李虹霞统合教学.doc

《李虹霞统合教学.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《李虹霞统合教学.doc（22页珍藏版）》请在得力文库 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、她把语文拽回家李虹霞“统合教学法”述评山东教育 2012-02-01 人物名片李虹霞，女，潍坊市北海双语学校小学语文教师，全国目标教学特等奖获得者，“统合教学法”创建者。2010年以来，潍坊市教科院、坊子区教育局先后举办“李虹霞统合教学法”研讨会、推介会。是石头愿意开花的时候了 / 因激动而不安分的心跳 / 是那个时刻应该到来的时候了/是时候了，春天来了/树木都飞向她们的鸟。德策兰是时候了潍坊有个李虹霞。李虹霞发明了个“统合教学法”。“统合教学法”，她把语文拽回了家。她把语文拽回家，难道语文教学走丢啦？其实不说也知道你懂的语文的重要，地球人都知道，从小学到大学，都有语文课，据说还是基础教育阶段

2、从小学到高中的“硬菜”，三门“主课”语数英，语文居其首，而且英语本来也是语文，可见语文不是一般的重要。但翻检最权威、最有“文化”的辞海（1999年版），茫茫大“海”中居然难觅“语文”这一叶扁舟的踪影。也或者，估计是“语文”实在难“语”，说不清楚，只好“吾知所以拒子矣，吾不言”了，呵呵。述评之一：统合语文教学，给学生必备的营养当然不说也明白，“语言文学”也好，“语言文字”也罢，语文，说白了就是通过教人读书识字，学会用嘴说话、用笔写话，听、说、读、写而已。但这如何听、说，怎样读、写，却大有深意藏焉，不是每个语文教师都能咂摸明白的。 “连体婴儿”要分开，但是各学科、语文科不应该被人为撕裂有一个长久以

3、来少人关注的现象。就像语数英数理化史地生，学科之间严重不搭界一样，语文教学本身也存在着明显的不该有的分化现象。各个学科，包括语文的听说读写，本来应该你中有我我中有你密不可分，但却被生生地割裂了。“连体婴儿”要分开，但是学科不应该被人为撕裂。现在的学科之间，就像摄影师的摄影服一样，语文、数学在上衣胸前的兜里，物理、化学在裤子兜里，有些学科甚至在屁股后的兜里。语文的听说读写也同样如此，或者像被塞进了封闭严密的抽屉，相互之间不搭界，既没有物理更没有化学反应。学生学了12年语文，听是听，说是说，读是读，写是写。听懂、读懂了说不出来，想说、说清楚了写不明白。知识不少，能力很差，所谓“两脚书橱”。南史中的

4、陆澄传云：“澄当世称为硕学，读易三年不解文义，欲撰宋书竟不成。王俭戏之曰：陆公，书橱也。”现象很复杂，原因很简单。有些老师即使读到本科，16年的读书，他们仍然没有真正掌握好一个最浅显朴素的道理：普遍联系。好在，李虹霞老师开始掌握了。她的“统合教学法”，把语文教学拽回了家。这个“家”，就是把被人为地生撕硬扯，割裂得莫名其妙的语文，还原为一个有机联系的、整体的“语文”；这个“家”，就是把“听说读写”糅合在一起，通过一道道的“什锦八宝饭”、一桌桌的“满汉全席”，引导学生摄食、消化、吸收、同化。这个“家”，就是给学生以作为一个中国人生存、发展必备的营养：语文-人文-人生。中文系出身的李虹霞，以她自己的

5、亲身经历感受到，语文是“读”出来的、“学”出来的、“悟”出来的、“写”出来的，而绝不是“讲”出来的。每一个学科，肯定有一个使老师和学生都轻松、愉悦的学习方式和学习渠道。从认识的实践-理论-实践，从作文的“总-分-总”，李虹霞把语文教学和研究的目光，投向了“统合”，开始有意识地研究“统合视域下的语文教学”。关于“统合语文教学”的核心概念，李虹霞目前的阐释是：沿着“国家课程师本化”的路径，统合分散在学科内外、联系密切的内容，改变课堂结构，重塑教学流程，让学生全方位、整体、创造性地学习，真正成为学习的主人；使学习过程成为积极主动地获取而又充满愉悦的过程，促进学生识字写字和听说读写的全面和谐发展，形成

