第十六教师心理.ppt

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1、第十六教师心理现在学习的是第1页，共108页第一节第一节 教师的职业角色教师的职业角色v一、教师的角色期待一、教师的角色期待v角色角色：人在社会关系中的特定位置和与之相：人在社会关系中的特定位置和与之相关联的行为模式，它反应了社会赋予个人的关联的行为模式，它反应了社会赋予个人的身份和责任。身份和责任。v角色期待角色期待：社会对处于某一社会位置上的：社会对处于某一社会位置上的角色都有一定的要求，这就是角色期待。角色都有一定的要求，这就是角色期待。现在学习的是第2页，共108页v对教师的角色期待对教师的角色期待：v1.1.教学的设计者教学的设计者v（1）我们要到哪里去（教学目标是什么）我们要到哪里

2、去（教学目标是什么）v（2）怎样才能到那里去？（选择什么策略）怎样才能到那里去？（选择什么策略和方法）和方法）v（3）怎样知道我们是否已经到了那里（选）怎样知道我们是否已经到了那里（选择什么测验手段）择什么测验手段）现在学习的是第3页，共108页v2.2.学习的指导者和促进者学习的指导者和促进者v（1）教师指导学生去掌握基础知识和基）教师指导学生去掌握基础知识和基本技能，直到学生获得能力本技能，直到学生获得能力v（2）激发学生的动机，提供学习支架，）激发学生的动机，提供学习支架，促进学习促进学习现在学习的是第4页，共108页v3.3.行为规范的示范者（榜样）行为规范的示范者（榜样）v身正为范身

3、正为范v4.4.心理辅导员心理辅导员v（1）指导日常生活，促进正常心理的）指导日常生活，促进正常心理的发展发展v（2）对心理异常者提供帮助）对心理异常者提供帮助现在学习的是第5页，共108页v5.5.班集体的组织者和管理者班集体的组织者和管理者v（1）维护课堂教学秩序，组织教学）维护课堂教学秩序，组织教学v（2）领导班级，形成良好的集体气氛和）领导班级，形成良好的集体气氛和舆论，建立和谐的人际关系舆论，建立和谐的人际关系现在学习的是第6页，共108页v6.6.反思者和研究者反思者和研究者v（1）不断反思自己的教学，提高教学水）不断反思自己的教学，提高教学水平平v（2）运用科学的方法，不断研究教

4、育教）运用科学的方法，不断研究教育教学规律学规律现在学习的是第7页，共108页二、教师职业角色的形成二、教师职业角色的形成（一）职业角色发展阶段（一）职业角色发展阶段1.1.角色认知阶段角色认知阶段角色认知角色认知：角色扮演者对某一角色形成规范的：角色扮演者对某一角色形成规范的认识和了解，知道哪些行为是正确的，哪些认识和了解，知道哪些行为是正确的，哪些是不正确的是不正确的任务任务：了解教师角色的社会职责，并与其他角：了解教师角色的社会职责，并与其他角色分开色分开时间时间：师范学习阶段：师范学习阶段现在学习的是第8页，共108页v2.2.角色认同阶段角色认同阶段v角色认同角色认同：教师亲身体验接

5、受教师角色：教师亲身体验接受教师角色所承担的社会职责，并用来控制和衡量所承担的社会职责，并用来控制和衡量自己的行为自己的行为v任务任务：产生情感体验：产生情感体验v时间时间：发生在正式充当教师角色，有了：发生在正式充当教师角色，有了教育经验之后教育经验之后现在学习的是第9页，共108页v3.3.角色信念阶段角色信念阶段v将社会要求转化为自己的需要，坚信自己将社会要求转化为自己的需要，坚信自己选择的正确，并把角色期待看作自己行为选择的正确，并把角色期待看作自己行为的指南，形成职业自尊心和荣誉感。的指南，形成职业自尊心和荣誉感。现在学习的是第10页，共108页v（二）教师职业角色形成的途径（二）教

6、师职业角色形成的途径v1.1.适当的岗前教育适当的岗前教育v知识讲授知识讲授v参观学习参观学习v优秀教师的报告优秀教师的报告v实习体验实习体验现在学习的是第11页，共108页v2.2.榜样示范榜样示范v（1）榜样的示范特点要突出，生动鲜）榜样的示范特点要突出，生动鲜明明v（2）榜样的示范要与学习者的职业接近）榜样的示范要与学习者的职业接近v（3）示范行为要有可行性）示范行为要有可行性v（4）示范行为要可信任）示范行为要可信任v（5）榜样的行为要感人）榜样的行为要感人现在学习的是第12页，共108页v3.3.教师自身的实践教师自身的实践v实践要得到正确的指导实践要得到正确的指导现在学习的是第13

