基于课堂观察下的高效化课堂教学模式的构建.doc

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1、基于课堂观察下的高效化课堂教学模式的构建始于一节语文课外阅读研讨课内容摘要：本文探讨对于一节语文课外阅读研讨课，基于课堂观察如何进行深入的教学研讨，如何通过课堂观察得出结论，从而提出有效改进建议，构建高效化的课堂教学模式。2011版语文课程标准明确指出：“学生是学习和发展的主体。积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”克服“课堂为中心、课本为中心、教师为中心”，树立教师“服务”意识，突出学生的主体地位，真正成为学习的主人。那么如何构建高效化的课堂教学呢？我认为，可以通过课堂观察，聚焦语文课堂教学，进行深入的教学研讨，提出改进建议，从而构建高效化的课堂教学模式。课堂观察是指观察者按照一定的目的和计

2、划，在课堂教学活动的自然状态下，用自己感官和辅助工具对研究对象进行观察研究的一种方法。观察者通过观察，对课堂的运行状况进行记录、分析和研究，并在此基础上谋求学生课堂学习的改善，提高课堂教学的有效性并促进教师的专业发展。我打算以一节语文课外阅读研讨课为例，从课堂观察的角度谈谈如何构建高效化课堂教学模式。本次活动由南宁高新区教研室组织。本次教研活动中，南宁高新区语文中心组全体成员以观察者的身份，根据事先所选定的观察点观察任课教师的课外阅读交流课我的妈妈是精灵。一 、观察前研讨一节语文课是否高效，我们可以从教学目标、教学设计、学生活动以及师生、生生之间的互动等方面进行剖析。为了让观察者在课堂观察中更

3、加明确自己的观察目的和内容，在研讨课前，任课教师向中心组提供了教案，由中心组组长组织组员分组选好以下观察点：师生互动量化；学生自主学习的形式、质量；教师教学行为的分配；目标预设情况等，并制定了相应的观察量表。任课教师上这节研讨课前的两天，已参照所有观察量表，对照自己的课堂教学设计进行了适当的整改。研讨会上，为了使观察员对本节课的教学环节和流程有大致了解，以便实施有效的课堂建议，任课教师先进行了说课。接着，观察员从自己的观察点出发，针对任课教师的说课进行了提问和沟通。一系列的观察前研讨活动，让观察者与被观察者得以充分地沟通与交流，观察员对任课教师的课有了大致的了解，为实施有效的课堂观察奠定了基础

4、。二、课中观察在复杂的课堂情景中进行课堂观察，必须借助于一定的工具才能进行有效的观察记录。美国教育家、心理学家布鲁姆指出：“有效的教学是让有准备的教学达到一定目标。目标是一切活动的出发点和归宿，教学要建立以目标为导向、以反馈矫正为核心的目标控制体系。”可见，合理设定的教学目标是课堂教学高效化的导向。为此，我们设计了“目标视角量化表”（表一）。从表一看出，观察员的观察点主要落在“学生学习方式的转变”，却忽略了教学目标应体现的三个维度：知识与技能、过程与方法、情感态度价值观。 表一：目标视角量化表观察视角（目标）观察点 结果统计 评价反思1、预设的学生的学习目标是什么？2、学习目标的表达是否规范和

5、清晰？3、目标是根据什么预设的？是否符合该班学生实际情况？4、在课堂中是否生成新的学习目标？是否合理？5、教学目标是否体现基础性、实践性、发展性，学生经历、体验、参与知识形成的过程。6、目标是否立足于学生的学，注重学生主动参与学习的有效率、合作学习的实效性，是否体现学生自主发展、差异发展等教学策略。7、教学目标是否有效达成，学生是否较好地掌握知识技能，学有所获。通过观察，我们看得出来，这堂课中，任课教师参照表一，所设计的教学有意识地努力转变学生的学习方式，以学生感悟为主，教师引导为辅，较好地达成了表一的要求（详见图一）。因此，本节课，任课教师基于课堂观察的“目标观察点”的教学设计，其目标的设计

6、是有效的。图一：观察员观察反馈值得我们注意的是，任课教师通过读书中相关的故事细节，指导学生感知精灵妈妈这一人物形象，感受母爱的伟大，达成培养学生的情感目标；让学生在小组中交流故事中感动的一瞬间，通过指导学生品读，抓住人物描写的语段，想象人物的内心活动，发表自己对人物的评价，培养学生细读文本的习惯，向我们展示了学生学和老师引导的过程，从而突出本节课要掌握的知识重点。但在“细读方法指导”方面的目标达成较为欠缺，学生在这节课上没有掌握“细读的方法”这一阅读技能。因此我认为，表一应加入三维目标的观察点。要构建高效化的课堂教学模式，除了上述的明确而有效的教学目标外，还要有师生的有效互动、教学内容处理的艺

7、术、媒体的适时使用、教学行为时间的合理分配等的科学设计。观察员在平时校内听课中发现，老师们很少关注自己教学行为时间的有效分配，忽略了学生自主学习的培养和学生学习方式的转变，导致出现了满堂灌或一言堂的课堂低效教学。于是观察员设计了“教学行为时间分配量表”（表二）作为又一个课堂教学的观察点。表二：教学行为时间分配量表行为类别时间（分钟）百分比次数量化记录分析教师讲解学生讲解师生互动小组讨论学生自学非教学时间由于研讨课前，任教老师有意识地对照表二进行教学行为时间分配的设计，因此，在研讨课上，观察者发现任课教师在课堂教学中教学行为时间的分配是比较合理的，在大部分时间里都能做到面向全体，关注全体学生。“

8、教师讲解”有19次，时间占整节课的21.2%，时间分配上比较合适，教师的讲解中，每个环节的过渡语简洁而有感染力，时而做必要的讲解，并做到及时评价学生的发言，但评价性的语言比较单一，关于“教学目标”中“指导细读方法”这方面的讲解几乎没有。因此观察员给出了具体的建议：评价性的语言可以更多元化；关于细读方法的指导，可以引导学生反复读相关语段，抓住语段关键词进一步指导学生学会细读感悟的方法，并让学生谈谈自己的读书方法（详见图二）。本次课堂观察彻底改变了听课教师那种只充当记录员角色的状况，他们全神贯注地听课、观察，并根据各自既定的观察点有重点地进行记录，在整个观察过程中做到了“眼到”“耳到”“手到”和“

9、心到” 。三、课后研讨任课教师在课堂观察结束后就本节课目标的达成度、教学重难点的处理以及教学的得失等进行了反思和总结，然后观察员交流各自的观察结果。每位观察员的观察结果汇总，由观察小组组长代表发言，对本节课外阅读研讨课进行了“会诊”，观察员围绕着如何构建高效化课堂教学模式这一主题，从各自的观察点出发，有理有据地分析课堂教学的过程，指出教学中的亮点，也提出了中肯的建议。此次课堂观察研讨活动，确确实实帮助了任教老师改进课堂教学，同时也促进了教师的专业发展。可见，课堂观察是改进课堂教学、构建高效化课堂教学模式的有效途径之一，也是促进教师专业发展的重要途径之一，它在教学实践和教学理论之间架起了一座桥梁。从课堂观察入手，我们可以真正实现高效化的课堂教学模式的构建。【参考文献】陈瑶课堂观察指导（北京：教育科学出版社，2002）沈毅，崔允漷课堂观察走向专业的听评课（上海：华东师范大学出版社，2008）林存华课堂观察：从课前准备到课后分析（基础教育（上海）2008（4）