体育课程改革背景下的体育与健康教学.doc

《体育课程改革背景下的体育与健康教学.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《体育课程改革背景下的体育与健康教学.doc（3页珍藏版）》请在得力文库 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、体育课程改革背景下的体育与健康教学 新的体育教学理论和方法进入我国学校体育领域，一些学校的体育教师尝试在体育课堂教学中选择了一些新颖的教学内容、采用了一些独特的教学方法和教学组织形式，对推动我国中小学体育课程的改革具有积极的推动作用，但由于受到陈旧教学思想的影响和传统习惯势力的束缚，这些新的教学内容、组织形式和教学方法往往是昙花一现后随之消亡，有些学校的体育教师尝试在体育课堂教学中选择了一些。但这些教师的开放意识和创新行为难成气候，甚至被认为是“歪门邪道”。然而，当前前所未有的、良好的教育改革大背景，为我国体育课程和教学的深化改革和发展提供了千载难逢的大好机遇，为我们的体育教师创造性开展教学提

2、供了更广阔的发展空间，可以预言传统的、统一的体育教学组织形式、教学内容和教学方法等将得到改变，中小学的体育课程与教学将出现千姿百态、百花齐放的大好局面。我今天讲三个方面的内容：第一讲: 教师教学方案的制订第二讲: 体育教学组织形式的选择第三讲: 教学方法的改革第一问题：教师教学方案的制定一、教学建议（一）地方和学校课程实施方案的制订1全面认识与把握高中体育与健康课程目标体系 标准构建了新的课程目标体系，确定以目标的达成来统领教学内容和教学方法的选择。各地、各校和教师可以选择不同的内容。采用多种形式和方法去达成课程目标。 标准设置了运动参与、运动技能、身体健康、心理健康、社会适应五个方面的具体目

3、标。这些目标是不可分割的整体，充分体现了高中体育与健康课程是以身体练习为主的特点和身体、心理、社会适应的三维健康观。各地、各校和教师在实施标准时，要全面关注五个方面的具体目标，特别要加强对心理健康和社会适应这两个方面的研究，以促进课程目标的实现。 课程目标的实现仅仅靠课堂教学是不够的，因此，要树立大课程观，将体育与健康课堂教学与课外活动（如课外体育活动、课外健康教育活动、课外其他教育教学活动等）相结合，才能全面有效地实现高中体育与健康课程目标。2结合各地实际情况制订地方高中体育与健康课程实施方案 我国地域辽阔，地区间差异很大，各省（自治区、直辖市）教育行政部门应根据标准的精神，结合本地区的具体

4、情况，制订课程实施方案并组织实施，使标准的精神得到充分贯彻和落实。3结合各校实际情况制订学校高中体育与健康课程教学计划 根据各省（自治区、直辖市）实施国家课程的方案，各校应结合当地课程资源、学校和学生的特点，认真制订符合本校实际的高中体育与健康课程教学计划并组织实施。根据基础教育课程改革指导纲要（试行）和普通高中课程方案（实验）的精神，在制订教学计划时，高中体育与健康课程中的体育课学时相当于每周2学时，健康教育专题共18学时。（二）教学计划的制订 教师在制订教学计划时，要充分考虑高中体育与健康课程目标、高中学生的身心发展特征和高中体育与健康课的特点，创造性地开展体育与健康课的教学。1教学计划的

5、内容 （1）水平教学计划 水平教学计划是根据各水平的具体目标和要求制订的，是高中学生达成各项目标的统筹计划。水平教学计划是结合本校的实际情况，把各水平的具体目标所呈现的内容标准加以具体化，并分配到每个学期中，以便从总体上把握学习内容和要求，全面达成和落实课程目标（见案例一。本案例只是提供一种制订水平教学计划的设计思路，各校可以根据实际情况制订具有特色的水平教学计划）。制订教学计划对实现教学目标具有重要的意义。传统的教学计划是按学年、学期来制订的，这是由于传统的体育教学是以学年为一个阶段，学期为一个基本单位来设计的。体育与健康课程标准对学习阶段的划分是以学生身心发展特征为依据的，表现的形式是水平

