普通高中主科科任教师威信现状与对策研究.docx

《普通高中主科科任教师威信现状与对策研究.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《普通高中主科科任教师威信现状与对策研究.docx（55页珍藏版）》请在得力文库 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、 学位论文独创性声明 本人承诺：所呈交的学位论文是本人在导师指导下所取得的研究成果。论文中除特别加以标注和 致谢的地方外，不包含他人和其他机构己经撰写或发表过的研究成果，其他同志的研究成果对本人的 启示和所提供的帮助，均己在论文中做了明确的声明并表示谢意。 . 学位论文版权的使用授权书 本学位论文作者完全了解辽宁师范大学有关保留、使用学位论文的规定，及学校有权 保留并向国家有关部门或机构送交复印件或磁盘，允许论文被查阅和借阅。本文授权辽宁 师范大学，可以将学位论文的全部或部分内容编入有关数据库并进行检索，可以采用影印、 缩印或扫描等复制手段保存、汇编学位论文，并且本人电子文档的内容和纸质论文的

2、内容 相一致。 保密的 学位论文在解密后使用本授权书。 辽宁师范人学硕士学位论文 摘 要 教师的威信是指教师在学生中树立的威望和信誉，是教师具有的一种使学生尊敬和 信服的精神感召力量。威信实质上反映了一种良好的师生关系。在高中阶 段，主科科任 教师的威信常常处于一种尴尬状态。科任教师虽然在教育教学过程中具有重要性，但是 由于缺少班主任的制度权威，因此，往往受到学生的轻视，很难达到理想的教育教学效 果。所以说，普通高中的主科科任教师树立威信是十分必要的。鉴于此，笔者认为有必 要对普通高中主科科任教师威信问题进行研究。 本研究主要采用了文献资料、问卷、访谈和观察法，力图从理论和实践两个层面对 普通

3、高中主科科任教师威信问题给予较为系统的研究，了解当前我国普通高中主科科任 教师威信树立的必要性和作用，还有所存在的问题。通过调查发现，我国普通 高中主科 科任教师威信方面存在一定的问题，表现在主观和客观两个方面：主观方面主要来自于 教师自身对威信的误解与误用；客观方面主要来自教育制度的缺陷。 在实地调查的基础上，笔者对普通高中主科科任教师的威信问题的一些基本理论如 概念的界定、与相关概念的辨析、构成的要素和各要素对其的影响等进行了探讨、分析， 并结合实际，针对调查过程中反映的普通高中主科科任教师威信存在的问题入手，按照 客观因素和主观因素两个方面提出相对应的合理化建议。客观因素中，提出以下几个

4、建 议：拓宽学生的思维，避免囿于学业；赋予科任教师 一 定的 班级管理权限；增加科任教 师与学生的沟通机会。主观因素中，从普通高中主科科任教师对威信的认知、情感、意 志和行动各个方面提出针对性对策，以利于帮助教师树立威信地位。希望能借此研究以 弥补以往研究中的不足，加深人们对普通高中主科科任教师威信的理解和认识，明确威 信存在的必要性与作用，帮助主科科任教师树立正确的威信，以期对良好师生关系的构 建起到一定的引导意义。 关键词：普通高中；主科科任教师；威信；问题；对策 普通高中主科科任教师威信现状与对策研究 Research the Prestige of Current Situation

5、and Countermeasures on Main Subject Teachers from Regular Senior Schools Abstract The prestige of teachers means teachers establish the prestige and credibiliy in front of the students; it is a spiritual inspiration force which makes the studengts respect and trust. The prestige acturally reflects a

6、 good teacher-student relationship. In high school, the prestige of the main subject teachers often be in a state of embarrassment. Although the main subject teachers are important in the education process, the lack of the institutional authority of the class teacher, so they often be ignored by stu

7、dents, and be difficult to achieve the desired effect. Therefore, it is necessary to establish the prestige of the main subject teachers from regular senior school. In view of this, the writer believes that it is necessary to research the prestige of the main subject teacher from regular senior scho

8、ol. With the help of the research methods of materials study, questionaires, interviews and observation, the thesis aims to do a more systematic research to the prestige problems of the main subject teachers from regular senior school on both levels of theoretical and practical aspects, and to under

