让学生快乐地享受语文课堂.doc

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1、让学生快乐地享受语文课堂索溪峪的“野”教学设计简介文本：索溪峪的“野”是人教版五年制第九册的一篇略读课文。作者曹敬庄运用富有诗意的语言和自身独特的感受向人们展示了张家界的索溪峪具有野性之美、神韵之美。课文线条清晰明朗，运用先概括再具体描述的方法把索溪峪的山野、水野、野物野、游人野表现得惟妙惟肖，字里行间蕴含着作者对大自然的无比喜爱之情。设计理念：“阅读教学是教师、文本、学生三者之间的对话过程”。让学生充分与本文对话，通过朗读感悟文本的情境美、语言美;注重情境中语言的运用和思维能力的培养，让学生在理解和体验中受到情感熏陶，享受审美乐趣;在师生互动，生生合作、自主探究中展示收获，激发创造潜能，从而

2、培养学生对大自然美好景观的热爱之情。教学目标：1、学会本课生字新词，读懂课文的内容。2、有感情地朗读课文，领略文中表达的索溪峪的野性美，激发学生对大自然美好景色的热爱之情。3、理解课文内容，体会作者的表达方法。重难点：感受文中表达的索溪峪的野性美，懂得作者是怎样把这种美写出来的。课前准备：课外补充资料、有关文字图片。教学过程：一、情境导入、揭示课题。师：同学们，窗外雪花飘飘、寒气逼人，老师能在这样大的课堂里和你们一块学习，心里感到特别温暖，特别激动，让我们和全县的老师一起学习语文，研究语文吧!2、板书索溪峪，指名读。3、大屏幕出示有关索溪峪的一段文字。“索溪峪是国家森林公园张家界的一个著名景区

3、，它因溪水壮如绳索而得名，景区面积为180平方公里，索溪峪境内约有2000多座独具特色的险峰，那里峰峦重叠、怪石磷峋、溪嶂沟壑、林繁木茂，索溪峪真可谓山峻峭、石峥嵘、桥惊险、洞神奇、瀑壮观。”(师有感情地朗读)【教师的情感对儿童来说是导体、是火种。学生面对情感丰富的老师感受人间仙境的景色，获得了情融融、意切切的心灵感受。】师：了解了索溪峪以后，请回过头来看课题(索溪峪的“野”)，这就是今天咱们学习的略读课文，略读课文主要考查同学们的自学能力，不过老师会在课文的重点，难点部分帮助你们。4、指名读课题。一女生：读得情感充沛。师：同学们，这就是朗读!不管是一个词，一句话，都要把自己的体会读进去。师：

4、读完课题，你脑子里有问号产生吗?生1：索溪峪的“野”，野在哪里?师：好问题!生2：我想知道它是怎样一种野?生3：“野” 为什么加引号?师评：你能从课题的特别之处来提问，很独道!【设计意图：古人云：“学贵有疑”，小疑有小进，大疑则大进，无疑则不进，引导学生对课题质疑，既培养学生质疑问难的能力，又极大地激发他们阅读文本的兴趣。】5、自由读阅读提示，明确提示要求。二、读中品味，感悟山美。1、自由读课文，想一想课文从哪几个方面来描写索溪峪的野?2、指名回答(师板书山、水、野物、游人)。师：这节课咱们重点来欣赏山是怎样野的，在这段中有一句总的写索溪峪的山你们发现了吗?生：索溪峪的山，是天然的美，是野性的

5、美。师：既然是总起句，让我们一起来读读吧!(生齐读)师：作者又从哪几个方面具体描述的呢?(引导学生找出“这种美，是一种惊险的美”、“这种美，是一种磅礴的美”、“这种美，是一种随心所欲、不拘一格的美。”)3、指名把重点词“惊险”、“磅礴”、“随心所欲”、“不拘一格”板书到黑板上，其余同学练读具体描写惊险美的句子。【黑板是一块肥沃的黑土地，它不单单是教师播撒知识的阵地，还应该是学生锻炼胆量、展示才能的广阔的舞台。此教学环节设计目的让他们积极、主动、快乐地参与板书，人人动起来，个个忙起来，体现了学生真正是学习的主人。】4、指名读描写惊险美的句子。师：你读得声音很悦耳，但还不够惊险，谁愿意再试一试!(

6、有一生读得声情并茂)师：听了他的读，你感受如何?生：谢谢X X同学，你的朗读让我感到山惊险极了!5、自由练读“磅礴”之美的句子。师：谁敢说自己读得最棒，能把磅礴气势读出来?(生跃跃欲试，大声朗读。)师：听了你们的朗读，我也想读一读这几句话，给老师一次机会吗?(师有感情地朗读，朗读声感染了学生，学生不约而同地随读起来。6、引导学生品读“随心所欲、不拘一格”之美的语句时，巧用简笔画理解“旁逸斜出”一词。运用多种形式(范读、引读、个别读、齐读)读出“相对相依，宛如热恋情人，亭亭玉立，好似窈窈淑女，”这句话蕴含的美妙温馨、浪漫的意境。【引导学生通过多种形式朗读，感悟文本的情境美、语言美，让学生在朗读中