6、阶段。因此，以整个水平阶段来设计整体教学计划是实现教学目标的必要步骤。一、水平教学计划的制订1、水平教学计划制订的意义 (1)整体性水平教学计划体现了课程标准的坚持“健康第一”，促进学生身心发展的基本理念。在高中阶段的三年学习中，学生处于青春发育初期，生长快速，运动需求增大，兴趣爱好广泛。体育与健康课程更多地关注的是学生的健康成长，并不仅仅是学生学会了多少运动技能。因此，水平教学计划必须回答在这三年期间，学生应该得到哪些方面的锻炼，实现哪些学习目标，才能获得一付健康的体魄。水平教学计划又是一个对课程标准水平四阶段学习目标的整体把握计划，在水平教学计划中必须反映出对学习目标的全面实现。(2)连贯

7、性水平教学计划反映出了水平五阶段三年教学的连贯性。它并不像传统的教学计划，每个学年之间可以没有必然的相关性，每个学年的计划通常都是由任课老师自己制订，而每个学年教师的更换又导致教学计划的更迭。体育与健康课程的水平教学计划以学习目标的相互关联体现了三年学习任务的连贯性，以学生的身心发展必然规律来保证学习内容的连贯性。(3)灵活性水平教学计划在总体设计上又可以具有一定的灵活性。 水平教学计划既然是一种总体把握的工作计划，就必须留有足够的空间，以便在获得各种信息反馈时做出及时的调整。特别是在安排单元教学时，更不能将各单元的教学时数定得过死，以致学习目标不能得到很好的实现。水平教学计划与传统的学年或学

8、期教学计划最大的不同就在于它的灵活性。传统的教学计划是一种课时安排型的工作计划，它必须反映出在该阶段里每一节课的教学内容，反映出每一项教学内容是用多少课时来完成任务，在教学计划中的分布状况是否合理等。这是由于传统的教学着眼于教学内容的传授，研究的是传授的速度和方法，因此，在教学计划中用微观的、具体的课时作为最小的教学单位。体育与健康课程的水平教学计划着眼于学习目标的实现，并不拘泥于用什么教学手段来达成目标的实现，因此，它的灵活性就远远大于传统的教学计划。2、如何制订水平教学计划(1)认真研究各领域水平目标的内容标准内容标准是对水平目标具体化的表述，课程标准中提出的内容标准一栏具有一定的指导意义

9、，它既可以根据地方、学校的实际进行调整，又可以对内容标准做出进一步的具体落实。各领域水平目标的内容标准具有三种不同的性质，一种是在本领域内具有一定的层次性，即具有递进的意义，例如在心理健康领域里一些内容标准就具有递进意义；一种是在本领域内具有并行的意义，例如在运动技能领域里，对运动技能的掌握和应用上，各个运动项目都必须学习，各项目之间就是并行的；第三种就是跨领域之间具有一定相关因素的，例如运动技能领域中的一些学习项目与身体健康领域里的体能方面的内容标准之间就具有较密切的相关性，运动参与领域里的态度和行为方面的内容标准与社会适应领域里的合作交往方面内容标准也具有密切的相关因素等等。对于具有递进意

10、义的内容标准，在水平教学计划中的安排，出现的顺序就不能颠倒，对于并行的内容标准，安排时就可以灵活掌握，对于跨领域相关密切的内容标准就必须考虑出现于相同的时段内。(2)对水平目标的内容标准进行统筹安排在认真研究了内容标准相互之间的关系后，可以着手对内容标准进行分解与安排。这里提供一份水平教学计划的样例，可以作为制订计划时的参考。案例一：水平五教学计划*学年、学期后的括号内表示学时数。说明：(1)本表只是提供了一个内容标准分配格式的框架，各校可根据实际情况进一步对框架格式具体化。(2)每个教学单元的教学时数可以具有一定的伸缩性，其它辅助学习教材，既可以安排在单元中学习，也可以穿插在单元之间作为调节