7、页，共108页(三三)教师威信教师威信1、教师威信的涵义、教师威信的涵义它是指教师具有那种使学生感到尊严而信服它是指教师具有那种使学生感到尊严而信服的精神感召力量，是教师对学生在心理上和行的精神感召力量，是教师对学生在心理上和行为上所产生的一种崇高的影响力，是师生间的为上所产生的一种崇高的影响力，是师生间的一种积极肯定的人际关系的表现。一种积极肯定的人际关系的表现。现在学习的是第14页，共108页具有威信的教师之所以对学生有巨大的影响，是因为：具有威信的教师之所以对学生有巨大的影响，是因为：1）学生确信他们讲授的和指示的真实性和正确性，从而）学生确信他们讲授的和指示的真实性和正确性，从而表现出

8、掌握知识和执行指示的主动性。表现出掌握知识和执行指示的主动性。2）他们的要求可以较容易地转化为学生的需要，这就增强他们的要求可以较容易地转化为学生的需要，这就增强了学生在学习和培养自己优良品质上的积极性。了学生在学习和培养自己优良品质上的积极性。3）他们的表扬或批评能唤起学生相应的情感体验。他们的表扬或批评能唤起学生相应的情感体验。4）学生把有威信的教师看作自己的榜样，教师的示范学生把有威信的教师看作自己的榜样，教师的示范也就可以起到更大的教育作用。也就可以起到更大的教育作用。现在学习的是第15页，共108页1）教师高尚的思想道德品质、渊博的知识和高超的教教师高尚的思想道德品质、渊博的知识和高

9、超的教育教学艺术是获取威信的基本条件。育教学艺术是获取威信的基本条件。2）和学生保持长期而密切的交往，对教师的威信形成具和学生保持长期而密切的交往，对教师的威信形成具有积极意义。有积极意义。3）良好的仪表、生活作风和习惯有助于教师树立威信。良好的仪表、生活作风和习惯有助于教师树立威信。4）教师给学生的第一印象也影响威信的树立。教师给学生的第一印象也影响威信的树立。5）要严格要求自己，有自我批评的精神。要严格要求自己，有自我批评的精神。2、影响教师威信形成的因素、影响教师威信形成的因素现在学习的是第16页，共108页教师威信的维护与发展，关键在于教师本身以下几个方面的主要教师威信的维护与发展，关

10、键在于教师本身以下几个方面的主要特征：特征：1）教师要有坦荡的胸怀，实事求是的态度；教师要有坦荡的胸怀，实事求是的态度；2）教师要正确认识和合理运用自己的威信；教师要正确认识和合理运用自己的威信；3）不断进取的敬业精神；不断进取的敬业精神；4）言行一致，做学生的楷模。言行一致，做学生的楷模。3、教师威信的提高和巩固、教师威信的提高和巩固教师威信的维护和发展主要包括：巩固已获得的威信；发展不教师威信的维护和发展主要包括：巩固已获得的威信；发展不全面的威信为全面的威信，发展低水平的威信为高水平的威信；防止全面的威信为全面的威信，发展低水平的威信为高水平的威信；防止威信的下降和丧失；提高威信的教育影

11、响力等等。威信的下降和丧失；提高威信的教育影响力等等。现在学习的是第17页，共108页第二节第二节 教师的职业素质教师的职业素质v一、教师的专业知识一、教师的专业知识v（一）专业知识结构（一）专业知识结构v本体性本体性知识：特定学科的知识知识：特定学科的知识v实践性实践性知识：课堂情境知识以及相关的知识知识：课堂情境知识以及相关的知识v条件性条件性知识：教育学和心理学知识知识：教育学和心理学知识现在学习的是第18页，共108页v（二）理论知识：倡导的、采用的（二）理论知识：倡导的、采用的v1.所倡导的理论所倡导的理论：教师容易意识到：教师容易意识到、容易报告出来的知识。、容易报告出来的知识。v

12、变化性：容易受外界的信息影响变化性：容易受外界的信息影响而发生变化而发生变化v与教学实践的关系：非对应，不与教学实践的关系：非对应，不一定指导教学行为一定指导教学行为现在学习的是第19页，共108页v2.所采用的所采用的理论：教师不容易意识到、理论：教师不容易意识到、不易报告的理论。不易报告的理论。v不易变化不易变化v影响教学行为影响教学行为现在学习的是第20页，共108页二、教师的专业能力二、教师的专业能力v（一）教学认知能力（一）教学认知能力v指教师对所教学科的定理、法则和概念指教师对所教学科的定理、法则和概念等的概括水平，以及对所教学生的心理等的概括水平，以及对所教学生的心理特点和自己所

13、使用的教学策略的理解水特点和自己所使用的教学策略的理解水平。平。现在学习的是第21页，共108页v组织教材的能力组织教材的能力v指区分出教材中本质的和最主要的内容指区分出教材中本质的和最主要的内容，根据学生的理解水平对教学进行分析，根据学生的理解水平对教学进行分析综合、加工改组，将教材恰当概括化、综合、加工改组，将教材恰当概括化、系统化的能力。系统化的能力。现在学习的是第22页，共108页v（1 1）知识建构）知识建构v通过对教材的研究，将教材知识融会贯通，转通过对教材的研究，将教材知识融会贯通，转化成自身的知识化成自身的知识v（2 2）形成教学的指导思想）形成教学的指导思想：根据大纲、教学目