6、丰厚的语文素养。李虹霞说，传统的教学是按照教材的次序开展，而教材无非是知识体系的分割。照本宣科的结果，只能给孩子移植一些知识而很难形成语文素养。语文教学只有直面学生，从孩子的实际出发，设计相应的教学内容，才能取得预期的效果。这就需要从整体的“人”出发，重新考虑语文教学内容、教师、学生生活等教学要素的整合。语文“统合教学”的3条实现路径“有一个孩子每天向前走去，他看见最初的东西，他就变成那东西，那东西就变成了他的一部分。”诗人惠特曼告诉人们，学生对语文的最初认识，与教师给予他怎样的课程资源紧密相关。“教师即课程”，教师必须进入课程，才能创造出鲜活的课程。只有充分理解国家课程以主题为单元的编辑意图

7、，才能真正从学生的语文素养出发，以统合的视野组织协调，引导学生走向语文学习的有效时空。按李虹霞的认识，统合语文教学的内容框架，可以表述为：放弃传统的线性教学，建立多元、多面、多维、立体化的语文教学时空坐标。主要沿着横向、纵向、时空三个纬度进行统合。路径之一：横向统合横向统合1：语文教材与相关文学资源的横向统合李虹霞说，首先，要改变一课一课“教”的策略，对语文教材与相关文学资源进行统合。依据课程标准和学生的认知规律，让大量有价值的相关文学性课程资源走进课堂，给学生无限的阅读自由和空间。在一年级的语文教学中，李虹霞除国家教材外，引进了大量儿歌、绕口令、韵文、优秀童书、古代蒙学读物、现代集中识字读物

8、、地方文化读本等，作为课堂教学的读本。她还与“李虹霞工作坊”的老师和她的学生，陆续整理出了童谣识字、韵文识字、字经识字、成语千句、趣味偏旁等系列读本，使得课程资源更加丰富多彩。她和学生或领读、或齐读、或自由读，就用这种简单得不能再简单的方式，让学生有了更广阔、更自由的阅读空间，识字量、背诵量、阅读量激增，一年级的人均识字量已达2000字，远远超出课标1000字的保底量她的学生在二年级上学期，已阅读完小学阶段的所有语文教材，还集体阅读了史记故事、春秋故事、希利尔讲世界史等，学生可以脱离拼音进行无障碍阅读。 横向统合2：语文课与各学科跨学科的横向统合李虹霞一直与美术、音乐、数学、微机等学科教师合作

9、，进行课堂（学科）间的资源“统合”。比如，在美术课、语文课上根据季节变化，给画作起名字、作介绍；在音乐课上欣赏或演唱语文课本中的有关音乐歌曲；语文课教学生吟诵、音乐课美化为吟唱；请数学教师讲语文学习对数学学习的辅助作用；把微机课上学到的知识用于语文课堂的课件制作；请美术教师到班里开书法讲座做专业指导等。教师资源的统合发挥到极致，为学生的语文学习打开了一扇扇精彩的窗。受益的不仅是学生。李虹霞的教室里，可以常见数学教师与学生一起配乐朗读，音乐教师与学生一起吟唱唐诗宋词，生活教师与学生一起阅读名著横向统合3：“书人合一”的师本横向统合李虹霞说，很重要的一点，无论怎样“统合”，都要注重学生的兴趣激发和

10、习惯养成，并且要伴随教学的全过程。此言甚是。“让我们来共同设法，使得孩子们在踏上这第一步阶梯时，不要感到那么吃力，”苏霍姆林斯基说，“使他们向着掌握知识迈出的每一步，都能像鸟儿矫健的起飞，而不要像一个背负着沉重的负担、精疲力竭、跨着疲乏无力的步子的行路人。”由此，基于达成课程标准总目标的前提，李虹霞用统合的视野，思考并尝试创造了自己的序列师本课程，着眼于兴趣培养和习惯养成，然后才是渗透方法的指导。除了形成语文教学“第一次”的师本课程（如第一本语文书、第一节语文课、第一次识字、第一次写字、第一次师生交流、第一次习作），还有调整识字、写字、读书顺序，形成“序列化”的师本课程。 例一：低年级学生写字

11、教学内容的调整统合利用与汉字有关的文章、书法作品，及书法老师的现场展示，熏陶学生对汉字的崇拜和亲近，在第一时间认识汉字之美，对写字产生兴趣；把软笔书法训练引进语文课内，与硬笔书写同步进行，体味对书写的敬意；调整写字教学顺序，笔画练习时间拉长，教材同步生字书写滞后；摒弃一年级的同步练习册、统一作业本和学期中的任何考试，让学生带着对汉字的敬意从容地书写，真正做到提笔即练字；不允许使用橡皮，养成先准确观察再正确书写的习惯，为使用钢笔提前做好准备，也防止日后在抄写纠错上浪费时间。经过这样的调整，班里的学生几乎人人成为“书写高手”。一年级时，有一半的学生参加山东省的书法考级，获得了一、二等级证书。201