9、stand the necessity and function of establishing the prestige of the main subject teachers from the regular senior school, and to find out the problems.Through the investigation and discovery, the problem have two aspects: subjective and objective. The subjective problem is mainly that the main subj

10、ect teachers misunderstand or misuse the prestige; and the objective problem is mainly from the defects of the the education system. Based on the investigation in the field, the writer defines some basic conception of prestige, distinguishes some similar conceptions, finds out the elements of presti

11、ge, discusses the impacts of every element, and puts forward the corresponding rationalization proposals according to both objective and subjective factors. On objective factors, the writer makes the following recommendations: expand the students5 thinking, to avoid only relying on their studies; gi

12、ve a certain class management authority to the main subject teachers; increase the opportunity to the communication between the main subject teachers and students. On subjective factors, the writer brounght forward many measures which focus on the cognition, emotion, will and action of the main subj

13、ece teachers in order to help them build the prestige. In order to make up deficiencies in previous studies, greater understand and awareness of the prestige of the main subject teachers from regular senior school, increase the realization and understanding, realize the necessity and function, help

14、the main subject teaches to build the prestige, so that it can play a guidance to construct good relations between teachers and students. -II - 辽宁师范大学硕士学位论文 Key Words： regular senior school; main subject teacher; prestige; problems; measures 普通高中主科科任教师威信现状与对策研究 目 录 摘要 . I Abstract . II 1 t . -1 - 一、

15、 问题提出的背景与研究意义 . -1- () 问题提出的背景 . -1- (二）研究意义 . -2- 二、 文献综述 . -3- (一） 教师权威的国内外相关研究 . -3- (二） 教师威信的国内外相关研究 . -5- (三） 已有研究的不足 . -6- 第一部分高中主科科任教师威信的理论辨析 . -8- 一 论文的理论基础 . -8 - (一） 人际关系理论 . -8- (二） 社会学习理论 . -8- 二、基本概念界定 . -9- (一） 教师威信的概念 . -9- (二） 教师威信的构成 . -9- (H)普通高中的概念 . -10- (四） 教师的概念 . -10- (五） 科任教师

16、的概念 . -10- (六） 主科科任教师的概念 . -10- 三、相关概念辨析 . -10- (一） 教师威信与教师威严的区别 . -10- (二） 教师威信与教师权威的区别 . -11- 第二部分论文研究方法 . -12- 一、 文献资料法 . -12- 二、 问卷调查法 . -12- 三、 访谈法 . -12- 四、 观察法 . -12- 第三部分调查结果分析 . -13- 一、 普通高中主科科任教师威信树立的必要性 . -13- -IV - 辽宁师范大学硕士学位论文 二、 普通高中主科科任教师威信树立的作用 . -13- (一） 树立教师威信是高中主科科任教师与学生建立良好师生关系的基

17、础 -13 (二） 树立教师威信是普通高中主科科任教师对学生进行有效教育的前提 -14 (三） 树立教师威信是普通高中主科科任教师教学工作顺利进行的保障 14- 三、 普通高中主科科任教师威信存在的问题 . -15- ( )客观方面 . -15 - (二）主观方面 . -16- 第四部分影响教师威信树立的诸要素 . -19- 、教师的夕卜在威信 . -19- (一） 教师的仪表 . -19 - (二） 教师的言语行为 . -20- (三） 教师的非言语行为 . -23- 二、教师的内在威信 . -26- (一） 教师的情感威信 . -26- (二） 教师的道德威信 . -27- (三） 教师的

18、知识威信 . -29- (四） 教师的能力威信 . -30- 第五部分树立普通高中主科科任教师威信的对策思考 . -32- 一、 客观因素 . -32- (一） 拓宽学生的思维，避免囿于学业 . -32- (二） 赋予科任教师一定的班级管理权限 . -32- (三） 增加科任教师与学生的沟通机会 . -33- 二、 主观因素 . -33- (一） 主科科任教师应该建立起正确的威信认知 . -33- (二） 主科科任教师应该树立起正确的威信情感 . -33- (三） 主科科任教师应该树立起正确的威信意志 . -34- (四） 主科科任教师应该树立起正确的威信行为 . -34- M . -40-

