语文园地四（3课时）.doc

《语文园地四（3课时）.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《语文园地四（3课时）.doc（3页珍藏版）》请在得力文库 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、教学设计年级二年级学科语文备课教师吴蕊授课时间40 课 题语文园地四教学目标1、 认识六个生字。2、 会读十个四字词语或成语。3、 可以准确运用“。！？”。4、 培养自主识字和朗读的能力。教学重点喜爱祖国的文字，有积累的欲望教学难点用多种方式来反馈和巩固。教学准备语文书，田字本课时安排3目标指导1、 认识六个生字。2、 会读十个四字词语或成语。3、 可以准确运用“。！？”。4、 培养自主识字和朗读的能力。自主学习1、 师：这次我们会有什么新的发现呢？让我们一起走进语文园地四的“我的发现”吧！2、出示六个形声字“泡、饱、跑、抱、袍、炮”，观察，说说自己的发现。（学生通过观察可能会发现他们都是左右

2、结构，右边都是“包”）3、 借助拼音自读韵文。4、 小组内交流自己的发现。5、 指名读学习小伙伴的话。6、 根据学习小伙伴的提示，说说泡、饱等六个字的特点。7、 扩展。师：你还能想到哪些有“包”这个字的生字？能像书上这样说说吗？（比如：雹 雨水结冰雹）8、 识记“茶、鞭”。A、齐读、指名读。B、说说怎样记。交流展示（一） 读读记记1、 自由朗读词语。2、 指名说说有什么发现？（都是四个字的词语，开头都是数字，能从一排到十）3、 多种形式读。齐读，分组读，师生、生生互相说数字对词语4、 同位互相用自己的话说说这些词语什么意思。5、 还有不明白的提出来全班交流。（个别词语教师可以适当解释。）6、

3、扩展。你还知道哪些数字开头的四字成语或词语？（二） 我会填1、 讲范例。出示例句，读一读，说说该加什么标点？读出语气来。2、 练习加标点。3、 练习朗读，要求读出语气。拓展提升（一） 识字交流站1、 激发兴趣，揭示任务。师：同学们在课下都认识了许多生字，并且制作了漂亮的识字卡片，现在就把它们拿到我们的“识字交流站”与大家交流一下吧。2、 自由结合，用自己喜欢的方式交流识字卡片。3、 指名上台展示，说说自己的识字经验。（二） 故事会1、 师：走出“识字交流站”，咱们进入精彩的“故事会”。2、 自由准备故事。3、 在小组内讲故事。（轮流讲，听的同学可以给讲故事的人提出好得建议。）4、 小组推荐一名

4、代表上台讲故事。5、 评选“故事大王”。6、 请“故事大王”介绍经验，总结怎样才能讲好故事。反馈检测1. 多变的“包”字，你会照样子填一填吗?(8分)例：包+氵=泡(泡茶)包+=饱() 包+扌=()包+火=() 包+()=跑()2. 写出下列数字打头的成语。(12分)一() 二() 三() 四()五() 六() 七() 八()九() 十() 百() 千()板书设计语文园地四 写话要求、按照顺序、语句通顺、生动有趣教学反思 一、写话兴趣源于课堂情趣 阅读学习一年多、日记刚刚起步的学生几乎都没有句子、段落的概念。他们不会分段，对问号、叹号理解也模糊不清。而标点符号凭停顿和语气处理，是学生难以掌握运

5、用的抽象符号。这需要教师时常提醒，直到学生能正确地使用标点为止。因此本册教材也安排了两组标点符号的练习，本课是第一次出现标点练习。二、 写话真实出于生活实践 课程标准提倡低年级的写话要有真实的情感和态度，即“我手写我心”。但学生对写话却有畏惧之心，因为看图说话和提要求写话都不知道从哪里入手，没有一个自然的、主观的开头就谈不上“我手”写“我真心”了。 考虑到学生这个学期初已经开始写日记，而且对日记习以为常，我就创设“大家去动物园中玩”的情境，让学生在仔细观察的基础上大胆地想象自己到动物园中游玩，又在课文图片的基础上另外找了几张图片帮助学生想象、回忆。事实证明用这种方法避开“无从入手”的拦路虎是可

6、行的。学生们果然结合生活、展开想象，结合上课时看到的图片，把二者整合到自己的“日记”中去。很多学生的“日记”非常真实，有些学生把以前去动物园的事情写出来，又加进了在图上、课件上看到的猴子。 笔者认为把写话练习放到日记中的方法有这样几个优点： 、 让学生没有“写话要费力想”的概念，而是和平时写日记一样轻松自如。 、日记是生活的一部分，把写话的内容融入日记的形式来写，是一种源于生活又高于生活的创造想象。学生既在写话中加入了自己的想象，又在日记练习时发展了口语、观察能力。 、获得写话成就感后，学生能更加用心地写平时的日记。 、让学生能在文本和生活之间出得来进得去，逐渐将写作融入生命之中。 三、能力发

7、展来自实践练习 语文要在实践中发展。不断在完整的实践中比较、改进写话技巧，学生的写作能力就会提高。课文中第一个练习侧重比较各个标点；第二个练习侧重说写实践。如果单出示带标点的句子的练习，那么也许课堂上知道了怎样填标点符号，回家写日记时还是没有正确运用的意识。若和平常的语文园地一样把标点练习和写话练习分开，学生对标点的感觉就是脱离文章的，不真实的。为此笔者设计时将二者紧紧结合在一起，说话前做标点练习，写话前提醒用对标点符号，写话后又要求检查标点。这样学生马上就能在写话中更好地认识、使用标点，并在平时的日记中更留意标点符号。可见语文园地中各个版块的内在联系可以挖掘得很深。 无论如何，写话水平的提高需在写话中实现，其间的技巧指导、习惯养成都应该融入日记中教学。