12、1年的全国目标教学会议上，她的学生们的书写素养展示板给来自全国各地的老师以极大震撼：要不是亲眼所见，怎会相信一个班的孩子都能写得那么好。例二：低年级拼音识字教学内容的调整统合开设识字第一课，利用名字、墙报、广告、电视等学生原有的识字经验，让学生有识字的信心，明白识字就要“两条腿”，很重要的一条就是生活识字；编制韵律十足的配乐儿歌，选择生动形象的动画片、让拼音学习愉快又快速，避免学习热情被长时间的拼音学习消磨殆尽。然后，提供多于教材N倍的材料，练习巩固“拼读”，尽快达到“直拼”；以积累词汇、发展阅读理解力为目标，开始大量阅读。把优秀的古代蒙学读物、现代集中识字读物、优秀童书等、小学阶段的人教版、

13、苏教版全部教材当做识字教材来用，在低年级完成小学阶段的常用字识字任务。路径之二：纵向统合纵向统合1：同一册教材内容本身的纵向统合2010 年7月，在潍坊市小学语文骨干教师培训会上，李虹霞带着她的一年级一班学生，进行了整合识字的教学汇报，赢得了满堂彩。本课统合后的教学资源是：人教版二年级上册的8课集中识字课文，根据要求会认生字重新组合韵文4篇，与所识成语相关的成语故事、神话故事3篇，即人教版二上课文坐井观天、苏教版五上课文嫦娥奔月、女娲补天。经过教学资源、识字方法和教学策略的统合，实现了在识字中阅读、在阅读中识字的高效教学。包括预习在内总共4课时，88个要求会认的字，无论在语言环境还是单认，学生

14、全部认识，66个要求会写的字已通过自印的字帖练字完成。按原来至少16课时的教学要求，仅课时量即至少节约12课时。再如一年级下册七单元内容的统合。仅就时间而言，如果用传统的上法，起码要上8课时，而李虹霞只用1节课的时间，就轻松解决了。她设计的教学活动如下： 活动1：“找找他俩的不同”。把最小巧的王艺莹、最胖大的刘志远两个小朋友拉到前面，学生很开心、很容易、很迅速地就找出了一堆反义词：块头的“大小”、位置的“左右”、身材的“胖瘦”、身体的“高矮、强弱”、性别的“男女”、吃饭的“多少”、跑步的“快慢”、腰围的“粗细”、胳膊的“长短”、皮肤的“黑白”等反义词。活动2：从两篇课文里读出两组反义词。学生整

15、体阅读小白兔和小灰兔、两只小狮子，惊喜地发现了“送和要”、“勤和懒”。活动3：找找文章用那些词句表现了反义词。这样的学习活动让学生明白，原来一个词可以用这么多具体的动作、语言来描述。 活动4：说说对小兔子和小狮子的看法。学生说得非常踊跃，还因观点不同辩论得不亦乐乎。又如二年级下册五单元两篇课文的统合。第一篇课文要是你在野外迷了路，其中的第三小节“北极星是盏指路灯”，孩子们对此显然是有知识疑惑的。怎么办呢？李虹霞引出数星星的孩子中爷爷说的话：天上的星星是在动，可是看起来它们之间的距离好像是不变的。我们的祖先把它们分成一组一组的，还给起了名字。你看，那七颗星，连起来像一把勺子，叫北斗七星。勺口对着

16、的那颗星就是北极星。北斗七星总是绕着北极星转。学生的疑惑自然得到了解决。最后一小节，有句“大自然有很多天然的指南针，只要你仔细观察，多多去想”。如何引导学生真正领会“仔细观察，多多去想”这8个字？李虹霞让学生阅读数星星的孩子，看张衡是怎样“仔细观察，多多去想”的，最后自己找出意思相近的“刻苦钻研”一词。这样的互文解释，让学生既理解品味了词语，又感受到了人文熏陶。 纵向统合2：跨学段语文教材之间的纵向统合这种统合，李虹霞走了三步，带领学生经过了三个阶段。第一阶段，是把自己统合的现成专题资料呈现给学生，如与春天的幸福约会专题。模块1：利用网络、教材、书籍搜集有关春天的古诗、成语、歌曲、美文若干篇，

