“幸福箴言”评审结果及汇编.doc

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1、 “幸福箴言”评审结果及汇编一等奖3号作品（缪慧华）幸福，很简单花季结束时，闻到校园最后的花香；漫步大街上，听到学生亲切的呼唤；忙碌一天后，看到女儿稚嫩的笑脸。6号作品（何晓英）一个微笑或轻声问候是幸福，街头突然一声“老师好”是幸福，健康、平安、和睦是幸福幸福可以很简单！8号作品（魏震宇）我的幸福秘诀重过程、淡结果；迎挑战，不放弃；多做事、少抱怨：明事理、融人情，就能事半功倍，水到渠成！ 二等奖1号作品（甘国杰）春来花自青，秋至叶飘零。幸福是知足常乐，无需刻意追逐，只需用心发现，一切遵循自然规律，开心轻松，过好每一天！2号作品（李盈莹）1、幸福就是活得好，病得少，老得慢，死得快2、衣食无忧，家

2、庭和睦，身体健康，子女成才3、简单、平安、健康就是幸福5号作品（胡志聪）我们不能选择我们的学生，但是我们可以改变自己的心态。用发展的眼光看待成长中的孩子，少一些责怪，多一些欣赏。某天，路遇学生对我说：“胡SIR，你还记得我吗？”就是我感到幸福的一刻。 9号作品（张芳）人生旅途中，当别人遇困难时，能以已之力，解他人之困；当自己遇困难时，朋友在身边不离不弃。可谓幸福! 10号作品（宋红梅）幸福箴言一（原创）：幸福就是可以了无牵挂，慵懒地依靠在窗台，让清风拂面，欣赏那一望无际的醉人的月色。幸福箴言二（原创）：幸福是那轻轻的一低头，遇见那一路的芬芳！幸福箴言三（原创）：幸福就是穷途困顿之时，遥望到那柳

3、暗处的花明！幸福箴言四（原创）：幸福是那不经意的一回眸，遇见那久违的美丽幸福箴言五（原创）：幸福是下雨时有人可以为自己打伞；生病时有人陪伴左右端茶倒水；伤心时有个怀抱可以容自己痛哭！三等奖4号作品（杨平）我们在教育学生的时候，常常看到学生顽皮、无知甚至愚钝，于是不停地催他，唬他，责备他，学生就像一只喘着气的蜗牛，在我们的催促下爬行，虽然很慢，但他已经尽力了。为何我们要牵着蜗牛去散步？而不陪着蜗牛去散步？放松心情，沿途闻到花香，听到鸟鸣，看到漫天的星斗，多幸福的旅程！7号作品（施捷骥）我们不愿意去面对不愉快的经历所产生的负面情绪，或者会选择忘记，或者会选择逃避，然而真正能够忘记这些负面情绪，从而

4、得到幸福的方法只有一个愉快的承认它们的存在，从心理上克服它们。经历挫折，更让人成熟！11号作品：（转发微博）（高家晖）幸福并不复杂。饿时，饭是幸福，够饱即可；渴时，水是幸福，够饮即可；裸时，衣是幸福，够穿即可；穷时，钱是幸福，够用即可；累时，闲是幸福，够畅即可；困时，眠是幸福，够时即可。爱时，牵挂是幸福，离时，回忆是幸福。人生，由我不由天，幸福，由心不由境。 12号作品（朱文基）要想明天得到幸福，最好的办法就是今天尽情享受幸福。 （英）查埃利奥特 幸福来临时，人们往往不去注意。一旦我们有意去追求，幸福就会像高飞的大雁，永远追不到。 （美）霍桑日记13号作品（陈旭宽）把自己的设想变成现实，是一件

5、美好的事情；让自己的梦想变成现实，是一件幸福的事情。 摘自一位教育管理者的思考 14号作品（利雯）做一个幸福的教师幸福是一杯浓烈的酒，幸福是一杯芬芳的茶，幸福是两情相许，心心相印。追求理想的人，幸福是实现理想。幸福之于莘莘学子，就是考上名牌大学；幸福之于科学家就是科研成果之问世；幸福之于农民就是多打粮食。人人都在追求幸福，又似乎都在经历不幸。越来越多的人发现，即使拥有更多的物质与金钱，并不能保证因此获得更多的幸福。近几年，我们经常听到一个词“幸福指数”。经济在快速增长，幸福也跟着在增长吗？长期以来，人们总希望能够找到打开幸福之门的钥匙。关于什么是幸福的问题，从古到今，人们一直争论不休。我想：作

