浅谈作文起步.doc

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1、浅谈三年级作文起步教学 当阳市草埠湖镇中心小学 罗长红三年级是学生习作的起步阶段,无论着眼于课程标准规定和教材设置,还是着眼于作文的渐进特征和中小学作文教学的布局,这个起步阶段都是极其重要和不可或缺的。那么,如何进行三年级起步阶段的作文教学呢?下面,我谈谈自己在作文教学中的一些见解和做法:一. 以说促写,降低习作难度 “说”是写的前提,“写”是说的结果。叶圣陶先生也曾经说过:“口头为语,书面为文。文本与语,不可偏指,故合言之。”因此,针对中低年级学生口头语言的表达优于书面语言这一特点,在三年级起步作文教学中,首先以口头作文为先导,指导学生先说,在会说的基础上再让学生写。比如,小学生对自己所熟悉

2、的,所喜爱的东西、事件最感兴趣。作文时,可以我喜爱的xxx为题,引导学生从生活出发,从自己的体验和兴趣出发,让他们说说自己最喜爱什么?有的说喜欢小动物、有的说喜欢小玩具、有的说喜欢小摆设等等。然后问大家为什么喜欢它们?它们哪些地方可爱?这时引导学生按照一定的顺序说说它的大小、形状、颜色、用途或动作、神态等等。说的形式也多种多样,有自由练说、同桌互说、指名叙述等。然后引导学生有顺序地把自己心中所想、口中要说的话再用文字写下来,告诉学生这就是作文。由于先说后写不仅训练了学生的说话能力,更使习作化难为易,消除了学生对作文望而生畏的想法,让学生觉得写作文并不难,只要把想说的变成文字就可以了。二. 先做

3、后写,激发习作兴趣 做,就是直接地参与,做也是学生积累习作材料的最好途径。为了使学生对作文有兴趣,为了让学生掌握好第一手写作资料,根据三年级学生爱动、好奇心强的特点,平时,应重视让学生开展各种各样的活动,鼓励学生自己动手,搞些小实验、小制作、小发明,如果遇到麻烦,也可以请家长帮忙,但自己必须参与全过程;制作确实有困难的学生也可以在家扫扫地、洗洗碗等。然后将自己做这些事的经过说出来并写下来,从而达到用自己的语言表达感情的训练目的。这样一来,学生的兴致可高了。放学后,他们利用家中现有的东西,经过精心设计,创作出一件件自己满意的作品。作文课上,他们带着自制的小玩意儿,从构思到材料的准备,再到操作的先

4、后顺序,一个个讲得津津有味,甚至还有的学生讲了自己在操作过程中碰到了什么困难,后来又是怎么解决的。由于学生经历了活动的全过程,真实体验了其间的乐趣,他们当然有话可说,有感可发,有情可抒。这样的作文训练,寓观察、想象、表达于动手操作之中,不仅让学生在活动中学到了知识,积累了素材,也培养了学生的语言表达能力,激发了他们习作的兴趣。三. 指导观察,培养观察能力 观察是学生获得作文材料的主要来源,也是写好作文的基础和前提。如果学 中小学视频课程和学习资料大全 视频课程 学习资料 公开课 找老师 逛论坛 生对身边的事物缺乏直观感性的认识,就让他们去描写,去评论,无疑是很难的。因此,教师应注重培养学生的观

5、察能力,引导学生做生活的有心人。帮助学生解决“言之无物”的问题。如指导学生写“可爱的小动物”的作文,习作前,老师从集市上买来了两只毛茸茸的鸡宝宝:一只黄色的普通鸡,一只黄黑相间的小山鸡。老师问大家:你们喜欢这两只小鸡吗?最喜欢那只?为什么?首先,引导学生先观察小鸡的大小、形状、颜色、神态、动作等等;然后,让学生摸一摸小鸡,看有什么感受。最后,再让学生把看到的、摸到的、想到的说出来。在老师的精心引导下,学生学会了观察的方法,观察的顺序以及观察的重点,观察的兴趣也被调动起来了,他们一个个跃跃欲试,争先恐后。整个课堂气氛活跃,形成了愉快教学的环境。这时,笔者趁热打铁,引导学生有顺序地把这些再用文字写

6、下来。正因为学生通过观察,获得了真实、细致的第一手资料,他们再也不会有“没东西可写”或“写出来没意思”这种痛苦的感受了。四. 依托课文,习得写作方法 教材上的课文,都是典范之作,不乏名家名篇,从内容上说富有情趣,从形式上说灵活多样,都是学生习作的好范例。因此,作文的起步教学,一定要依托课文,扎扎实实地组织阅读教学。每学一篇课文,让学生明白课文写了些什么?为什么要这样写?是怎样写的?通过熟读、抄录和精选佳段背诵,让学生去感受课文语言的丰富、语意的清晰、语法的规范、修辞的恰当,帮助学生了解课文中用词造句、布局谋篇的内在联系,并通过课堂小练笔,如:仿写、续写、写学习心得等,把学课文与习作结合在一起,

7、引导学生在习作中恰当地运用课文中所学到的写作方法,从而提高习作能力。 五. 注重讲评,感悟成功喜悦 学生刚开始写作文没有经验,写不出东西,甚至有的写成流水账,错别字很多,这都是难免的。这时老师对习作的要求不要过高,不要让学生丧失了对作文的兴趣,要帮他们树立起“我能写”、“我会写”的自信,多一点成功的感觉。比如学生写完一篇作文,老师要拿出一定的时间,让他们大声朗读自己的“杰作”,这在学生心中是一件特别值得高兴的事。然后,师生共同评价,这种评价也都是以鼓励、表扬等积极评价为主。讲评时,除了表扬写得好的,还表扬修改后有进步的同学。特别是对一些写作基础差的学生,应坚持正面引导,鼓励为主,作文中他们哪怕是用了一个好词、写了一个好句,老师都要给予表扬,充分肯定他们的点滴进步,让他们真切地感受到作文的乐趣。此外,还经常把一些写的好的文章或有进步的同学的文章拿到班上朗读,或在板报上张贴,或打印成册交流,或与家长沟通,或鼓励学生积极向报刊投稿让其感悟成功的喜悦,从而增进学生写作的积极性。水平不高,教师要多鼓励、多表扬,增强学生的写作信心和兴趣,让学生在习作的起跑线上感受到精彩,体会到乐趣。引领学生轻松迈入习作之门。