14、：根据大纲、教学目的、教材内容和学生的实际情况，明确教材的的、教材内容和学生的实际情况，明确教材的重点难点重点难点v（3）探讨探讨适应学生接受能力，又能促进学生智适应学生接受能力，又能促进学生智力发展，完成教学任务的可行的力发展，完成教学任务的可行的教学方法和步教学方法和步骤骤现在学习的是第23页，共108页v（二）教学操作能力（二）教学操作能力v指教师在教学中使用策略的水平。指教师在教学中使用策略的水平。v1.1.言语表达能力言语表达能力v教师语言的特点：形式简单、语句短，停顿教师语言的特点：形式简单、语句短，停顿适当，简练精确，内容具体，形象生动，逻适当，简练精确，内容具体，形象生动，逻辑

15、严密，符合学生的理解水平辑严密，符合学生的理解水平v要求：规范性、科学性、生动性要求：规范性、科学性、生动性现在学习的是第24页，共108页v2.2.组织教学的能力组织教学的能力v（1 1）制定课堂教学计划的能力）制定课堂教学计划的能力v确定讲述的内容，让学生练习的内容，确定讲述的内容，让学生练习的内容，重点、难点和重点内容及其安排重点、难点和重点内容及其安排现在学习的是第25页，共108页v（2 2）正确选择运用教学方法的能力）正确选择运用教学方法的能力v依据依据：v 学生的年龄，学生的知识水平和接受能学生的年龄，学生的知识水平和接受能力力v 教学目的和学科的内容教学目的和学科的内容v（3

16、3）调节课堂气氛、调动学生积极性的）调节课堂气氛、调动学生积极性的能力能力现在学习的是第26页，共108页v3.3.教学媒体的使用能力教学媒体的使用能力v传统媒体：教科书、黑板、挂图传统媒体：教科书、黑板、挂图v现代媒体：幻灯、投影、录像机、电脑等现代媒体：幻灯、投影、录像机、电脑等v板书板书：内容简明扼要、分量适当；布局：内容简明扼要、分量适当；布局合理，正副板书位置适宜；字迹工整端合理，正副板书位置适宜；字迹工整端正，避免错字正，避免错字现在学习的是第27页，共108页v（三）教学监控能力（三）教学监控能力v指教师为了保证教学达到预期的目的而在指教师为了保证教学达到预期的目的而在教学的全过

17、程中，将教学活动本身作为意教学的全过程中，将教学活动本身作为意识对象，不断地对其进行积极主动地计划识对象，不断地对其进行积极主动地计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。现在学习的是第28页，共108页v1.1.课前的计划和准备课前的计划和准备v根据学生的情况，以及教学的需要确定根据学生的情况，以及教学的需要确定内容的组织实施，以及采用的方法，内容的组织实施，以及采用的方法，并并预测预测教学中可能出现的问题和教学结教学中可能出现的问题和教学结果果现在学习的是第29页，共108页v2.2.课堂的反馈与评价课堂的反馈与评价v教师对于课堂的状况、学生反应的敏感教

18、师对于课堂的状况、学生反应的敏感程度，以及对所发现的问题进行及时解程度，以及对所发现的问题进行及时解释和分析释和分析v3.3.课堂的调节与控制课堂的调节与控制v根据对问题的解释和分析进行及时的教根据对问题的解释和分析进行及时的教学行为调节学行为调节现在学习的是第30页，共108页v4.4.课后的反省课后的反省v分析哪些方面成功，哪些方面需要改进分析哪些方面成功，哪些方面需要改进v分析是否适合学生的水平，能否有效的促分析是否适合学生的水平，能否有效的促进学生的发展进学生的发展现在学习的是第31页，共108页三、教师的专业情意三、教师的专业情意v（一）专业信念（一）专业信念v1.教学效能感一般指教

19、师对于自己影响学教学效能感一般指教师对于自己影响学生的学习活动和学习结果的能力的一种主生的学习活动和学习结果的能力的一种主观判断。观判断。v包括一般教育效能感和个人教学效能感包括一般教育效能感和个人教学效能感现在学习的是第32页，共108页v（1 1）一般教育效能感）一般教育效能感v教师对教育在学生发展中的作用等问题的教师对教育在学生发展中的作用等问题的一般看法和判断，即教师是否相信教育能一般看法和判断，即教师是否相信教育能够克服社会、家庭及学生本身素质对学生够克服社会、家庭及学生本身素质对学生的消极影响，有效地促进学生发展的消极影响，有效地促进学生发展v随着教龄增长，有降低的趋势随着教龄增长