19、参 考 文 献 . -41- . -42- -v - 普通高中主科科任教师威信现状与对策研究 致 谢 ,-46- 普通高中主科科任教师威信现状与对策研究 引 言 、问题提出的背景与研究意义 (一）问题提出的背景 在教学过程中，经常会出现这样的情况：有的教师讲课时，学生会认真听讲、愿意 接受来自于他的教导；而有的教师则相反。有时教师向学生布置任务、提出批评，因出 自不同教师之口，效果时常也会大相径庭。到底是什么原因产生这么大的反差呢？通过 些调查研究，发现这种状况的产生与教师在学生心目中的威信高低有很直接的关系。 可见，树立教师的威信是干好教育教学工作的关键。教师的威信是学生顺利接受教诲的 基础

20、和前提，教师的一切教育和教学措施往往都受制于教师的威信。教师是教育者，建 立教师威信对于形成正常的师生关系、建立合理的学校 秩序、提高教育教学效果，都是 十分必要的。有威信的教师，才能得到学生的敬重和爱戴，学生才会愿意接受他的教育。 反之，那些没有威信的教师，他所授之课会受到学生的轻视，他提出的教育要求也容易 被学生忽视或拒绝。因此，教师的威信是一种强有力的教育手段，具有强大的教育力量， 学生对有威信的教师不仅可以自觉地听其言、仿其行，而且还能领会教师极其微妙的暗 示、无形的教诲。这是每一个教师和教育工作者不可忽视的问题，也是师生间一种积极 的人际关系的表现。对此，马卡连柯解释说： 威信本身的

21、意义，在于它不要求任何证 明，在于它 是一种不可怀疑的长者资望及其力量与品质。可以说，这种资望力暈与品质， 连单纯的儿童眼里也是明白的。 11同时，威信与威严、权威等概念有所不同，正是这 点不同使它在教育教学活动中会产生比威严、权威更大的作用。教学实践证明，有威信 的教师能使学生产生愉快感和敬爱感，能使学生自尊心和求知欲等方面的情感需求得到 满足。但是，现在大多数教师对此不了解甚至误解，他们认为控制好课堂主要依靠自己 的权利和威严，当遇到课堂秩序混乱时，他们很少认真分析其中原因，而只会以厉喝或 谩骂的方式来解决，虽然能够得到课堂的一时安静， 但治标并未治本，甚至还常常产生 消极的影响，学生会对

22、教师产生厌倦之感，容易出现抵触情绪，如果这种现象发生，教 师还怎能顺利的完成自己的教育教学任务？ 青年期是人成长的一个重要阶段，是自我意识觉醒到摆脱依赖走向独立的过程期， 此时其正处于心理发展强而社会适应能力弱的状态；同时，人生会面临许多抉择，升学、 就业、婚姻等都将集中地出现在这一时期。高中阶段正处于这一重要时期的开端，肩负 升学重任，面临的是人生第一次抉择，如何能在这 一 阶段实现自己的理想，实现人生 关 键几步 中的重要一步 一 高考，高中阶段的教育教学工作 则有十分重要的意义。高中 辽宁师范大学硕士学位论文 阶段的学生正处于从 动荡不安 走向成熟的时期，在生理、心理以及社会性等方面，

23、都进入了一个新的发展阶段。美国心理学家霍林渥斯 (L S.H lling-worth)把这一阶段称为 心理上的断乳期。随着身体的迅速发育，自我意识的明显加强，独立思考和处理事物能 力的发展，高中生迫切希望从父母和教师的束缚中解放出来。他们具有很强的自信心和 自尊心，热衷于显示自己的力量和才能。不论在个人生活的安排上，还是在对人生与社 会的看法 上，开始有了自己的见解，自己的主张。他们已经不能满足于父母、教师的简 单 说教 ，对成年人的意见也不再轻信、盲从，对事物的看法要求有事实证明和具有 逻辑上的说服力。他们对长者的服从不再依靠长者的威严和权力，而更多的是看重长辈 的威信即个人魅力的感染力。尤

