案例花钟.doc

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1、案例1 花钟设计依据与教学目标课准在“教学建议”中指出：“学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”创设有利于学生自主学习的情境，激发学生主动学习的意识，让学生在自主探究中学会阅读。本课的教学目标是： (1) 会认8个生字，会写14个生字，正确读写“争奇斗艳、芬芳迷人、艳丽、苏醒、娇嫩、适宜、适应、修建、陆续、大致”等词语。 (3) 能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。 (2) 激发学生观察的兴趣，初步培养学生留心观察周围事物的良好习惯。教学过程与教学

2、策略一、整体感知，了解课文内容1. 启发谈话，激发兴趣师：我们身边的许多事物都有着无穷的奥妙，你是否知道不同的花为什么开花的时间不一样？为什么课文用“花种”作为题目？花也能像时钟一样报时吗？让我们认真读一读课文，了解作者发现的秘密。2. 让学生默读课文，说说自己对“花钟”的理解。 ( 引导学生用不同的句式归纳“花钟”的意思。如，花钟是由花组成的时钟；花也能像时钟一样报时 )3. 自主阅读，感知课文(1) 让学生用自己喜欢的方式自由读课文，遇到有困难的地方多读几遍，直到把课文读正确、读流利。(2) 同桌读课文，能读得正确、流利的同学可以得“优”，暂时还未达到要求的同学得“良”。(3) 检查自学情

3、况。鼓励得“优”的同学上台读自己最喜欢的段落。给得“良”的同学提供机会，让他们通过努力，也达到“优”。鼓励学生自找对象，比一比谁读得更好。(4) 让学生说说课文主要写了什么。 ( 以上教学环节，注意放手让学生选择适合自己的阅读方式感知课文，通过自读、互读、赛读等形式，既强化了学生对课文的感知，又转变了学生阅读的方式，真正让学生成为阅读的主人。 )二、引导探究，理解课文内容1. 细读第一段，填表什么时间什么花开了凌晨四点牵牛花吹起紫色的小喇叭2. 同桌互读，一人读“什么时间”，一人读“什么花开了”，并试着互背课文。3. 引导学生读中感悟：如果强调“开花的时间”，该怎么读？如果强调“什么花开了”，

4、又该怎么读？ ( 教师先示范一两句，然后由学生自读感悟。 )4. 除了课文中介绍的几种花，你还知道哪些花在什么时间开？5. 自己朗读课文第二、三自然段，分小组讨论交流：(1) 不同的植物为什么开花的时间会不同？这与哪些因素有关系？(2) 植物学家修建花钟的做法真妙，妙在哪儿？6. 细读下面的句子，想一想：下面句子加下划线的词可以去掉吗？为什么？五点左右，艳丽的蔷薇绽开了笑脸。中午十二点左右，午时花开花了。月光花在七点左右舒展开自己的花瓣。昙花却在九点左右含笑一现。它们开花的时间往往跟昆虫活动的时间相吻合。你只要看看什么花刚刚开放，就知道大致是几点钟。( 让学生通过比较体会“左右、往往、大致”这

5、些“模糊”的词语的准确用法，使学生懂得，这些“模糊”词语是对客观事物真实状况的准确反映，也正是作者仔细观察的结果。 )三、合理延伸，培养语文综合能力1. 扩展阅读大家知道，只有人才有语言，你是否知道大自然还有语言？读一读下面这首诗，想一想，你从这首诗中发现了什么？大自然的语言别以为人才说话，大自然也有语言。这语言到处都有，睁开眼就能看见。你看那天上的白云，这就是大自然的语言：白云飘得高高，明天准是晴天。你看那地上的蚂蚁，这也是大自然的语言：蚂蚁忙着搬家，出门要带雨伞。蝌蚪在水中游泳，不就像黑色的“逗点”？大自然在水面写着：春天来到人间。大雁在编队南飞，不就像“省略号”一串？大自然在蓝天上写着：

6、秋天就在眼前。大树如果被砍倒，你会把年轮发现一年只长一圈，这是大自然的语言。你如果钓到大鱼，鱼鳞上也有圆圈一圈就是一岁，这又是大自然的语言。大自然把“三叶虫”化石，嵌在喜马拉雅山脉。这是在告诉人们：那儿曾是汪洋一片。大自然的语言啊，真是妙不可言。不爱学习的人看不懂，只有勤于思考的人才能发现。2. 只要仔细观察，勤于思考，我们将会从我们身边的许多事物中发现无穷的奥秘。这段时间，你观察了哪些事物？从这些事物中你有哪些新的发现？把你观察中的发现，先与同学交流一下，然后再写下来。评 析以上教学设计，主要体现了以下三个方面的特色：第一，把自主学习的权利还给学生，把自主学习的空间留给学生。语文教学的目的就

7、是培养学生自己学习、自己研究、用自己的头脑来想、用自己的眼睛来看、用自己的手来做的精神。在本教学设计中，让学生用自己喜欢的方式读课文，自主探究，同桌互读互评，既考虑了学生的个性差异，又确保了学生自主学习的时间。第二，注重在阅读教学的过程中，发展学生的个性。“阅读是学生的个性化行为。”在本教学设计中，让学生读中感悟 ( 如：如果强调“开花的时间”，该怎么读？如果强调“什么花开了”，又该怎么读 ) ，让学生借助自己的生活经验 ( 如：除了课文中介绍的几种花，你还知道哪些花在什么时间开？ ) ，加深对课文内容的理解和体验，从而把培养学生的感受、理解能力与发展学生的个性有机地结合起来。第三，鼓励学生在发现、探究中学会学习。每个学生都有发现探究的天性，培养学生的发现能力和探究能力，是阅读教学的重要任务。发现、探究源于对事物的好奇，源于问题。在本教学设计中，注意把引导学生发现、探究贯穿于阅读教学的全过程。上课伊始，教师通过设置疑问：花也能像时钟一样报时吗？让学生带着疑问感知课文。在引导学生理解课文内容时，让学生带着“不同的植物为什么开花的时间不同”的问题，进行自主探究，寻找问题的答案。在课堂延伸环节，让学生运用本课学到的观察、思考的方法，自主探究阅读，自主观察练笔，从而提高了学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。