17、组织学生美读、歌唱、背诵，进行前瞻积累。模块2：引导学生留心周围春天的美景，与美术老师联系让学生画下眼中的美景。模块3：首先通过师生比赛对词、对诗，接背美文，唤醒沉睡在孩子记忆中的积累；然后送给学生意外惊喜学生的画被老师做成了大图片，点拨他们为自己的画起名字；最后在孩子的心灵充分打开后，让春天来到了孩子们的笔下，学生的睿智因为遇到了春天而精彩闪现。第二阶段，指导学生做统合专题。让学生阅读所有相关教材，分工上网查找资料，指导学生排版、校对。如在潍坊市小学语文研讨会上执教的中国的月亮专题。课前，发动学生搜集关于月亮的古诗词、现代诗歌散文、传说、对联、别称、歌词等教学资源，进行筛选归类。对整合后的资

18、源进行阅读、美读和背诵。课上，从听歌曲、看歌词入手，营造氛围，导入到对月亮的欣赏和联想中；然后在语言文字中品读月亮，从字里行间中去欣赏感受语言之美。引导学生从“物象的月亮”走进“意象的月亮”，从而体会中华民族赋予月亮的情感，读出自己眼中的月亮。最后通过朗诵诗歌中国的月亮升华主题。第三阶段，放手让学生做自主专题的统合学习。如动物那些事儿的学生自主专题。李虹霞一直是跨年级教学。自主专题一般由她的高年级教学班承担。先是利用两周的时间，五（4）班的学生通读完人教版、苏教版的一至六年级教材，以小组合作的形式对教材内容进行专题重组，通过网络搜集充实有关内容，自己排版印制为读本。接着小组合作自主探究同一专题

19、下的相关知识。对其中的精彩词、句、段、篇进行了美读、积累、赏析和仿写，对中外作家对动物的描写方法和语言风格进行了比较、梳理，研究了怎样过动物的写作关。最终形成各学习小组的汇报材料，在课上进行了研讨。课后，同学们欢呼雀跃地捧去了李虹霞对他们的奖励：10本沈石溪的动物小说。学生在博文上说，这是学习热情最高涨、最有成就感，收获最大的课。两年来，李虹霞和她的两个班级，在各种场合展示了多个统合专题：一年级的整合识字（潍坊市骨干教师培训会），二年级的云之歌（李虹霞个人统合教学研讨会），一、四年级合堂的祖先的诉说（全国主题学习研讨会），四年级的串起时间的项链（教学能手展示课），四年级的中国的月亮（潍坊市小语

20、教学观摩会），五年级的动物那些事儿（李虹霞个人统合教学研讨会）均引起了强烈反响。路径之三：时空统合决定教室容量大小的，不是教室的空间和设施，而是教师的视野、智慧和气度。只要统合各种资源，一切围绕孩子的困惑和需要，教室就不仅是接受知识的场所，而是拥有无数成长故事、充满精神力量，温暖幸福无限延伸的气场。时空统合1：用足网络资源，博客成为“空间教室”在对新知的汲取上，李虹霞很前卫。她把班级博客建设成了“空间教室”，及时捕捉“教室”动态，提取有趣味、有价值、有意义的信息，用文字记录并发布。把瞬间凝固为文字，让幸福永驻教室。学生和家长反复咀嚼回味这些用文字凝固的感动和幸福，纷纷建立博客、发表博文。他们的

21、两个“幸福教室”以及老师和学生的个人博客，成了师生、家长乃至周围相关人员共同耕耘的田园，资源共用、幸福分享，自由交流、发表思想。时空统合2：让学生呼吸幸福的“语文味道”在李虹霞看来，“语文味道”就是师生共同成长的幸福味道，就是浓浓的墨香和淡淡的书香。她一年级就与学生一起练书法、读童书。每个周日学生返校时，她早到教室备好笔墨纸砚，学生在练字音乐中陆续进入教室，踏上“幸福软笔书写之旅”。 家长会上，她和学生一起给家长讲故事、背美文、诵诗词，温暖的故事唤醒了家长内心的柔软，师生的默契让家长感动、激动，随后就有了世界上最和谐的呼吸“亲子朗读”。时空统合3：走出教室的语文学习 与校园文化统合，校内的名言