24、其在普通高中，许多学生的学习目的不明确、学习意识 薄弱、学习兴趣缺乏，而且性格上调皮好动，叛逆心强，教师不能再以简单的权利威势 去压制学生，教师要发挥自己的人格魅力去感染学生，在学生心目中树立起真正的威信， 使学生听其言，仿其行。这样不仅影响到其教育工作的有 效性，还能反映出教师教育工 作水平的高低。 高中阶段，主科科任教师的课时量大，与学生接触的机会多，所教科目地位高。但 是科任教师与班主任在学生心目中的地位却具有天壤之别。班主任在学生心目中本身就 具有一定威严性，因此学生自然而然对其就会产生一种畏惧感和信服感，而科任教师却 不具有这样的优势。 而科任教师应该主动培养自身能力，也应具有班主任

25、的心理素质 和责任意识，以教书为本，以育人为重；要自己的事情自己做，树立自身的威信，因为 在爱的教育中，科任教师与班主任实际上没有什么太过明显的界限。 2所以，树立自 身威信，是科任教师进行有效的教育教学工作的前提条件。 . 纵观国内外相关文献，可以看出，对教师权威的研究资料相当丰富，但是关于教师 威信的研究则少之又少。教师的权威与教师的威信虽然具有一定的相关性，但却存在着 本质的区别。而且教师的权威包括制度权威和个人权威，制度权威是社会、政治等外界 条件所赋予的，与教师本身没有较大的相关性。而教师的个人权威，也就是教师的威信， 是由教师自身来决定的，所以对此进行细致的研究，将对教育教学的开展

26、提供有力的条 件，为和谐师生关系的建立提供基础。在本文中，笔者将立足于此，对教师威信进行研 究。阐明教师威信的含义；辨析其与威严、权威等相关概念的差异；指出教师树立威信 的必要性与作用；阐述普通高中主科科任教师的威信存在的问题和如何树立教师的威信 等问题进行探讨。 (二）研究意义 1.研究的理论意义 齊通高中主科科任教师威信现状与对策研究 自班级授课制诞生以来，教师与学生的关系问题就是研究的热点。在高中阶段，学 生对教师的看法以及他们与教师之间的关系更加复杂了。他们不再把教师当成父 母的化 身，教师也不再具有绝对的权威。教师不能再简单地依靠教师权利威势去教育学生，他 们更多地要依靠自己的个人魅

27、力即威信去感染影响学生。因此，教师威信是教育领域需 要研究的重要问题。然而，教育界对这一重要问题研究还比较薄弱。本研究将通过对教 师威信在高中教育教学中作用的研究，来探讨教师威信得以建立与运行的基础。为构建 和谐的师生关系提供一定的理论基础。 2.研究的实践意义 由于高中生身心发展具有一定的特殊性，使教师原有的权威，正受到前所未有的挑 战和冲击。是否服从教师的要求与命令，不再被学生作为衡量自己或他人是否是好学生 的最主要的标准，教师的言行对于他们来说也不再具有绝对的权威性。教师不能以简单 的权利威势去压制学生来满足自己的教育目的，要启发自己的人格魅力去感染学生，以 至于在学生心目中树立真正的威

28、信，使学生听其言，仿其行，更好的达到教育教学的效 果 ,“ 并最终实现教育培养全面发展人的目标。这正是本研究主旨所在。解决这些问题， 一方面，促进教师对自身进行剖析和反省，提高对所从事职业的特点的认识，从而正确 理解威信的内涵，树立教师威信，在教育教学中 发挥好教师威信的作用，提高教育效果。 另一方面，可以为学校管理者搞好教师队伍建设提供依据，从而推动学校教育管理工作 全面深入开展。对高中阶段的实际教育教学工作具有指导作用和应用价值。 二 、文 献综述 (一）教师权威的国内外相关研究 * 1.教师威信的来源 在研究教师威信之前，必须明确教师权威。因为教师威信从属于教师权威，是教师 权威的一部分

