让数学课堂绽开创新之花.doc

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1、让数学课堂绽开创新之花江西都昌县钱氏宗亲学校 殷华明数学课程标准指出：二十一世纪需要的是富有创新精神，实践能力与高度责任意识的一代新人。二十一世纪教材在教学内容的编排上十分重视培养学生的创新能力。我作为教师中的一员，更是把学生创新能力的培养放在了首要位置。在课堂教学中，大胆实践，合理使用教材。以下是我在教学工作中的几点尝试 一、创设情境，激发学生的创新意识。 孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。兴趣是人对客观事物产生一种积极的认识倾向，它推动人们去探索新的知识，发展新的能力。教学中教师要根据学生的心理特点和学科的知识特点，采取恰当的方法创设情境，引发学生的求知欲，从而积极探索研究的

2、意识。例如教学年、月、日时，我考虑到这部分教学内容抽象概念多，学生容易感到枯燥无味，在开始教学时，我创设了这样的问题情境：一位胡子花白的老爷爷，他出生到1996年2月底刚好过完第18个生日，请同学们想一想，这是什么原因?这时老爷爷究竟是多少岁?学生听了感到奇怪，于是议论纷纷，课堂气氛十分活跃，就连原来不爱动脑筋的学生，也积极投入讨论，急于知道正确的答案，教师及时抓住学生迫切求知的心理进行启发，问题关键在“2月底”，“2月底有什么特征呢?”自然导入新课，可见课堂教学中注意创设问题情景，能激发学生的创新意识。又如，在讲授“分数的性质”时，我创设了这样的一个情境：智慧爷爷把3块同样大小的饼分别平均分

3、成2、4、6份，让他的孙子冬冬、宁宁、强强依次去拿，冬冬、宁宁、强强依次分别拿了每个饼的1、2、3份。智慧爷爷问：“你们谁拿到的饼多呢？”因为题目中增加了“分饼”和“智慧爷爷”，使得枯燥无味的数学题情趣顿生，也诱发了学生学习的兴趣，同时培养了学生的发散思维能力。 二、鼓励质疑，点燃创新火花 “学起于思，思起于疑。”疑，是打开知识大门的钥匙，常有疑点，常有问题，才能常有思考，常有创新的兴趣，同时培养了学生的发散思维能力。如教学圆时，我先不讲画圆的步骤和方法，而是让学生自己动手尝试画圆，再讲讲自己是怎样画圆，有一位同学提出问题，：“用圆规画圆时，把圆规有钢针的一角固定，旋转作业本，一样可以画出一个

4、圆，这样行吗？”课堂上一片哗然，很明显这是不太好的方法。此时我没有直接给予否定，而是在听取了学生的发言后，首先肯定了学生的画法有新意，然后组织同学进行讨论：对于他的这种画法，你有什么意见？马上就有同学质疑：“如果要在黑板上画一个圆，也把黑板旋转一圈，行吗？”这位同学恍然大悟。然后我利用多媒体将画圆的步骤和方法直观，动态地展示出来，进一步激发了学生的学习热情。 三、引导探索，留给学生创新的空间 荷兰数学教育家弗赖登塔尔强调：学习数学唯一正确的方法是让学生进行“再创造”。即放手让学生在思维中操作，在操作中思维，切实把操作、思维、语言结合起来，使学生在整个学习过程中始终处于主体地位。如教学计算梯形的

5、面积时，我让学生拿出课前准备的梯形，引导学生通过剪一剪、拼一拼、折一折，使梯形转化成已学过的图形，推导出梯形面积计算公式，有了平行四边形面积的推导经验，这时学生思维活跃，兴趣盎然，边操作边思维。通过不断探索、操作和老师的点拨启发，想出了方法。在操作中有的学生把两个完全一样的梯形拼成一个平行四边形，然后根据平行四边形的面积公式推导出梯形的面积公式；有的把一个梯形沿对角线剪成两个三角形，根据三角形的面积公式，推导出梯形的面积公式，显然都是学生创新的表现。这样通过让学生自主活动，自己动手操作，不但使全体学生积极主动参与学习过程，掌握新知识，更能培养学生的创新能力。 四、体验成功快乐，让学生乐于创新

6、每个学生都有创新欲望，都希望自己是成功者，都期待着收获的肯定和赞誉，作为教师应该珍惜学生心灵深处的渴望，积极创造机会，不断地让学生取得“我能行”的成功体验。因此，在教学中根据大多数学生的认知规律和知识背景来设计教学，创造条件尽可能让每个学生都能体验到成功快乐。例如教学“20以内的进位加法和退位减法”进行到综合练习阶段时，让学生自己回忆近期学过的内容，自己编题。学生们都迫不急待地要讲出自己编的题目，有的说“9+4”，有的说“189”，教师将这些题目加以整理，就成了一组完整的综合题目。学生们自己计算着自己编出的题目，情绪高涨。对于成绩稍差的学生，教师在重点辅导时，多给以他们一些表现的机会和多种鼓励

7、，慢慢培养他们学习数学的自信心，使他们感觉到自身的价值，并能真正体验到成功的快乐。 五、拓展思维，培养学生的创新能力 学生掌握了科学的思维方法，能使数学更易于理解和更有利于记忆。培养和发展学生的创新能力，教师应注意结合教学内容，尽可能地引导学生积极探索，适当采用灵活、多问、开放性题型，让学生对某一问题从多角度去思考。因此，在教学中应有意识地培养学生的求异思维，并提供给他们足够的时间。如在学生探究“除数是小数的除法”的计算方法后，我故意出示10.52.5，提示学生：能否不采用扩大整十倍的方法计算本题？学生通过思考、交流得出（10.54）（2.54），（10.58）（2.58），（10.52）（2.52）这三种较为简便的方法，这样既克服了思维定势，又拓展了思维。总之，创新教育是教学的主旋律，在优化教学中，培养学生创新精神的过程中，教师应不断更新教育观念，培养创新意识，努力营造创新教育的氛围，为每一个学生提供表现探索欲，发展创造力的机会，使每一个学生的创造力不断发展。