22、警句成为低年级识字教学、高年级习作教学的资源；与社会生活统合，带领学生参观访问百年坊茨小镇美术馆，现场口语交际教学、远足回来写见闻；与家庭统合，与家长共读一本书、编写生活识字报、“我给妈妈当老师”、查阅族谱丰富的实践活动，让语文走出教室，融入了多彩的生活。这是画风的活动设计：走出教室，到大自然中去观察和感受风；组织学生分别采访科学、音乐、美术、体育老师，了解风的形成和风在音乐、美术中的表现，以及对体育运动的利弊等；让学生在家长的帮助下搜集与风有关的诗歌；画一张有关风的画，配上自己的小诗；课堂教学指导朗读好课文，扎实进行句式等语言训练，将课文和叶圣陶的小诗融为一体，创作出自己的诗歌。述评之二：统

23、合语文教学，感受课堂的魔力不是“魅力”，而是“魔力”。李虹霞上课，真的有一种魔力。1970 年出生的李虹霞，现在是坊子区的潍坊北海双语学校小学语文教师。此前，她曾在中专的职业学校任教多年，然后在小学、中学任教，因为“太喜欢小孩子”，2009年又重回小学。李虹霞现在教着两个班，不是常见的一套教案的两个平行班，而是跨年级，同时执教低、高两个年级的两个教学班。这种情况不多见，有点儿意思。2011 年10月，全国目标教学研讨会上，李虹霞执教的读读笔下的秋引起强烈反响，荣获全国目标教学特等奖。以下是部分课堂实录，执教班级是潍坊市北海双语学校三（1）班。 自主分担，任务展示一生边打开课件边组织同学：请各小

24、组把承担的任务展示一下。 幻灯片出示：鸿鹄组、白鹭组、海燕组、海鸥组生1：我们鸿鹄组已经完成任务，并带大家进行了积累。请大家看。 点击幻灯片出示。鸿鹄组负责任务：找出本单元多音字并制作幻灯片生2：我们白鹭组通过查词典和上网搜，解决了全班不懂的词语，并带大家进行了积累。请大家看。点击幻灯片出示。白鹭组负责任务：想办法解决全班不懂的词语。 生3：暑假里，我们全班同学都把生字做成了幻灯片，开学以后我们又听写3次。我们海燕组负责把全班出错的词语做成幻灯片，这是三次的错词。现在，我们已经全部过关，请大家看点击幻灯片出示。海燕组负责任务：负责把全班出错的词语做成幻灯片。生4：我们海鸥组已经完成任务，请大家

25、跟我背，秋风引，一二，开始。点击幻灯片，出示10首关于秋天的古诗：秋风引、秋思、秋词、七律登高、秋登宣城谢朓 北楼、枫桥夜泊、暮江吟、赠刘景文、山行、秋夕。生齐背。生5：我们仙鹤组已经完成任务，请大家跟我背诵。点击幻灯片出示：相见欢、一剪梅、书博山道中壁、醉花阴、苏幕遮。 师：李老师希望你们以后能承担所有的工作，最好让李老师“下岗”。李老师也做了工作，把大家的书写展板做成了幻灯片，请大家看。 幻灯片出示：学生书写展示板。师评价：李老师认为，这一次写的最好的是天鹅组，他们组的4个成员整体水平高。 读秋想秋，随秋生情 师：孩子们，我们开始上课。现在大家看大屏幕上的“秋”字，看我们中国的汉字多有意思

26、，一棵棵的禾苗在火红太阳的照射下，都成熟了。这就告诉我们，到了什么季节了？ 生：秋天！ 师：今天我们不是看外面的秋天，我们是到作者的笔下，去读读笔下的秋，读课题。 生：读读笔下的秋 师：拿过一首诗，一篇文章，我们都要把它读准、读顺、读懂。这些工作，咱们班，已经不用李老师操心了，你们自己已经做好了。那么李老师需要做的，就是领着大家，把作者写下来的文字读出画面。首先，我们进入秋天的第一首古诗夜书所见。课前大家都进行了充分的预习，读给老师听听。夜书所见，预备，起。 生朗读，幻灯片出示夜书所见。 师：不看着，我们也能把它背出来。一边背一边想，看看这些文字，能不能通过我们的大脑，浮现出画面。夜书所见，起

27、。 生齐背诵：夜书所见，叶绍翁。萧萧梧叶送寒声，江上秋风动客情。知有儿童挑促织，夜深篱落一灯明。 师：闭上眼睛，听老师读：萧萧梧叶送寒声，江上秋风动客情。知有儿童挑促织，夜深篱落一灯明。告诉我，你的眼前出现了什么？ 生1：我眼前出现了，江上有一艘小船。 师：是一条小船。 生2：我眼前出现了几个孩子在捉蛐蛐。 师：嗯，多么有童真、童趣啊！ 生3：我看见了一轮明月挂在天空上，还听见了阵阵秋风。 师：噢，你听到了阵阵的秋风和萧萧的秋声，其实是你感觉到了寒意。你看看我们这样一想，是不是这首诗就完全变成了一幅画面。看，这也是一个人想出来的画面，大概和我们不太一样。每个人读这首诗都有自己的想象，现在就让我

