让言传和身教成为作文教学的主旋律.doc

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1、让言传和身教成为作文教学的主旋律 连云港市东港小学 周娟 “言传”即是在作文教学的过程中，教师传授写作的理论知识，揭示写作的基本规律，使学生掌握写作的技能技巧。许多教师将之分析得头头是道，但“遗憾的是，我们还有那么多的语文老师，他们教的学生不会写作文其最简单的原因，就是教师自己不会写作文，学生从没听到过教师自己谈写作的切身体会。这种教师，即便让他用最完善的教学方法教上七年，也是教不出东西来的。”（苏霍姆林斯基语）确实，我们自己揭示、传授的理论、方法，如果连我们自己都不能很好地去实践，如何要求学生去实践，并取得良好的实践效果呢？因此，在作文教学的过程中，教师既说又练，要言传，更要身教，给学生以直

2、观、实际的影响，不仅激发了学生写作的兴趣，而且能让学生从实际中感悟写作的方法，逐步提高学生写作的技能。一、 做学生生活中的朋友“老师要蹲下来看学生”，这句话告诉我们，要走进学生的生活，走进他们的情感世界，和他们打成一片，成为他们生活中的朋友。于永正老师就是这样做的。他与孩子们一块儿去菜花地捉虫，不动声色中提示学生观察胆小女生的表情；他带孩子们到公园郊游，使司空见惯的柳树也成了写作的极好题材；他还不遗余力地把音乐、绘画带进孩子们的生活，使他们感受艺术的真谛，学会捕捉生活中的美就这样，在劳动中，在生活中，在艺术熏陶中，教师以朋友的身份走进学生的世界，时时处处加以点拨，使平凡小事也能生辉，让学生对于

3、小题也能大作。 教师成了学生生活中的朋友，还能从学生的实际出发，来感染学生去细心地发现生活中的点点亮色，从而为他们提供新鲜的素材，确立具有较强情绪色彩且能使学生有话可说的习作题材。如有趣的小甲虫、会钓鱼的猫、阳光灿烂的一天、爸爸，别喝了、我后悔了等等，这些题材都能使学生觉得写作充满了新鲜、引人的东西，可以丰富自己的感情世界，深刻自己的思想，激发他们的写作兴趣，提高他们的写作能力。二、 做学生读书路上的风向标我在教学孝敬父母一课，在讨论深入到不仅爱自己的母亲，也要爱天底下所有人的母亲时，我动情地说：“每提及此事，我就会想到冰心奶奶的正因为我爱自己的孩子，所以我爱天底下所有人的孩子这句话总是会在老

4、师的心里涌起感动。同学们不妨课后也去感受一下冰心奶奶的文章，是不是也有这样的感受？”教师是如此地乐于读书，善于联想，学生如何能不受到潜移默化的熏陶呢？下课时，我向一位学生借了一本格林童话，津津有味地看起来，旁边围了好大一群学生。无需言传，不出几天，班上就兴起了一阵读书热：人手一本课外书，中午，活动课，到处都是孩子们看书的身影，连那些跳牛皮筋站着当树桩的孩子，居然也捧着一本书。阅读为学生作文提供了可资借鉴的技法和范例，为作文训练提供了丰富的生活和情感的源泉。因此，当好学生读书的领路人，科学地组织阅读是提高学生作文能力的重要保证。教师不仅要激发学生读书的兴趣，还要指点他们“读什么”、“怎么读”，使

5、学生爱读书，会读书，积累丰富的语言，为写作准备无穷的“养料”。三、 和学生“同游”习作乐园教师亲自“下水”，与学生一同游水、嬉水，不仅能激发学生作的兴趣，而且能涌动他们习作的灵感。 现代作家沈从文在高校任老师时教授写作课，每次布置一个目，他就从各个角度先写几篇，贴在教室的墙上，有时甚至密密麻麻贴满好几面，让学生看了以后自己回去写。当然，我们不可能是作家，而且作文只是语文教学中的一部分，所以并不能苛求语文老师一定要写得一手好作文。记得我在教学一篇课文时，课堂上，我即兴作了一首小诗，待下课后，好多学生围了上来，纷纷展示他们作的小诗，呵，很多学生写得还真的很美了，他们看到我脸上惊喜的表情，心里甭提有

6、多美了。其他学生受此感染，也纷纷挥笔作诗。这样的教学意境不是很美吗?但是，教师写下水文一方面能激发学生写作的兴趣，能避免学中的许多误区（如最常见的命题作文，命题往往脱离学生的生活）。另一方面，所谓“实践出真知”，老师只有自己动手，写下水文，才能真切地体会到这次作文那些地方需要指导，该怎样指导，才会懂评价学生作文，如果一个题目老师自己也写不出，他就可以更宽容学生的作品，也可以学习他们作文中的精彩；如果一个题目老师自己写得很好，那讲授就有了依据，学生学习也有方向。这实在是教学相长的好办法。 教师还可用笔和同学一一进行对话、谈心。学生把最想说的话写给老师，老师把最想说的话写给学生。这既是学生练笔，教师“下水”，又是师生心灵的对话。其作用，对学生来说，不仅是学作文，而且是学做人；对老师来说，不仅指导了学生学习语文，而且可以了解自己的教育对象，做到相互沟通。 总之，在作文教学中，采用重言传，更重身教的教学方法，能使学生从思想上减轻负担，产生浓厚的写作兴趣，迸发出写作的灵感，不断增强写作能力。让习作真正成为学生生活的一片乐园。