20、，有降低的趋势现在学习的是第33页，共108页v（2 2）个人教学效能感）个人教学效能感v教师认为能够有效地指导学生，相信自己教师认为能够有效地指导学生，相信自己有能力教好学生有能力教好学生v影响教师对工作的积极性、努力程度以及影响教师对工作的积极性、努力程度以及面对困难的态度面对困难的态度v随教龄增长而上升随教龄增长而上升现在学习的是第34页，共108页v2.2.教师的控制点教师的控制点v教师控制点是指教师将学生的好的或坏的学教师控制点是指教师将学生的好的或坏的学业表现看作外部（学生本人、学校等）或内业表现看作外部（学生本人、学校等）或内部（自己）的原因的倾向。部（自己）的原因的倾向。现在学

21、习的是第35页，共108页v（二）专业情感（二）专业情感v1.对学生的责任感对学生的责任感v2.不断自我提高，成为学生的榜样不断自我提高，成为学生的榜样v3.与学生建立友好信赖的关系与学生建立友好信赖的关系现在学习的是第36页，共108页v（三）专业性向（三）专业性向v教师的专业性向是指教师成功进行教学教师的专业性向是指教师成功进行教学工作所具有的人格特征，或者说适合教工作所具有的人格特征，或者说适合教学工作的个性倾向。学工作的个性倾向。现在学习的是第37页，共108页v1.1.烦躁型、胆怯型和整合型烦躁型、胆怯型和整合型 v烦躁型：任性、冲动、自发性，缺乏精心烦躁型：任性、冲动、自发性，缺乏

22、精心的组织和调控的组织和调控v胆怯型：坚守教学规则胆怯型：坚守教学规则v整合型：自控、条理，有目的整合型：自控、条理，有目的现在学习的是第38页，共108页v2.2.具体具体-抽象倾向抽象倾向 v抽象型的教师喜欢对事物进行概括，在抽象型的教师喜欢对事物进行概括，在教学中更灵活应变教学中更灵活应变v具体型的教师关注事物的细节和直观特具体型的教师关注事物的细节和直观特征征现在学习的是第39页，共108页v3.3.场依存和场独立场依存和场独立v场依存的教师：喜欢笼统的或整体的场依存的教师：喜欢笼统的或整体的知觉方式，教学组织结构严谨知觉方式，教学组织结构严谨v场独立的教师：喜欢运用分析的知觉方场独立

23、的教师：喜欢运用分析的知觉方式，教学组织结构自由宽松式，教学组织结构自由宽松现在学习的是第40页，共108页第三节第三节 教师的心理健康教师的心理健康v教师心理健康状况对学生有哪些影响？教师心理健康状况对学生有哪些影响？现在学习的是第41页，共108页v1999年年11月月15日，四川省内江市某小学四日，四川省内江市某小学四年级某班的全体同学，被教师命令全体下跪年级某班的全体同学，被教师命令全体下跪，原因是违反课堂纪律的同学不肯主动站出，原因是违反课堂纪律的同学不肯主动站出来承认错误。来承认错误。现在学习的是第42页，共108页v1.教师的心理健康状况会影响学生的心教师的心理健康状况会影响学生

24、的心理健康状况：情绪不稳定的教师会错误理健康状况：情绪不稳定的教师会错误的处理学生的问题，影响学生的心理健的处理学生的问题，影响学生的心理健康康v2.教师的心理健康状况会影响师生关系教师的心理健康状况会影响师生关系v3.教师的心理健康状况会影响学生的学习教师的心理健康状况会影响学生的学习态度和生活态度态度和生活态度现在学习的是第43页，共108页一、教师心理健康的标准一、教师心理健康的标准v1.对教师角色的认同，勤于教育工作，热爱教育对教师角色的认同，勤于教育工作，热爱教育工作工作v2.有良好和谐的人际关系（师生关系，同事关系有良好和谐的人际关系（师生关系，同事关系，家庭人际关系及其他人际关系

25、），家庭人际关系及其他人际关系）v3.能正确地了解自我、体验自我和控制自我能正确地了解自我、体验自我和控制自我v4.具有教育独创性具有教育独创性v5.在教育活动和日常活动中感受真实情绪并恰当在教育活动和日常活动中感受真实情绪并恰当控制（俞国良，控制（俞国良，2001）现在学习的是第44页，共108页v敬业、乐群、自我修养（林崇德，敬业、乐群、自我修养（林崇德，1999）v世界卫生组织的标准：世界卫生组织的标准：v生理健康生理健康v心理健康：对自我持肯定的态度，正确心理健康：对自我持肯定的态度，正确自我认知，面对问题，积极调适自我认知，面对问题，积极调适v社会行为方面：有效适应社会社会行为方面：

