言，引领学生徜徉在本色天然的语言溪流中。一、务实的教学，关注学生预习起点倪老师在导入新课之后，花了不少时间在检查预习上。她先出示一棵满载果实的石榴树，上面挂满大大小小的石榴，石榴越大，隐藏在句子里面的生字就越多，难度就越大。她让学生自己选择，用游戏的形式挑战读。学生的兴趣立刻被调动起来，争相挑战的氛围也更浓。第二位女孩子选择了最大的石榴，不仅读准了字音，而且读得相当流利。倪老师在表扬她的同时，更让她带大家把“露”这个字的字音又强

3、调了。教师的这一举动是为了了解学生的预习情况，贴近学生的认知起点,也只有真切地把握学情，才能及早调整教学思路，引领学生站在正确的起跑线上，到达最远的终点。在检测朗读的过程中，倪老师又随机指导学生通过理解字义、结合图片来确定多音字读音。例如在读到“这时，你摘下一个石榴，剥开外皮，只见玛瑙般的子儿一颗颗紧偎在一起，红白相间，晶莹透亮。”时，她告诉学生“剥开”的“剥”在这里读“bo”，表示去掉外面的皮或壳的意思。“红白相间”的“间”也是多音字，她先是出示了在字典上查到的这个字的两种意思:（1）当它表示中间的时候，它就读作一声；（2）当它表示事物不连接，被隔开这个意思的时候，它就读作四声。紧接着，倪老

4、师又出示石榴籽的图片，让学生看着那紧偎在一起的红色和白色的石榴籽，来理解和确定这个字的读音。学生通过观察图片，很快就确定了这个字的读音是“间”，jin，第四声。对于刚步入三年级的孩子来说，借助拼音认读生字词的能力应该具备，但对于文中一些多音字容易出现误读，需要进行方法上的点拨和学习实践。在这个环节上，教师能以朴实、简洁的方式让学生获得颇多的收获，能让课堂流淌着活泼清纯的语言小溪，足可见教师的智慧。二、务实的教学，丰满细节的拓展阅读课堂的拓展就是教师根据学生实际，结合文本，让学生多读、多想、多练，增强学生学语文、用语文的意识，全面提高学生的语文素养。它是升华情感、增进情感不可或缺的手段。教师如果

5、能抓住教材中的空白处，有意识地引导学生细细咀嚼，不仅能挖掘出潜在的价值，而且能使学生对文本产生个性鲜明的深刻感悟。倪老师在组织学生研读课文第二自然段时，就抓住石榴花颜色的“火红”进行拓展。她先是出示一组石榴花的图片让学生欣赏，让学生先有了感官上的感受。接下来，倪老师又抓住“火红”一词，拓展科学书籍中对石榴花色彩的描述，使学生又有了深一层的感受。最后，倪老师在吃透教材的基础上，适时补充相关描写石榴花“火红”的相关诗句：其实呀，很多古代的诗人在看石榴的时候，都会被这火红的石榴花所吸引。你们看，唐代大诗人杜牧看到漫山遍野火红的石榴花不仅吟诵：“似火山榴映小山”；诗人张弘范也写出了“游峰错认枝头火”的

6、诗句；皮日休的想象更是夸张了，他觉得那石榴花开得旺，提笔豪书“火齐满枝烧夜月”。出示诗句后，她问学生：读到“火红”这个词，你的眼前仿佛出现了什么样的画面，你仿佛看到了什么？学生说，眼前出现了火红火红的石榴，像一把把大火。学生谈出了自己的感受，老师随即适时引导学生把自己的感受通过朗读展现出来。在本环节，倪老师实现了教学资源的整合，既补充了文中的空白，又使学生欣赏画面，深化感悟，与作者产生思想上的共鸣，从而使阅读教学达到高效。三、务实的教学，朗读指导落到实处一位语文教学研究专家说过:“朗读是综合，是跃出纸外，是融会贯通，是显观，是活的，如同付给作品以生命。阅读教学，读是根本。”从这个观点看，教会学

7、生朗读很重要。倪老师在这堂课上，注重朗读的多样化：在检测环节，安排了挑战读；在初读感知环节，安排了自由读；在精读环节，安排了默读、品读。整堂课，读的次数多，读得透彻，学生在阅读中更好地领会了文章所表达的精神。尤其是精读环节，她能引导学生抓住重点的字词句，引领学生走进文本，带着自己的切身体会诵读品读，表情达意，真实自然。如文中写熟透的石榴时，主要写了石榴的笑，老师让学生找出石榴笑得怎样-“笑得咧开了嘴”，“笑破了肚皮”，出示2幅相关图片后，老师问：“同样都是笑，可为什么作者在写的时候先写咧开嘴，再去写笑破肚皮的？”一生回答：“因为想让石榴笑破肚皮的话，要在它非常成熟的时候，所以它必须先要经过刚成

8、熟时候咧开嘴，成熟时间长才会笑破肚皮。”老师肯定了他从植物生长的过程来分析。另一生回答：“他是用那一小一大的石榴来告诉我们石榴笑得程度呀，是越来越深啊！”这时，老师顺势对“甚至”一词进行点拨：“作者想的和你们想的一样，所以他用上了一个词，那就是-甚至。我们在这个词上加上点，以后呀，当你要表示程度加深的时候，就可以用上这个词了。现在你能通过你的朗读来表现这石榴笑的程度的不同吗？”在老师的引导下，学生就明白了，读好这些词语就能体会到石榴的高兴。在朗读“这些石榴娃娃急切地扒开绿黄色的叶子向外张望，向人们报告着成熟的喜讯。”这句话时，倪老师让同学们把自己想象成石榴娃娃，一边读一边做动作，学生读得情趣盎

9、然。“走近看，仿佛是一个个活泼的小喇叭，正鼓着劲儿在吹呢。”老师更是适时配上音乐，让学生在音乐中走进文本，把自己化身一个个小喇叭，使劲吹，实现了文本和情感的统一。在整个品读过程中，倪老师不但指导了朗读，同时也授于了方法，使朗读指导真正落到了实处。正是一步步的朗读指导，让学生看到了石榴的美，尝到了石榴的甜，让课堂灵动起来，让我们感觉到了师生的生命在课堂上跳跃、舞动。我想，只要充分摆正朗读的地位，明确每一次的朗读目标，精心设计每节课的朗读训练，行之有效地对学生进行朗读指导，朗读必将会真正点亮我们的语文课堂，绽放其本色美，犹如甘冽的清泉，源源不断地滋养着每个学生纯净的心田。综上所述，要想让语文课堂灵动起来，让学生喜欢语文课，必须注重扎实有效的语文训练，关注语文学习方法的渗透和指导，让浓浓的语文味溢满课堂。本真的语文教学就应该是要充分挖掘和展示教材中的各种精神因素，感同身受地教，朴实扎实地教，让我们的孩子扎扎实实地学，情趣盎然地学，触类旁通地学，学生才会受到感染和熏陶。这样的课堂，必定闪耀着真切动人的情感光芒。