《小壁虎借尾巴》教学反思中班小壁虎借尾巴教案及反思.doc

《《小壁虎借尾巴》教学反思中班小壁虎借尾巴教案及反思.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《小壁虎借尾巴》教学反思中班小壁虎借尾巴教案及反思.doc（8页珍藏版）》请在得力文库 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、小壁虎借尾巴教学反思中班小壁虎借尾巴教案及反思小壁虎借尾巴教学反思篇一一、教材分析p 小壁虎借尾巴这篇童话故事讲的是小壁虎向小鱼姐姐、黄牛伯伯、燕子阿姨借尾巴，因为他们各自尾巴都有用途所以没有借到。说小壁虎会“借”尾巴，在常人看来，真是闻所未闻，匪夷所思，然而这种奇妙的构思恰恰是童话艺术兴趣的“酵母”。这篇知识童话，正是通过“小壁虎借尾巴”的故事，生动地介绍了鱼、牛、燕子尾巴的不同作用，特别是壁虎尾巴自我保护的功能和可以再生的特点。本课三幅插图，六段文字，课文以“借”字贯穿全文，重点是它们的对话。二、教学反思小壁虎借尾巴一课，为了有效地激发学生的积极性，让学生主动，自主学习，课上，我鼓励学生多

2、读课文、多考虑、多交流、不时请学生出来讲故事，通过这次授课，我有了很深的体会：1古人云：“读书百遍，其义自见。”只有多读，才能真正地理解课文内容和掌握阅读方法。朗读是学生对课文理解认识的外化表现，因此，朗读应该是带有浓重个性色彩的，所以在教学中，我没有让学生去模拟老师的朗读，而是让他们自己在感悟理解的根底上对作者表达的思想感情进展抒发。在整个朗读过程中，我根据学生的实际、课文的特点，分别采取了自由读、领读、齐读、赛读、分角色读、表演读等形式，使学生一直处在积极的思维状态而不感到疲劳，同时，不求形式统一，只求学生真正投入。而我自己也不断变换角色：有时是他们的引路人，引导他们把读恳求语气的方法讲出

3、来；有时是他们的学习伙伴，和他们一起体验文中的情感；有时是他们的竞争对手，成心暴露出他们平时读书时存在的问题，鼓励他们读流利，读出感情；有时是他们的学生，引导学生把悟出的感情表达出来。2.表达是培养学生思维、语言才能的重要途径。在教学小壁虎借尾巴时，理解鱼、牛、燕子尾巴的功能时，这三段内容形式相似，我用“小壁虎爬到了哪儿？看到了什么？说了什么？它为什么没有借到尾巴？”这几个问题帮助学生揣摩文章的写作思路和表达方法，为说话、写作打下了结实的奠基，并留出时间空间进展扩展阅读，展示学生和老师搜集的资料，表达出动物的尾巴形形色色，各有各的作用；在此根底上，学生根据个人的爱好自由选择一个内容练习表达。老

4、师创造各种表达的时机，激发学生表达的愿望。这样学生就会乐意表达，而且有内容可说，积累了语言表达方式。三、缺乏课的前半局部学生表现还好，可到后面学习课文内容时，学生不在状态，究其原因，我的设计没有关注学生的已有认知，没有抓住学生的兴趣点，虽然本着以“学生为主体”进展备课，却忽略了学生的主体，只想着老师如何去教，没有考虑学生。因为学生已经进展了充分的预习，课文内容根本懂了，“小壁虎爬到了哪儿？看到了什么？说了什么？它为什么没有借到尾巴？”这样的问题没有什么考虑价值。教学的重点就放在“读”上，让学生进入角色，充分练习读，然后交流评议，读中感悟小壁虎的有礼貌，着急，伤心;感悟语言表达方式。课上要少一些

5、问题化的语言。课文的3、4、5自然段是并列构造，这时我们可以将重点放在第3段的教学中，比方老师可以通过“小壁虎遇见了谁？它有没有借给小壁虎尾巴？为什么？”这样的问题来引学第三段。而接下来的4、5段因为有和第3段一样的形式，我们是否也采取一样的问题形式？不是不行，而是这种一样的形式欠缺新意，学生也学得这种简单的问题无聊，完全没有重复的必要，因为答案一目了然。老师要理解学生的已有认知，然后提升，训练有一定的空间，要擅长抓住学生的兴趣，使学生跳一跳，够得到，学得有兴趣。 以上是小壁虎借尾巴教学后的几点想法。我要在今后的课堂理论中不断地进步、学习。小壁虎借尾巴教学反思篇二在阅读教学中，以“老师问、学生

6、答”为主线的一问一答教学形式还占相当大的空间。在这种教学形式中，学生的主体作用没有得到充分发挥。为了有效地发挥学生的主体作用，让学生真正成为学习的主人，自主地学习，老师应该变知识的“传授者”为学习的“组织者”，把课堂时间让给学生，充分地让学生去读文、考虑、交流、表达、表演等。现就以小壁虎借尾巴一课为例，谈谈几点感想。一、读文古人云：“读书百遍，其义自见。”只有多读，才能真正地理解课文内容和掌握阅读方法。教学小壁虎借尾巴时，老师给学生足够的读书时机，采用多种形式，如：自由读文、小组读文、朗读、齐读等，不求形式统一，只求学生真正投入。在开场教学时，老师让学生自由读文，给每位学生一个比拟个体的自由散