7、释放个性，陶冶情操。】7、渗透写法，体会这样写的好处。师：同学们，其实这一段写“山野”，还有一种写法，看谁的慧眼能发现?生：是用比较的手法来写的。师：能具体谈一谈吗？生：作者把桂林、庐山、秦山、黄山与索溪峪的山作比较，突出索溪峪的山具有独特的野性美。8、大屏幕出示句子：索溪峪的山，是天然的美，是野性的美。这种美，是一种惊险的美;这种美，是一种磅礴的美;这种美，是一种随心所欲、不拘一格的美。师：齐读这段话，与原文比较，能谈谈你的理解吗?生1:这是概括地写了山的特点。生2：原文的写法更具体，让我们更进一步了解山的惊险、磅礴和随心所欲。生3:我更喜欢原文的写法，以后我也仿照这样的写法把事物写具体、写

8、生动。师：对呀!写文章既可以概括地写，也可以具体描述，只有二者有机地结合在一起，文章才能血肉丰满、生动感人。过渡：是的，作者写的太精彩了，惊险之美让我们心惊胆颤，磅礴之美让我们浩气长舒，随心所欲、不拘一格之美带给我们无限的遐想，同学们，捧起书，让我们再一次品读山的野性吧!(生有感情地朗读。)三、合作探究、潜心会文。同学们，这里的水、野物、游人又是怎样一种野性呢?你们对哪一段感兴趣，就学哪一段，你可以先独立思考，在书中空白处写下体会，也可以找同桌议一议。(给学生留充足的时间读书、讨论、师下去指导。)学生汇报：生1：我最喜欢水是野的这一段，作者运用恰当的排比和拟人手法，生动地描绘出水的野性。比和拟

9、人手法，生动地描绘出水的野性。生2：从“汽车吼叫着，车身摇晃着，卵石挤碰着”。这句话我体会到山路的野性十足，正是因为路的野，才突出水更野！师：你抓信重点语句来谈的，很好，能读好这一段吗？（引导学生读出水的野性美。）生3：我深知我无法用语言把这优美绝伦的景色描绘出千分之一、万分之一，我想把这一段读一遍，因为水实在是太美了！（他的朗读引起全场一阵热烈的掌声。）师：谢谢你，你的读书声才已式们带到美妙的境界。生4：我想谈一谈我的理解，索溪峪的山野、水野、野物野，游人来到这里也变得野，可见索溪峪是多么美，它的美能净化人的心灵，能荡涤人的胸怀，使人返朴归真，忘记了世俗的勾心斗角和不愉快！（全场发生责责称赞

10、。）过渡：这里的景是天然的景，这里的美是野性的美，这里的人是自然的人，从你们的声音里，从你们的表情上，我可澎叠到你们人虽未到此地，但心已畅游此景，孩子们，站起来，拿起书，我们一起读出作者的感受吧！（生齐读最后一段。）【阅读是学生的个性化行为，不能以教师的分析代替学生的阅读理解。从同学们的发言中可以感受到学生们思维的小溪在奔流，思想的浪花在涌动。】 四、放飞想象，展示个性。师：欣赏了索溪峪的“野”，让我们的心灵得到愉悦，让我们的情感得到升华，同学们，开启你的智慧，放飞你的想象，为这具有天然的美、野性美的索溪峪创造一两广告词吧!生1：桂林山水甲天下，索溪峪甲桂林。生2：你想充分领略大自然的野性吗?

11、你想返朴归真吗?你想摆脱事俗中的烦恼吗?那么就请到索溪峪来，它能给你一个完美的答案。生3:你领略过自然野性的魅力吗?野性十足的索溪峪，会使你耳目一新，得到心灵的净化。生4：桂林山水甲天下，索溪山谷景色也不差。(众笑)【每个学生的心里都充盈着创作的激情，蓄积着表现的欲望，涌动着纯真的想法。)实践证明，只要我们为学生创造了展示自我、发展自我的平台，学生就能在这个舞台上主动发现、积极探究和自由创造，课堂上就会流溢着生命的动感。】五、自留作业，深化情感。同学们，聆听你们精彩的发言，老师已感受到了你们的心与文本相悦，如果让你们自己留点家庭作业，你会怎样安排呢?(沉思片刻，学生纷纷举手。)!生1：这篇课文写得太美了，我要把它背下来，永远留在脑海里。生2：我准备按照课文的写法，写一篇文章。生3：摘抄课文里优美词句并背诵。生4：为索溪谷写一篇解说词，让更多的游人来此观光。生5：我准备把描写山“野”的一段画下来。【从学生个性化的作业中，可以感受到学生的体验、感悟是多元的，是鲜活的，是有生命力的。他们享受着语文学习的快乐。】9