28、们看着画面，再还原到诗中去，夜书所见，读 幻灯片出示画面，音乐起，生齐读。 师：夜深了，秋风吹动梧桐树叶，送来阵阵寒意，诗人不禁吟道 生：萧萧梧叶送寒声。 师：这个客游在外的诗人，不禁想起自己的家乡，他是怎么说的？ 生：江上秋风动客情。 师：此时此刻，可能你已经成为诗人，在这里你最想念谁？ 生1：我最想念我的家乡。 生2：我想念我的爸爸妈妈。 师：你一定在挂念，家中的爸爸妈妈可穿上了厚衣服？那么你可曾想到了你儿时的玩伴？ 生3：我想到了跟小伙伴一起玩。 师：哦，你想到了和伙伴一起玩的情景，你和诗人一样。这时诗人往远处一看，看见了篱笆下的灯火，诗人是怎么说的？ 生：夜深篱落一灯明，。 师：噢。他

29、料想，一定是有小孩子，像他小时候时那样在捉蟋蟀呢，忽然看到远处篱笆下的灯火。 生：知有儿童挑促织。 师：刚才我们说的顺序跟书上一样吗？ 生：不一样。 师：你知道为什么吗？我们中国的诗特别有韵味，它讲究押韵。为了押韵，读起来好听，作者在这儿做了一下调整，把第三句和第四句调了一下，将来你们大了，就知道这就是“倒装”。同学们，这首诗弄明白了吗？ 生：明白了。 师：来，背一遍，边背边想。 生齐背。 师：看，孩子们，就这样一来，我们不仅把诗的画面读出来了，而且我们还把诗的情感读出来了，就像大家刚才一样，走进作者的内心，把自己当成作者，就能读得有感情。现在，谁能告诉我，学习一首古诗，可以用那些办法解决？一

30、二三四，说的要有条理。 生1：一要看图画，二要联系上下文。 生2：三要多读几遍。 师：没错。书读百遍，其义自见。 生2：四走进作者的内心，把自己当成作者。 师：对，这样就能读好。谁还有？ 生3：看注释。师：借助注释理解词义，这也是好办法。还有吗？ 生4：读出画面。 师：对呀，刚才学了，要用上“想象”，读出画面。这样一来，我们学古诗容易了吧？ 生：容易了。 师：好，就用这个方法，我们自学第二首古诗，九月九日忆山东兄弟。可以同桌之间相互说一下它的意思，弄明白这首诗。 生自学，师巡视。 师：很好，都知道看注释去学习。同学们，用上这些方法，我们自己就能学懂。其实，我们早在一年级，就背过70首古诗了。请

31、大家背九月九日忆山东兄弟。 生齐背。 感受秋天，学习表达 师：在古人的眼里，秋天往往是悲秋，一进入秋天，一听到秋风的萧萧声，他们就想家了。可是如今，在我们孩子的眼里，秋天可是快乐的季节。接下来，我们用学习古诗的办法，学习一个故事，一个发生在秋天里的故事，风筝。刚才我们把文字想象成了画面，现在请迅速默读这一段文字，告诉我，你的眼前出现了什么画面，用一句话告诉我。 幻灯片出示课文段落 师：谁能告诉我？ 生1：做风筝。 师：谁在做风筝啊？ 生1：有一群小朋友在做风筝。 师：对，就是一群小朋友在做风筝，并且他还写出来了做风筝的心情。读。 生：憧憬和希望，快活 师：再看这一幅画面，上来第一句就告诉我们了

32、，这是一幅怎样的画面？ 幻灯片出示课文段落。 生：一群小朋友在放风筝。 师：对！放风筝有一些快乐的动作，你注意到了吗？ 生：大声地喊叫，拼命地奔跑。 师：这是不是我们小朋友平常的行为？就是这样的。你看，我们也可以把这么长的一段文字，想象成一个简单的画面。反过来，我们还可以把一个简单的画面，写成长长的文字。这篇课文你已经读过好多遍了，请你用一句话把它概括出来。谁能说？ 生2：童年的时候，作者和她的小伙伴一起做风筝，放风筝。 师：谁有补充？ 生3：还有找风筝。 师：这一句话就概括了这一篇文章。其实，文章的第一段就告诉我们了。你们读第一自然段，是不是我们概括的就是第一段的文字？由此可见，第一段重要吧

