读书成就名师有感高.doc

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1、读书成就名师有感松山蒙小 高晓艳现实中，许多人好奇名师成长的秘密。 其实，名师的成长没有捷径，无非是苏霍姆林斯基一直提倡并践行的阅读、反思、实践。从这个角度讲，与其一味模仿名师的讲课方式，执着于背诵名师的授课教案，不如从最根本的成长路径开始，在阅读中丰盈和充实自己，在阅读中系统构建自己的知识体系。 书中的12位名师都有着过人之处，尤其是在阅读方面。虽然他们的成长经历、所教学科、个性禀赋各有不同，但他们为我们读什么、怎样读提供了非常有价值的信息。 在阅读过程中，我深深地被名师难忘的读书经历和有趣的读书故事所吸引。每一个文字都能平滑地走进我的内心，引起共鸣，产生化学反应。同时，我一次又一次的从感人

2、的细节中，体会到名师们捧起一本书时的心境，体会到他们那些终身难忘的阅读体验。 名师们的阅读方法各有不同，其读书感悟、独特的思维方式，以及他们身上与众不同的性情。在领会相对丰富的阅读方法后，我也选择最适合自己的那一种，发现阅读的乐趣，更快地实现专业成长。例如，于永正老师读书做到了与教学紧密结合。在他那里，阅读为其教学提供了丰富的营养与素材，也让他发现自己的不足，于是在教学实践中总结经验，汲取教训，最终在教学上日臻完善，甚至上升到艺术与美的层次。书中介绍于永正学着马卡连柯站在学生的角度看问题，把课堂真正地还给学生，他常常写表扬信或递纸条与学生沟通。回想自己的教学之路也好似如此。我曾经给爱迟到的学生

3、签订过合约，给作业问题学生定过协议，还在元旦送上写给学生的信。学生虽已毕业，依然记忆犹新。于老师本着爱学生理解学生的原则，确定了小目标能引起大快乐，有好消息时提前告诉学生。如周末聚餐，外出参观等，让学生一星期都揣着高兴。上个学期有两篇课文是关于雪的小文。在学完后，我就许下了诺言：今年冬天的第一场雪降临后，我们就一起去疯。可是2014年是个暖冬，雪的影儿一直不见踪迹。学生也在默默地期待，终于下了薄薄的一层小雪，我虔诚地盼望太阳藏在家里别出来。眼操的音乐正进行，有些孩子的眼神有一丝企盼，我一声令下：“听我指挥，在我能看到你的地方玩雪，但不许有任何的意外伤害。立刻站队玩雪去。”我们迅速地一起逃到了操

4、场。学生们疯狂地画画，扬雪沫，笑声在操场上空回荡。之后有几个家长告诉我：“一早晨起来就猜测这么小的雪老师是不会令我们玩了。”“这冬天怎么还不下雪？”孩子的小心眼里有一杆秤，他称出来诚信的分量。从书中学来的教育智慧，在现实中屡屡被于老师派上用场。这也正是于老师读书的窍门之一：边读边与教育实践相联系。名师们用智慧总结的教育真谛，我们可以踏着巨人的肩膀前行。程红兵老师喜欢质疑，面对种种教育怪象或乱象，他的观点常常振聋发聩。他的读书特点是不轻信、不盲从，习惯做比对思考对书中的内容、思想或汲取或批判，最后都沉淀为自己教学或文章的素材。闫学老师一边阅读，一边写作，总结出了非常有价值的读书经验。成名之后的她读书依然勤奋，提出了许多鲜明的阅读主张，她的专业成长之路可为许多年轻教师借鉴。“爱课堂，爱孩子，是一种起码的教育情怀，但对于一个渴望在教育这条路上走得更远的教师来说，只有爱是不够的。”她主张“有坡度的阅读”、“阅读重在完善知识结构”。说到底，知识的宽度将最终决定教师生涯所能到达的高度。周益民老师从民间文学中汲取教学的养料与灵感，拉近了童谣、绕口令、颠倒歌等传统文化与儿童之间的距离，为小学语文教学带来了久违的新鲜气息。某种程度上，12位名师就是12种不同的阅读风景，或粗犷或细腻，或壮观或绮丽，或起伏跌宕或静若止水，但都是一种震撼、一种启迪。