26、有效适应社会现在学习的是第45页，共108页二、教师的心理健康状况二、教师的心理健康状况v（一）研究方法（一）研究方法v问卷调查法为主问卷调查法为主v工具：工具：SCL-90（主）（主）现在学习的是第46页，共108页v（二）结果（二）结果v概况小学教师：心理健康受损检出率概况小学教师：心理健康受损检出率为为14.2，单项严重的依次为：敌对，偏单项严重的依次为：敌对，偏执，人际敏感和抑郁，躯体化，焦虑，恐执，人际敏感和抑郁，躯体化，焦虑，恐怖怖v小学教师小学教师躯体化躯体化和和焦虑焦虑程度高于中学教程度高于中学教师，其余无差异。师，其余无差异。现在学习的是第47页，共108页v性别差异性别差异

27、v男教师的偏执程度显著高于女教师男教师的偏执程度显著高于女教师v城乡差异城乡差异v城市教师的总均分，强迫症状，人际敏城市教师的总均分，强迫症状，人际敏感，恐怖，偏执和精神病性显著低于乡感，恐怖，偏执和精神病性显著低于乡村教师，但躯体化显著高村教师，但躯体化显著高现在学习的是第48页，共108页v教龄差异教龄差异v110年教龄的教师在总均分、躯体化、年教龄的教师在总均分、躯体化、人际敏感、敌对、偏执和精神病性显著高人际敏感、敌对、偏执和精神病性显著高于于1120年，年，20年以上教龄的教师年以上教龄的教师现在学习的是第49页，共108页三、教师的工作压力三、教师的工作压力v(一一)工作压力工作压

28、力v个人的努力及其可运用的资源，与环境个人的努力及其可运用的资源，与环境需求之间的差距所导致的现象。需求之间的差距所导致的现象。现在学习的是第50页，共108页v对教师工作压力的研究包括两个方面对教师工作压力的研究包括两个方面：v压力情境，压力反应压力情境，压力反应v压力情境压力情境指产生压力的外在客观环境或指产生压力的外在客观环境或事件，是一种或数种刺激。事件，是一种或数种刺激。v压力反应压力反应：个人对外界刺激所作的适：个人对外界刺激所作的适应或引起的紧张压迫感。应或引起的紧张压迫感。现在学习的是第51页，共108页v（二）工作压力源（二）工作压力源v1.TOSFQ（Teacher occ

29、upational stress factor questionnaire）v（1）专业的不足）专业的不足v（2）校长与教师间专业的关系）校长与教师间专业的关系v（3）同事之间的关系）同事之间的关系v（4）班级教学和常规指导）班级教学和常规指导v（5）工作负荷过重）工作负荷过重现在学习的是第52页，共108页v2.2.蔡先口（台）蔡先口（台）v（1）与学校行政人员之间的关系）与学校行政人员之间的关系v（2）学生学习方面）学生学习方面v（3）角色方面）角色方面v（4）工作负荷）工作负荷v（5）学生的不良行为）学生的不良行为v（6）教师的专业发展）教师的专业发展现在学习的是第53页，共108页v3

30、.3.朱丛书等（朱丛书等（20022002）v（1）考试压力：担心学生的考试成绩）考试压力：担心学生的考试成绩，以学生成绩来认定教学成绩等，以学生成绩来认定教学成绩等v（2）学生因素：组织教学困难，学生）学生因素：组织教学困难，学生缺乏学习动机，学生不守纪律等缺乏学习动机，学生不守纪律等v（3）自我发展因素：缺乏必要的设备）自我发展因素：缺乏必要的设备、资料，缺少接受继续教育的机会等、资料，缺少接受继续教育的机会等现在学习的是第54页，共108页v（4）家庭人际：家庭不理解，负担重）家庭人际：家庭不理解，负担重，同事关系紧张等，同事关系紧张等v（5）工作负荷：工作时间长，教学准）工作负荷：工作

31、时间长，教学准备、批改作业工作量大备、批改作业工作量大v（6）职业期望：教师社会地位低，报）职业期望：教师社会地位低，报酬少酬少现在学习的是第55页，共108页v4.4.大学教师的工作压力源（李虹，大学教师的工作压力源（李虹，20052005）v（1）工作保障：竞争、学历等）工作保障：竞争、学历等v（2）教学保障：与学生的关系紧张，知识）教学保障：与学生的关系紧张，知识缺乏缺乏v（3）人际关系：上级不信任，同事关系）人际关系：上级不信任，同事关系v（4）工作负荷：时间长，要求高）工作负荷：时间长，要求高v（5）工作乐趣：千篇一律，要做自己不想做）工作乐趣：千篇一律，要做自己不想做的事的事现在学

32、习的是第56页，共108页v（三）工作压力的反应（三）工作压力的反应v行为反应行为反应：容易将事情忘记，想处罚：容易将事情忘记，想处罚学生，丧失幽默感学生，丧失幽默感v情绪反应情绪反应：容易发怒，心情不好，挫折：容易发怒，心情不好，挫折感，焦虑，神经质感，焦虑，神经质v躯体反应躯体反应：头痛，心跳加快，血压升高：头痛，心跳加快，血压升高，胃痛，流泪，出汗等，胃痛，流泪，出汗等现在学习的是第57页，共108页v（四）教师工作压力的状况（四）教师工作压力的状况v有着轻微以上压力感的教师占被试总数有着轻微以上压力感的教师占被试总数的百分比高达的百分比高达97.4%97.4%，其中感受到较大，其中感受