33、？ 生：重要。 师：第一段特重要，它是开头段。开头段可重要了，开头段告诉我们它的作用了，大家一起说。 生：我领起下文。 幻灯片出示开头段的作用。 师：再大声点告诉我。 生：我领起下文。 师：你可要记住、学来。它领起下文，所以下文都要围绕着它来写。我们就用这个办法，来读读秋天的雨，看能否用上。 幻灯片出示文本：秋天的雨，是一把钥匙。秋天的雨，是一曲丰收的歌，是一首欢乐的歌。 师：请你从书上找出这两句话，并在书上用波浪线画出来。 生划课文。 师：它在哪里？ 生1：在每一段的开头 师：是每一段的开头吗？ 生2：是开头段的第一句和课文最后的结尾句。 师：好，这样说就确切了。再找这三句话，在文中画出来。

34、 幻灯片出示文字：秋天的雨，有一盒五彩缤纷的颜料。秋天的雨，藏着非常好闻的气味。秋天的雨，吹起了金色的小喇叭。 师：好告诉我在哪？ 生：它在第二、三、四自然段的开头 师：加一个“们”，它们在第二、三、四自然段的开头。大家也一定发现了，这5个句子，都是每一自然段的开头。这就是一篇课文的结构，相当于我们盖一个楼，先总的说一下，再具体说一下，然后总的再来说一下。希望这种结构能引起大家的注意。接下来，我们分别来读一读这几个段落，看还有什么发现。第一段，你来读。 生1读：秋天的雨，是一把钥匙。它带着清凉和温柔，轻轻地，轻轻地，趁你没留意，把秋天的大门打开了。 师：真好听，是不是后面的句子都是围绕着第一句

35、来写的？ 生：是。 师：再来看这一段，请你注意开头句。请你读。 生读：秋天的雨，有一盒五彩缤纷的颜料。 师：好，你接着往下读 生2读：你看，它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热。它把红色给了枫树，红红的枫叶像一枚枚邮票，飘哇飘哇，邮来了秋天的凉爽。 师：说没说颜色？ 生：说了，黄色和红色。 师：好，再往下读。 生3读：金黄色是给田野的，看，田野像金色的海洋。橙红色是给果树的，橘子、柿子你挤我碰，争着要人们去摘呢！菊花仙子得到的颜色就更多了，紫红的、淡黄的、雪白的美丽的菊花在秋雨里频频点头。 师：这海洋一点也不广阔，听老师读：金黄色是给田野的，看，田野像金色的

36、海洋。 生读。 师：看后面的句子，是不是每一句都在写有一盒五彩缤纷的染料啊？是的。看下一段，哪个小朋友能读好？ 生读：秋天的雨，藏着非常好闻的气味。梨香香的，菠萝甜甜的，还有苹果、橘子，好多好多香甜的气味，都躲在小雨滴里呢！小朋友的脚，常被那香味勾住。 师：你读得流口水了吗？ 生点头。 师：听老师读。 师范读。 师：口水都流出来了！读到这里，我们发现，每一段后面的句子都是？ 生：都是围绕着第一句来写的！ 师：现在我们明白了，原来作者就是这样来写的呀！这个开头句还有一个名字叫什么呀，大声说！ 生：中心句 师：你们现在都是开头句，现在告诉我。 生：我是中心句，下面的句子都要围绕我来写哦！ 幻灯片出

37、示：我是中心句，下面的句子都要围绕我来写哦！ 师：这样就能写好吗？还不够。再来看看，这几个句子。 幻灯片出示段落： 你看，它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热。它把红色给了枫树，红红的枫叶像一枚枚邮票，飘哇飘哇，邮来了秋天的凉爽。金黄色是给田野的，看，田野像金色的海洋。 师：你看作者是怎么把这个句子写得这么生动的？这是用了什么呀？ 生：这是比喻句。 师：作者把什么比作什么？ 生：把银杏树比作小扇子，把枫叶比作邮票，把田野比作成金色的海洋。 师：对，打比方使这个句子更生动了。你再看画面上的柿子、桔子，人家作者是怎样说出来的？读。 生读：橙红色是给果树的，橘子、