29、。教师权威指的是教师的权利和威信，它包括两部分，即教师的外在权威 和教师的内在权威，所谓外在权威就是教师的权利，这是由外部条件赋予的，也就是教 师的制度型权威，它主要由社会 的文化传统和社会制度赋予教师的法定权限所决定，是 每个教师都可能拥有的权威 ;所谓内在权威就是教师的威信，这主要由教师个人的知识、 情感、道德和能力所决定，并不是每个教师都能够得到的。 前者是社会赋予的，后者 是学生认可的。外在权威若不以内在权威为支柱，对学生缺乏足够的影响力；内在权威 若游离于外在权威之外，往往不能产生真正的教育效应 。 3所以，要了解清楚教师的 威信，就必须先弄明白教师的权威。 2教师权威的国外相关研究

30、 辽宁师范大学硕士学位论文 (1) 教师权威的界定 在国外的研究中，最早触及了 教师权威 这一概念的是法国教育社会学家埃米尔 “涂尔干 (Emile Durkheim)， 他在教育与社会一书中明确指出 教育应主要是一种 权威性的活动。 4】 因为教育的目的就在于使出生时不适应社会生活的个体成为崭新的 社会我。为此，涂尔干指出 : 道德权威是教育者的主要特性 、 教师应当意志坚强 、 教师应该有权威感，他应该真正地感到权威。 5 德国教育家卡尔 雅斯贝尔斯 （ Karl Jaspers)也曾对教学活动中的教师权威进行 了界定，他提出人们对权威的信仰首先是教 育的唯一来源和教育的实质。 (2) 教

31、师权威的分类 根据教师权威的来源国内外的许多教育家对其进行了分类。有的教育家将教师权威 分为：教师的制度权威和教师的个人权威。马 克思 “ 韦伯 (Max Weber)将权威划分为三种 类型，一种是传统权威，即通过血缘关系、世袭等方式而被认可的权威；一种是领袖魅 力型权威，即凭借个人的非凡气质、才能形成的感召力；一种是法理型权威，即由法律 的程序和理性的选择所赋予的合法性权威。 美国学者 R克利弗顿 （ Clifton.R)与 L罗伯特 (Robert丄 )在教师权威类型的研究中 做出了突出的贡献。他们参照韦伯的理论以教师权威的来源的不同途径将教师权威分为 两大类型：教师的制度性权威和教师的个

32、人权威，其中教师的制度性权威又分为两个维 度，即教师的传统权威，以及教师的法定权威；教师的个人权威包括教师通过个人的学 识与专长形成的知识权威和教师本人通过人格魅力、爱心、同情心等形成的感召权威。 6 彼得斯 (Peters)根据教师权威被学生接受的效度不同把教师权威分为形式权威与实 质权威。形式权威是指教师凭借其职位身份对学生进行支配和影响，实质权威则是指教 师能够真正被学生所信从。形式权威 仅仅与外在的因素有关，严格来说并非是真正的权 威。 m笔者根据上述对教师权威的分类，将教师权威类型的划分进行了总结，如图： 3.教师权威的国内相关研究 普通高中主科科任教师威信现状与对策研究 (1)教师

33、权威的概念界定 我国学者在借鉴国外研究成果的基础上也进行了深入的探究，在己有的研究成果 中，较完整的论述有： 于忠海认为， 教师权威是指教师在教育、教学过程中使学生信服的力量或威望， 它不仅直接发挥着教育管理作用，还对教师的其他教育效果具有潜在的影响功能。 8 马晓玲认为教师权威代表的是一种师生之间的关系，它的主要表现是教师对学生施 以控制和管理、以及学生对教师的依赖和服从。 9 (2)教师权威的分类 关于教师权威的分类，有的学者认为，可以从师生关系、内在资质和性质三个视角 来进行划分，分别为支配型与平等型教师权威，权力型与魅力型教师权威，专制型与民 主型教师权威。 1()1 我国学者吴康宁先

34、生认为， 依据教师权威变化的分析，可以区分出两个不同的教 师权威概念，即教师的制度权威 (或曰正式权威 )，其存在源于社会认定，另一个是教师 的实际权威，其基础是学生认可。 11 (二）教师威信的国内外相关研究 1.教师威信的国外相关研究 (1)教师威信的概念界定 针对与国外资料的研究，笔者发现，关于教师的威信的概念并没有专门的界定。大 部分都把教师的威信归属于教师的权威。根据美国学者 R“ 克利弗顿 （ CUft n.R)与 L* 罗伯特 (RobertL)的研究，认为教师威信即教师的个人权威，包括两个方面：教师个人的 学识专长形成的 知识权威 和教师本人的人格魅力、爱心、同情心等形成的 感