33、到较大以上压力的教师有以上压力的教师有76.6%,76.6%,认为这些压认为这些压力对自己有轻微以上负面影响的教师有力对自己有轻微以上负面影响的教师有93.2%93.2%（边保旗，（边保旗，20062006）。）。现在学习的是第58页，共108页v工作压力与心理健康的关系工作压力与心理健康的关系v高压力更容易导致教师出现人际关系高压力更容易导致教师出现人际关系敏感、强迫、抑郁、偏执和敌对等症敏感、强迫、抑郁、偏执和敌对等症状。状。v缓解压力是促进教师心理健康的重要途缓解压力是促进教师心理健康的重要途径。径。现在学习的是第59页，共108页四、教师的职业倦怠四、教师的职业倦怠v（一）职业倦怠概述

34、（一）职业倦怠概述v概念概念v指在职业环境中，对长期的情绪紧张源和人指在职业环境中，对长期的情绪紧张源和人际关系紧张源的应激反应而表现的一系列心际关系紧张源的应激反应而表现的一系列心理、生理综合征。理、生理综合征。现在学习的是第60页，共108页v特征特征v（）（）耗竭感：耗竭感：生理耗竭生理耗竭和和情感衰竭情感衰竭v个体感到自己的能量和资源耗尽、用完。个体感到自己的能量和资源耗尽、用完。v生理耗竭表现为极度的慢性疲劳、力不从生理耗竭表现为极度的慢性疲劳、力不从心、疲乏虚弱睡眠障碍等；心、疲乏虚弱睡眠障碍等；v情感衰竭特指丧失工作热情、情绪波动大情感衰竭特指丧失工作热情、情绪波动大，容易迁怒他

35、人，感到自己的感情处于极，容易迁怒他人，感到自己的感情处于极度疲劳状态。度疲劳状态。v职业倦怠的核心维度职业倦怠的核心维度现在学习的是第61页，共108页v（）去个性化（）去个性化v去个性化指刻意在自身和工作对象间保持去个性化指刻意在自身和工作对象间保持距离，对工作对象和环境采用冷漠和忽视距离，对工作对象和环境采用冷漠和忽视的态度。的态度。v教师表现：减少接触或拒绝接纳学生；对教师表现：减少接触或拒绝接纳学生；对待有些学生像对待没有生命的物体一样；待有些学生像对待没有生命的物体一样；用带有蔑视色彩的称谓称呼他们；用标签用带有蔑视色彩的称谓称呼他们；用标签式语言来描述个别学生。式语言来描述个别学

36、生。现在学习的是第62页，共108页v（）低个人成就感（）低个人成就感v低个人成就感指倾向于消极地评价自己、低个人成就感指倾向于消极地评价自己、个人成就感降低、自我效能感下降，对自个人成就感降低、自我效能感下降，对自己工作的意义和价值的评价下降，工作变己工作的意义和价值的评价下降，工作变得机械化且效率低下，缺乏适应性。得机械化且效率低下，缺乏适应性。现在学习的是第63页，共108页v（二）职业倦怠的发展（二）职业倦怠的发展v热情期，停滞期，挫折期，冷漠期热情期，停滞期，挫折期，冷漠期v1.1.热情期热情期v此时期的特点是高希望且希望不切实际此时期的特点是高希望且希望不切实际。v2.2.停滞期停

37、滞期v此时期的特点是仍能工作，但更关注个人此时期的特点是仍能工作，但更关注个人需要。需要。现在学习的是第64页，共108页v3.3.挫折期挫折期v此时期的特点是感到无能，对其他人不此时期的特点是感到无能，对其他人不满，而且开始经历情绪、生理与行为的满，而且开始经历情绪、生理与行为的问题。问题。v4.4.冷漠期冷漠期v此时期的特点是要求更少的工作，回避此时期的特点是要求更少的工作，回避挑战。挑战。现在学习的是第65页，共108页现在学习的是第66页，共108页v从工作开始到工作的从工作开始到工作的610年成就感一年成就感一直呈下降趋势，而情感衰竭和去个性化却直呈下降趋势，而情感衰竭和去个性化却呈