11、。(3)有关体育与健康课的知识内容部分应该适当分配到各教学单元内结合技能的学习进行教学。(4)具体的教学内容见单元教学计划，教学方法和评价方法见课时教学计划。说明：1本表只是提供一个水平教学计划的框架格式，各校应结合实际情况加以具体化。2各校应注意结合专项教学的特点穿插体能练习的内容，以全面发展学生的体能。3各校可以根据实际情况将体育与健康课的知识内容适当分配到各学期进行教学。4具体的教学内容、方法和评价可列入单元和学时教学计划中。（2）单元教学计划 六个运动技能系列的单元教学计划是根据具体目标和模块来制订的。高中各模块的单元教学计划应体现运动技术教学的系统性，注意选择实现具体目标的有效手段和

12、方法。高中阶段每学期可结合运动项目和季节特征安排12个单元进行教学。 健康教育专题系列应根据具体目标和内容标准安排若干具体内容并制定相应的单元教学计划。（一）制订单元教学计划的意义1单元教学计划是水平教学计划的细化在水平教学计划中，许多地方是以教学单元来表述的。所谓教学单元，是一种教学时间的集合，突出了单元的概念。而单元教学是一种教学内容的集合，强调了教学的概念，即在一定的时间范围内组织一项或一组内容进行反复学习，以达成预设的学习目标。因此，两者是同一事物的两个不同方面。根据以上的分析，单元教学计划很显然应该是一种教学内容集合的表述。在传统的学校体育教学计划中，虽然也有采用单元教学形式的，但却

13、很少有教师对一个单元做出详细的单元教学计划，因为传统的体育教学更偏重于微观的课时计划，更偏重于运动技术的传授，并不关注多维度学习目标的实现。体育与健康课程强调在教学设计过程中，既要注意水平教学计划的整体构思，又要关注学习过程中多维度学习目标的实现，因而更倾向于重视宏观教学计划的设计。单元教学计划可以看成是构成水平教学计划的分子，由许多分子组成了完整的水平教学计划。因此，单元教学计划是水平教学计划的细化。2单元教学计划是制订课时教学计划的依据平教学计划与课时教学计划之间，起了一个承上启下的桥梁作用。它一方面是水平教学计划的分解与细化，另一方面则是课时教学计划的主其实，单元教学计划在水要依据。对一

14、个单元教学计划来说，要实现这一单元的学习目标需要用多少节课来完成，可以有一定的伸缩性。不同的教师、不同的教学对象、不同的教学条件对同一个教学单元所设计的学习目标，都可以存在一定的差异。因此，单元教学计划作为课时教学计划的依据，教学内容可以事先确定，但其时间的集合并不是固定的。（二）如何制订单元教学计划单元教学计划既然是水平教学计划的细化，那么，它的基本格式应该能反映出水平教学计划的特征，即以学习目标的集合群与学习内容之间的紧密联系为其主要特征。这里以一个案例来加以说明（见表44）。表44比较明确地反映了教学内容与学习目标之间的关系。表的上一层为从内容标准引伸出来的学习目标，下一层则为单元教学的

15、内容设计。从学习内容的构成来看，分成三个板块，左侧是学习步骤，它是一个具有递进性、层次性的板块，反映了教师对足球教学的理解，也反映了新的教学理念；右侧是辅助内容，是教师对主要学习内容的补充，它们没有必然联系，没有递进与层次关系，但对主要学习内容产生了补充的作用，这个板块反映了教师对促进学生身心全面发展的认识和理解；中间则是教师对完成教学大致所需时间的预估。在两层中间有一个双向的箭头，这个箭头标志着上下两层的关系，也就是说，下层学习内容是受上层学习目标制约的，在完成学习内容的同时，必须达成上层所有的学习目标。从表44可以看出，本单元教学所需的时间为10课时，但是，如果由于某种客观原因，如学习目标尚未达成，学习内容有了新的变化等，这个课时数是可以调整的。