7、读的空间，起到读通课文，扫清生字障碍的作用；其间，又展开小组读文，理清课文的主脉，理解文章的内容，知道鱼、牛、燕子尾巴的功能；最后，女生齐读，提醒小壁虎不用借尾巴的原因总之，只有让学生充分地读文，才能有所感知，才能有所感悟，同时也培养了语感。二、表演表演是语文学习的理论，更重要的目的在于积累。在小壁虎借尾巴中，老师让学生按小组针对课文第三、四、五小节的内容进展演示排练。其间老师不断深化小组，与组员共同讨论。在这一个环节中，老师给了学生充分的时间，并不急于表演交流，而是给学生有足够的时间去积累语句，把它们牢牢地记在脑子里，在这根底上，再用自己喜欢的形式反应给老师看。这样，不但起到了积累的目的，也

8、揣摩文章的写作思路和表达方法，为说话、写作打下了结实的奠基。三、表达表达是培养学生思维、语言才能的重要途径。在教学小壁虎借尾巴时，老师减去了教材中重复的环节，留出时间空间进展扩展阅读，让学生自己去悟。首先，在教学中让学生悟出课文是用童话体文体把知识写出来的，积累了语言表达方式；在此根底上，选择学生感兴趣的话题进展课外阅读尾巴的妙用，通过填表格，书面表达出动物的尾巴形形色色，各有各的作用；然后，通过简单的模拟说话，理解并掌握另一种文体介绍体；最后，学生根据个人的爱好自由选择一种文体练习表达。老师创造各种表达的时机，激发学生表达的愿望。这样学生就会乐意表达，而且有内容可说。四、交流老师在教学中要让

9、学生有充足的交流时间，围绕课文的重点问题和疑难问题，展开讨论，鼓励学生发表独到的见解。由于学生思维的不同，对问题的理解也不同，因此，就得通过讨论、交流，帮助学生解决问题，获得知识。在小壁虎借尾巴中，老师针对小壁虎的尾巴是被蛇咬断的，还是自己挣断的这一问题组织学生进展小组讨论，在交流的过程中，同学们通过读文、演示，获得共识。这样交流，既有利于学生加深对课文内容的理解，又有利于学生表达才能的训练。以上是小壁虎借尾巴教学后的几点想法。就在阅读教学中发挥学生的主体作用，还值得我们在今后的课堂理论中不断地探索、研究。小壁虎借尾巴教学反思篇三小壁虎借尾巴这篇童话故事以连环画的形式呈现，通过小壁虎向小鱼姐姐

10、、黄牛伯伯、燕子阿姨借尾巴的事，让学生认识到小鱼、黄牛、燕子的尾巴各有用途，理解小壁虎的尾巴有再生的特点。本课生动有趣，语言优美，具有浓重的感情色彩，合适有感情地朗读。在教学中我充分调动学生的主体能动性，通过小组合作学习等，使学生在较轻松的课堂气氛中理解了课文内容。一、学生读通课文古人云：“读书百遍，其义自见。”只有多读，才能真正地理解课文内容和掌握阅读方法。教学小壁虎借尾巴时，我给学生足够的读书时机，采用多种形式，如：自由读文、小组读文、朗读、齐读等，不求形式统一，只求学生真正投入。在开场教学时，我让学生自由读文，给每位学生一个比拟个体的自由散读的空间，起到读通课文，扫清生字障碍的作用；其间

11、，又展开小组读文，理清课文的主脉，理解文章的内容，知道鱼、牛、燕子尾巴的功能；最后，女生齐读，提醒小壁虎不用借尾巴的原因总之，只有让学生充分地读文，才能有所感知，才能有所感悟，同时也培养了语感。二、学生表演课文表演是语文学习的理论，更重要的目的在于积累。在小壁虎借尾巴中，我让学生按小组针对课文第三、四、五小节的内容进展演示排练。其间我深化小组，与组员共同讨论。在这一个环节中，给了学生充分的时间，并不急于表演交流，而是给学生有足够的时间去积累语句，把它们牢牢地记在脑子里，在这根底上，再用自己喜欢的形式反应给我看。这样，不但起到了积累的目的，也揣摩文章的写作思路和表达方法，为说话、写作打下了结实的

12、奠基。三、学生表达课文表达是培养学生思维、语言才能的重要途径。在教学小壁虎借尾巴时，我减去了教材中重复的环节，留出时间空间进展扩展阅读，让学生自己去悟。首先，在教学中让学生悟出课文是用童话的形式把知识写出来的，积累了语言表达方式；然后，我选择学生感兴趣的话题进展课外阅读尾巴的妙用，通过填表格，书面表达出动物的尾巴形形色色，和各种作用；最后，学生根据个人的爱好自由选择方式进展表达，在此根底上我创造各种表达的时机，激发学生表达的愿望。这样学生就会乐意表达，而且有内容可说。四、学生交流课文我在教学中让学生有充足的交流时间，围绕课文的重点问题和疑难问题，展开讨论，鼓励学生发表独到的见解。由于学生思维的不同，对问题的理解也不同，因此，就得通过讨论、交流，帮助学生解决问题，获得知识。在小壁虎借尾巴中，我针对小壁虎的尾巴是被蛇咬断的，还是自己挣断的这一问题组织学生进展小组讨论，在交流的过程中，同学们通过读文、演示，获得共识。这样交流，既有利于学生加深对课文内容的理解，又有利于学生表达才能的训练。总之，这节课的教学，我尽力创造出一种气氛，使孩子们能自然而然地将情感释放于朗读中，使他们的感情在朗读中得以淋漓尽致的宣泄第 8 页 共 8 页