38、上升趋势，工作的呈上升趋势，工作的610年是倦怠表现年是倦怠表现最严重的阶段。最严重的阶段。现在学习的是第67页，共108页v（三）教师职业倦怠的原因（三）教师职业倦怠的原因v 个人原因个人原因v角色认同：高认同角色认同：高认同职业倦怠低，有职业倦怠低，有效地应当角色冲突效地应当角色冲突v教师自我效能感：低自我效能感的教师容教师自我效能感：低自我效能感的教师容易产生低成就感易产生低成就感v自尊自信自尊自信现在学习的是第68页，共108页v外部因素外部因素v（）社会期望（）社会期望:重视教师的教育教学质重视教师的教育教学质量，重视教师对社会的责任量，重视教师对社会的责任v园丁，春蚕，蜡烛，人梯园

39、丁，春蚕，蜡烛，人梯v教师教师=奉献与牺牲奉献与牺牲 现在学习的是第69页，共108页v（2 2）工作压力）工作压力 v教学工作：课程结构和内容的改革，现代教学工作：课程结构和内容的改革，现代教学方法手段的更新，班级人数的膨胀等教学方法手段的更新，班级人数的膨胀等v教育工作：学生的行为以及心理发展等教育工作：学生的行为以及心理发展等方面，方面，v科研进修：学历达标，论文数量科研进修：学历达标，论文数量现在学习的是第70页，共108页v美国教育协调人员通告委员会（美国教育协调人员通告委员会（NAENBNAENB）v教师很少或没有参与作决定的机会，教师很少或没有参与作决定的机会，v由于教师调任和流

40、动的减少，使教师晋升不易由于教师调任和流动的减少，使教师晋升不易v家长对教育的苛求家长对教育的苛求v财经方面的困难：薪水增加有限，购买教育物资财经方面的困难：薪水增加有限，购买教育物资减少减少v教师不能及时获得报酬，或报酬不够教师不能及时获得报酬，或报酬不够v学生训导的问题学生训导的问题：教师遭受人身或语言攻击：教师遭受人身或语言攻击v教师负责的作业数量大教师负责的作业数量大v遭受非自愿的调任，或申请调任不被采纳遭受非自愿的调任，或申请调任不被采纳现在学习的是第71页，共108页v（四）教师职业倦怠的干预（四）教师职业倦怠的干预v1.个体干预个体干预v个体干预的主要方法有：放松训练、认知个体干

41、预的主要方法有：放松训练、认知压力管理、时间管理、社交训练、压力管压力管理、时间管理、社交训练、压力管理和态度改变等理和态度改变等 现在学习的是第72页，共108页v（1）观念的改变。要求个体更清楚自）观念的改变。要求个体更清楚自己的能力和机会，避免不恰当的期望己的能力和机会，避免不恰当的期望v（2）积极的应对策略和归因方式。努）积极的应对策略和归因方式。努力使自己成为内控型的人，把原因归力使自己成为内控型的人，把原因归结为个体可以控制的因素。结为个体可以控制的因素。v（3）合理的饮食和锻炼）合理的饮食和锻炼 现在学习的是第73页，共108页v2.组织干预组织干预 v削减过度工作时间、降低工作

42、负荷、明削减过度工作时间、降低工作负荷、明确工作任务、积极沟通与反馈、建立有确工作任务、积极沟通与反馈、建立有效的社会支持系统来防止和缓解职业倦效的社会支持系统来防止和缓解职业倦怠。怠。现在学习的是第74页，共108页第四节第四节 教师的成长教师的成长v发展过程：新手发展过程：新手熟手熟手胜任胜任业务精业务精干干专家专家现在学习的是第75页，共108页一、教师的职业发展阶段一、教师的职业发展阶段v（一）教师的成长历程（一）教师的成长历程v1.1.关注生存阶段关注生存阶段v关注自己的生存适应性问题：把大量的时关注自己的生存适应性问题：把大量的时间都花在如何与学生搞好个人关系上，想间都花在如何与学

43、生搞好个人关系上，想方设法控制学生；方设法控制学生；现在学习的是第76页，共108页v2.2.关注情景阶段关注情景阶段v关注学生的成绩，从而把精力放在如何教关注学生的成绩，从而把精力放在如何教好每一堂课上。好每一堂课上。现在学习的是第77页，共108页v3.3.关注学生阶段关注学生阶段v考虑学生的个别差异和个体需要问题，并考虑学生的个别差异和个体需要问题，并认识到学生们的先前知识与学习能力是不认识到学生们的先前知识与学习能力是不同的，从而对不同的学生确定不同的学习同的，从而对不同的学生确定不同的学习目标、选择不同学习内容、采用不同的教目标、选择不同学习内容、采用不同的教学方法。学方法。v有些教

44、师可能从来没有进入这一阶段有些教师可能从来没有进入这一阶段现在学习的是第78页，共108页v（二）教师发展的五阶段（二）教师发展的五阶段v1.1.新手教师新手教师v（1）理性化，在分析和思考的基础上）理性化，在分析和思考的基础上处理问题处理问题v（2）处理问题缺乏灵活性）处理问题缺乏灵活性v（3）处理问题时刻板的依赖特定的原）处理问题时刻板的依赖特定的原则、规范和计划则、规范和计划 现在学习的是第79页，共108页v2.2.熟手教师：工作熟手教师：工作2 23 3年年v（1）实践经验与书本知识逐渐整合）实践经验与书本知识逐渐整合v（2）处理问题表现出一定的灵活性）处理问题表现出一定的灵活性v（

