浅谈学生小组合作学习 (3).doc

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1、浅谈学生小组合作学习辑庆镇初级中学校 倪晓伟近年来，我校一直致力于新课程改革下的课堂教学模式的改革与探索，在探索中慢慢形成了具有我校特色的课堂教学模式，即“导学测”三位一体教学模式。目前小组合作学习已被我校越来越多的老师接纳，有意识地运用到自己的课堂教学中去。在许多课堂上，我们都可以看到小组讨论式的合作学习。这种教学模式的核心就是“学”，也就是小组合作学习。它要求学生动起来、活起来、合起来，通过学生的自主、合作、探究的方式主动获取知识。它强调学生自主学习，而不是传统课堂教学中的教师讲解为主。如何才能实现小组合作学习的有效与高效呢？我下面就我平时课堂教学实践中的体会谈几点看法。 一、进行科学分组

2、是实现小组合作学习的前提合作理论认为：合作学习小组主要是以异质小组为主。 合作学习为什么强调异质分组呢?这是因为同质分组已被实践证明是弊多利少，它容易养成学生盲目自信或过度自卑的心理，而异质分组的最大好处在于让学生懂得，每一个人都有长处和不足，人的智能、个性、才干是多样的，只有既善待自我，又欣赏别人，既知己又知人，才能发挥出最大的团队学习成效。比如：我班的唐蒋云同学文化成绩一直都是班上的A等生，以前总是把自己放在一种唯我独尊的位置；而唐世龙成绩是最差的，一天总是无心学习，破罐子破摔，强烈的不自信状态。我把他们放在了一组，找出唐蒋云的缺点而恰恰又是唐世龙的长处：美术和体育。在班上组织针对文化课差

3、的同学的长项进行一次活动比赛，让他们在本组发挥自己中得到自信和尊重。从而形成本组的团结。我平时在班上组成的合作学习小组通常由6人组成，其中二名是优等生，二名是差生，二名是中等生，他们是由性别、学业成绩、能力倾向、性格、脾气等方面不同的成员构成，成员之间存在着一定的互补性。各小组总体水平基本一致，每个小组基本上是全班的缩影或截面。二、独立思考、合理分工、共同配合是保障小组合作学习有效性的关键合作学习与独立思考本来是不矛盾的，但是在实际操作中却很困难。学习好的学生不会等其他学生发言，而是首先把自己的意见说出来，那些学习积极性不够主动的学生只是充当着配角或背景，甚至是旁观者。在这种教学情境中，学生的

4、主体地位难以真正得到体现。当老师提问到他们时，他们虽然往往能够答对，但这并不是他们自己思考得到的。结果，好的更好，差的更差。针对这一问题，我在组织学生合作讨论前，给充分的时间让学生独立思考，然后再讨论，这样就可以防止学生出现搭便车的情况。小组合作学习本来是通过小组内的几个成员分工合作，共同努力来完成一个学习任务的。可以这么说，如果没有明确的分工，就谈不上真正的合作。因此，小组合作必须遵守一定的规则，即：小组内应该有一定的分工，每一位学生都要被指定担任一种特定的角色，而且应该轮流担任，实现小组角色的互相依赖，成员之间要互相配合，增进生生互动的有效性。比如我班“伐木累”组本周：组长彭先江同学主要负

5、责本组一切常规工作，副组长罗海凤同学负责学习方法指导；两个组长两周后轮流交换工作。胡雪梅负责政治、历史的导学案检查和指导；漆秋萍负责数理化的导学案检查和指导；唐宇负责英语、语文的导学案检查和指导；两周后四个同学轮换。三、小组成员和教师对不同学业水平学生的关注是小组学习高效的必然要求合作学习时，组内异质为小组成员内部互相帮助提供了可能。但是，在小组讨论时，往往会出现这样的情况：好的学生总是按捺不住激动的心情，急于要说出自己想说的话。中等生和暂差生则不会思考，或懒于思考，没有自己的观点，只能跟着别人走，别人说什么他就说什么。这一现象就导致了小组合作学习失去了原有的意义。四、教育学生在合作学习时要尊

6、重同伴，合理评价伙伴，这是小组合作学习的完美补充合作理论认为：从合作学习的整个过程看，其情意色彩渗透于教学过程的各个环节之中。尤其是在小组合作活动中，小组成员之间可以互相交流，彼此争论，互教互学，共同提高，使学生有机会形成良好的人际技能，当学生们在一起合作融洽、表现得出色时，他们学到的就会更多，学得也就更加愉快，由此可以实现认知、情感与技能教学目标的均衡达成。因此，我在平时组织的小组合作学习时，教育学生尊重同伴、评价同伴的：听同伴发言时眼睛要注视对方，要专心，不插嘴，如果你同意同伴的看法可以微笑着点点头，或者翘翘大拇指，得到表扬的人要有礼貌地向同伴表示感谢。如果你不同意别人的看法，不能嘲笑别人

7、，要诚恳地向对方提出来，但是要说出你的理由来。当同伴向你提出意见时，不能不高兴，要虚心听听别人的意见。意见不同可以争论，但一定要友好讨论，说出自己的理由来。通过对组织有效的小组合作学习的探讨与实践，使我深刻地感受到，我们教师在课改的舞台上正扮演着十分重要的角色：新课程提供了理论上的引导，将这些先进的理念贯彻到实践中去，形成切实可行的有效的方案还要靠我们教师的实现。但是学生知识的获得、能力的提高，特别是可持续发展能力的获得，更多的要依靠学生自主性。我校的“导学测”三位一体教学模式恰恰能够充分调动学生的学习自主性，让学生在课堂教学中动起来、活起来、合起来，让学生以自主、合作、探究的方式主动而愉快获取知识。