6、为一个人类灵魂的工程师，最大之幸福莫过于桃李满天下，为社会培养出一批又一批德才兼备，素质高，能力强的顶尖人才。教师的幸福也称教育幸福。教师的幸福有其自身的特点：精神性、关系性、集体性、无限性。孟子曰：“君子有三乐”，“父母俱存，兄弟无故，一乐也；仰不愧于天，俯不怍于人，二乐也；得天下英才而教育之，三乐也。”将“得天下英才而教育之”与“父母俱存、兄弟无故”的天伦之乐、“仰不愧于天，俯不怍于人”的德性生活之乐相并列，而称之谓“三乐”，明显含有对教育劳动的精神审美意蕴。教师只有摆脱了职业感的束缚，不把教当成谋生的手段，而是出乎自己的需要，像孟子那样以得天下英才而教之为乐，那么他才能在教的活动中自由地

7、、有创造性地发挥自己的全部才能和力量，达到孔颜乐处的境界。”（一）教师的幸福能力及其培养实际上就是教师幸福的实现问题。幸福不是物质欲望得到满足的自然性、即时性的快感。幸福是人之为人意义实现所给予主体的精神性愉悦。幸福能力需要培养另外一个理由是大量幸福病态的存在。日本社会学家千右保曾经在一些国家作对比调查，问题为：如果有足够的钱供你一生享乐而无须工作，那么你是去享乐还是去工作？1987年千右保说“根据大约二十年以前的调查，基本上没有人回答靠玩过日子。美国的比率为23，日本竟不到1。然而近年来，玩派骤然增多”。“根据1983年世界青年意识调查对11个国家提问的结果，玩派比率最高的是瑞士，占39.8

8、；日本为19.8，美国为21.8”。“到了1987年，日本的玩派占到26.9%，四年时间增加了7.1个百分点”。至于中国，千右保写道：“令人难以掩饰惊讶的是中国的数字。玩派着着实实接近半数，占49.8，创世界最高记录”。在这样的状态之下，幸福等同于俗福。俗人很难体会真正的幸福。（二）幸福能力的培养，需要教师具有良好的精神品位和德性。但是创造幸福的能力却不仅取决于精神品位和德性，它还要求创造或实现幸福的其他条件，幸福能力就是主体实现目的和自由所需的主观条件。首先，教师应当具有良好的知识结构。包括本体性知识、背景性知识和条件性知识三类。本体性知识是指教师所教科目的学科专业知识。背景性知识实际上是教

9、师应有的综合性的文化涵养。条件性知识是指教育学、心理学知识，包括对教学过程规律性的认识，对教育对象的了解等等。教师的知识不仅是“心理学化”了的学科知识，而且必须是“文化化”、“生活化”的知识。没有对学生及其学习机制的切实了解，没有民族和世界文化的整体支撑，不能将学术语言生活化，一个教师即便能够从事教育教学工作，他也是一个枯燥乏味、没有成效的教师。这样的教师“学生听其课味同嚼蜡，躲其课不以为害，评其课嗤之以鼻”。失败的教师当然是不能收获教育幸福的。其次，教师必须具有高超的教育能力。这里的教育能力是教育劳动的实践能力。韩进之教授认为包括教学能力，语言表达能力，教育观察能力，注意分配能力，思维的系统

10、性、逻辑性和创造性、教育想象能力和教育机智。林崇德教授概括为“教师的自我监控能力”，包括对教育活动的计划安排，对这一活动的监察、评价、反馈，以及对教育过程的调节和校正能力。林崇德教授还认为，“优秀教师=教育过程+反思”。我们知道，教育活动的特点是一种心心相印的主体际性的交流活动。教育过程中充满变数。因此教育不仅是一个严谨的知识授受过程，也是一个充满灵活性、创造性的艺术过程。没有包括自我监控能力在内的实际工作能力的教师就不会收获教育的成功，更不会体验教育幸福。最后，教师还应当具有审美的素养。幸福能力从某种程度上讲就是一种对主体自由的审美能力。幸福感就是一种生活的美感。因此缺乏美感的人也一定缺乏幸

11、福感。要收获教育幸福，教师既要有较高的精神境界，创造性的教育能力，还应当具有对教育活动过程以及教、学双方的审美能力。这一审美能力既是乐教、乐学的中介环节，也是激发进一步创造性的重要因素。教师应当自觉掌握教育的审美评价尺度，学会以审美的心态看教育、看学生、看自己。审美是发现幸福、创造幸福的重要法宝。这一点，正是作者本人近年来不断呼吁建立教育活动第三标准的重要原因。 幸福需要靠似乎与幸福无关的能力去获得，这是一个悖论。但是这正是幸福和幸福能力的辩证法。教师的幸福实现与否取决于作为教育主体的教师在多大程度上成为一个真正大写和全面发展的人。其实一个人想要生活得更好，只要获得几种能力就行，教师也不例外：一是自然能力，二是技术能力，三是知识能力，四是与社会和人打交道的能力，五是人的生理承受能力和心理承受能力。