38、柿子你挤我碰，争着要人们去摘呢！菊花仙子得到的颜色就更多了，紫红的、淡黄的、雪白的美丽的菊花在秋雨里频频点头。 幻灯片出示各种水果和菊花的图片 师：你看，柿子、桔子也像你们一样，有了人的生命、也有了人的动作了，这种写法就叫“拟人”。他喜欢菊花了就把菊花称作？ 生：菊花仙子。 师：菊花仙子得到的色彩可多了！有？ 生：紫红的、淡黄的、雪白的. 师：还有吗？ 生：有，还有很多很多。 师：所以他用了一个省略号。现在美丽的“菊花”们，请向我频频点头。 生频频点头。 师：菊花都活了！我们又学了一招儿！原来所有的一切，在作者的笔下，都是有生命有情感的呀！这样就能把一段话说得又清楚又明白，又形象又生动。你学会

39、了吗？咱们来试试，说说秋天的风。 生1：秋天的风真讨厌。你看夏天我们能游泳，吃冰激凌，可是秋天的水凉了，我们不能游泳了，冰激凌也凉了，再吃就会肚子痛。 师：他，围绕“秋天的风真讨厌”这个句子来说的。你眼里的秋风呢？ 生2：秋天的风真好。秋天的风掠过桔子，桔子就变黄了，我们就可以吃到好吃的桔子了；它摸过柿子，柿子就笑红了脸蛋。生3：秋风是一位勇士，他真勇敢，把夏天的炎热赶走了。 生4：秋天的风真神奇，它摸了摸苹果的脸，苹果就笑红了脸颊；它把银杏树的叶子变成小扇子；它把枫树的叶子变成了一枚枚邮票。 师：现学现用、活学活用，掌声送给他，学了就得用，真好。 生鼓掌。 师：写景，我们可以这样去写，写人呢

40、？同样可以，现在你来写一写：以“李老师真什么”为中心句，然后围绕这个中心句展开具体描写，看能不能把李老师写活？ 生写，交流。 生1：李老师很辛苦，因为她又教我们班，又教六（4）班；李老师很辛苦，她除了教我们课本，还给我们上课外的课，所以她每天晚上都要上网查资料，李老师很辛苦。 师：一连三句“很辛苦”，一句就足够了。 生2：李老师像一朵玫瑰花， 师：我真高兴。你的中心句是什么呀？ 生2：李老师真美。 师：好，这句话我也爱听，继续。 生2：虽然你凋零了。 师：啊，李老师凋零了？ 生2：但是，你就算“零落成泥碾作尘”，你依然“香如故”。 掌声，笑声。 师：李老师可不想“永垂不朽”啊。人家陆游写梅花的

41、词，被你用在李老师身上了，不过谢谢你啊，你知道这首词一定写一个高雅的人，才用到李老师身上，李老师很荣幸！ 生3：李老师声音真好听，记得一年级的时候，李老师给我们朗读，不光我们听得津津有味，就连窗外的山羊都听入了迷。如果世界上有拷贝机的话，我一定把李老师的声音拷贝下来，复制到我的嘴巴上。 师：看来大家对一年级时，山羊趴在咱们班窗户上听朗读，记忆犹新啊！事实上，你们大家现在的朗读，已经超过李老师了啊！生4：李老师真厉害，如果有谁上课说话，李老师不用看都知道谁在说话。如果谁上课走神了，李老师用眼睛一扫，他就立刻坐好了。 生5：李老师真善良。我们班有一个叫王文芊的小朋友，她学习很好，可是她家里条件不好

42、，已经付不起学费了，李老师因为这件事伤心地哭了。后来，李老师想尽办法，终于把王文芊留在了我们幸福教室。 师：留在幸福教室，是一件多么幸福的事呀！ 生6：李老师很博学。她像一台电脑，我们提出问题，她就帮我们解决。李老师的脑海里有很多成语，还有很多很多知识呢。 师：大家都学会了围绕着中心句来具体描写。看，这是从大家以前写李老师的博文中摘取的，李老师把我们班小朋友的话凑成了一段话。你们把李老师写得多美啊！ 幻灯片出示小文章： 李老师真美。她平时穿衣服总是很漂亮。她有一头乌黑发亮的头发，还有大大的眼睛、秀气的鼻子。她那小巧的嘴巴红红的，像樱桃一样。李老师讲课的时候眉飞色舞，那声音真好听！要是我们积极发言，李老师的脸准能笑成一朵花。李老师笑起来很温暖，我很喜欢她。师：李老师教我们班多幸福啊，在大家的眼里，李老师又善良又美丽，声音好听，还又博学，