35、召权 威 。 (2)教师威信的意义 西方教育家赫尔巴特 (Johann Friedrich Herbert)、 罗素 (Russell)将教师威信视为是教 师在社会赋予的基础上所建立起来的一种影响他人的思想与行为的力量。 马卡连柯指出： 威信本身的意义，在于它不要求任何证明，在于它是一种不可怀 疑的长者资望及其力量品质，可以说，这种资望、力量与品质，连单纯的儿童的眼里也 是明白的。 12这段话描绘了威信在教育教学过程中能产生巨大的威力，教师的威信 是产生使学生接受教师教诲的推动力。 苏霍姆林斯基 (B.A.Cyxomjnheknn)指出，只有当教师的威信通过言行一致确立起来 时，威信才能成为强

36、大的教育力量。 辽 t师范大学硕七学位论文 前苏联教育家加里宁曾经说过类似这样的话，教师的世界观、言行、生活和他对每 一个现象的态度，都这样或那样的影响着全体学生，可以大胆的说，如果教师很有威信 的话，那么这个教师的影响就会在某些学生身上永远留下痕迹。这也就是说，一名有威 信的教师对大多数学生是具有影响力的。 2.教师威信的国内相关研究 (1) 教师威信的概念界定 张大均在教育心理学里认为 威信是人群中客观存在的一种心理现象，它是指 德才兼备的人通过一贯的言行表现出优秀品质，受到众人尊敬和信赖。 13 教师威 信是指教师凭借 自身品格、学识、能力及人格魅力而在学生及其他人心理上所受到的赞 扬、

37、尊敬与信任感，是教师具有积极肯定意义的人际关系的反映。 14 钱焕琦、刘云林合著的中国教育伦理学 书中也把教师威信狭义的定义为教师 在职业活动中所建立起来的众所共仰的道德声望。 李红在教育心理学中指出 教师的威信是指教师在学生心目中的威望和信誉。 教师的威信具有肯定意义的师生关系的反映，它一经形成，将会对教育、教学成效产生 积极的影响。 刘电芝曾在儿童发展与教育心理学中用了很大篇幅描述了小学教师的威信。认 为教师的 威信就是指教师具有的一种使学生感到尊严而信服的精神感召力量。它是通过 教师的个性特点、学识水平和教育艺术等方面的优良品质而产生对学生的感染和感化， 从而使学生对教师产生尊敬和信服的

38、一种心理体验和态度取向。教师威信是学生接受教 育的基础和前提，也是教师有效地影响学生的重要条件。 (2) 教师威信的根源 关于教师威信的产生根源，在国内的相关研究资料很少。只有邓小华著的教育的 智慧与情怀：从教育的基本规律出发中简单的指出过 父母的威信根源于人格魅力。 还指出 构筑教师威信的基石是责任心 。 16 (三）已有研究的不足 当前，学校教育工作正在进行得如火如荼，很多教育理论学者和教育工作者都发表 了自己的观点，但他们关注较多的只是师生关系、课程改革、教师培训等领域，而对科 任教师威信的研究则少之又少。首先，可以看出整个社会对科任教师的重视度不高，大 多数把科任教师看作是教师群体中的

39、一个辅助部分，认为无须单独研究，忽略了科任教 师群体的特殊性；其次，对于科任教师的研究大多出自于一线教师，缺少必要的教育学 和心理学的理论依据；第三，在研究班主任和科任教师关系的时候，大多数从班主任教 t通高中主科科任教师威信现状与对策研究 师入手，科任教师处于被动状态，没有意识到调动科任教师的自觉性和主动性对教育教 学工作顺利进展的重要性。 辽宁师范大学硕士学位论文 第一部分高中主科科任教师威信的理论辨析 一、论文的理论基础 (一）人际关系理论 教师树立威信是构建良好师生关系的先决条件。 师生关系，是教育活动中所涉及的人际关系的最基本的方面，也是学校正式组织关 系的最基本方面。所谓师生关系，是指教师和学生在教育教学过程中所结成的一种相互 沟通的关系，它包括彼此所处的地位、作用和相互