45、3）经验对教学行为的指导作用提高）经验对教学行为的指导作用提高，但还不能很好的区分教学情景中的重，但还不能很好的区分教学情景中的重要信息和无关信息要信息和无关信息v（4）对自己的教学行为缺乏一定的责）对自己的教学行为缺乏一定的责任感任感现在学习的是第80页，共108页v3.3.胜任教师：教师发展的基本目标胜任教师：教师发展的基本目标v（1）教学行为有明确的目的性）教学行为有明确的目的性v（2）能够区分教学情景中的重要信息）能够区分教学情景中的重要信息，并选择有效的方法或手段达到教学，并选择有效的方法或手段达到教学目标目标v（3）对自己的行为结果有更多责任心）对自己的行为结果有更多责任心v（4）

46、教师的行为还没有达到快捷性、流）教师的行为还没有达到快捷性、流畅性和灵活性的程度畅性和灵活性的程度现在学习的是第81页，共108页v4.4.业务精干教师业务精干教师v（1）具有较强的直觉判断能力）具有较强的直觉判断能力v（2）教学技能接近了自动化的水平）教学技能接近了自动化的水平v（3）教学行为已经达到了快捷、流畅和）教学行为已经达到了快捷、流畅和灵活的程度灵活的程度现在学习的是第82页，共108页v5.5.专家型教师专家型教师v（1）观察教学情景和处理事务是非理）观察教学情景和处理事务是非理性的性的v（2）教学技能完全自动化）教学技能完全自动化v教师的发展是分阶段的，并非所有的教教师的发展是

47、分阶段的，并非所有的教师都会发展到专家型教师师都会发展到专家型教师现在学习的是第83页，共108页二、专家型教师与新手型教师的对比二、专家型教师与新手型教师的对比v专业知识、解决问题的效率、洞察力专业知识、解决问题的效率、洞察力v1.1.专业知识专业知识v知识多、结构合理。知识多、结构合理。v专家型专家型教师对问题的教师对问题的深层结构深层结构敏感，往往根敏感，往往根据与问题解决途径有关的原理对问题分类。据与问题解决途径有关的原理对问题分类。新手型新手型教师对问题的教师对问题的表层结构表层结构更敏感，常更敏感，常常根据问题陈述中的实体对问题归类。常根据问题陈述中的实体对问题归类。现在学习的是第

48、84页，共108页v2.2.解决问题的高效率解决问题的高效率v专家型教师能在较短的时间内完成更多的专家型教师能在较短的时间内完成更多的工作，或者是只需要较少的努力。工作，或者是只需要较少的努力。v原因：熟练、技能自动化；有效的计划原因：熟练、技能自动化；有效的计划、监控和调整问题解决途径的能力有关、监控和调整问题解决途径的能力有关。现在学习的是第85页，共108页v3.洞察力洞察力v专家型教师非常关注问题本身，对问题性专家型教师非常关注问题本身，对问题性质进行深入透视，快速有效地区分与问题质进行深入透视，快速有效地区分与问题解决相关和无关的信息，并对信息进行组解决相关和无关的信息，并对信息进行

49、组织和比较，从而更能创造性地解决问题。织和比较，从而更能创造性地解决问题。现在学习的是第86页，共108页三、专家型教师的培养途径三、专家型教师的培养途径v（一）观摩和分析（一）观摩和分析v1.观摩的观摩的类型类型：结构化、非结构化：结构化、非结构化v结构化观摩一般在观摩之前制定较详细的观结构化观摩一般在观摩之前制定较详细的观察计划，确定观察的主要行为对象、角度以察计划，确定观察的主要行为对象、角度以及观察的大致程序，也可以进行有组织的讨及观察的大致程序，也可以进行有组织的讨论分析。论分析。v非结构化观摩则没有以上特征非结构化观摩则没有以上特征 现在学习的是第87页，共108页v观摩方式：观摩

50、方式：v现场观摩现场观摩v录像观摩录像观摩现在学习的是第88页，共108页v观摩过程：观摩过程：v在观摩在观摩前前：先思考和预测：本节课若由自己：先思考和预测：本节课若由自己上，会使用上，会使用什么样什么样的教学模式、教学策略的教学模式、教学策略，为什么为什么要使用这样的教学模式或者教学策要使用这样的教学模式或者教学策略略?v在观摩的在观摩的过程中过程中，要仔细观察他人，要仔细观察他人运用了运用了什么样的教学模式、教学策略，他人是什么样的教学模式、教学策略，他人是如何如何运用运用的的?观摩之后，观摩之后，对比对比预测和实际情况的预测和实际情况的不同，思索自己能够从中学到什么。不同，思索自己能够