2022年《滑轮》第一课时教学设计 .pdf

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1、1 滑轮第一课时教学设计教学课型：新授课教材分析或设想:定滑轮和动滑轮是日常生产生活中常见的机械，本节课就是让学生通过自己的探究活动知道这两种机械的作用。这节是传统的机械单元中的一个组成部分，跟前面的杠杆、轮轴相比，难度要小，这种机械没有变形，形式单一，学生容易认识。在课堂上通过科学实验活动希望帮助学生认识“定滑轮和动滑轮”的机械原理，也将把学生引向滑轮组的探索中。所以滑轮这节课必须由学生自己去探究，亲自动手实验。从而进行观察，自己发现问题、解决问题，从实践操作中获得收获。真正见到过动滑轮的学生很少，动滑轮常与吊钩组合在一起，不易看到，所以学生对这机械的感性认识是比较缺乏的，所以在课前要注意搜

2、集一些滑轮的图片，使学生感觉到它与我们生活的接近。教学目标:1、通过探究，认识定滑轮固定在一个地方，不能随着重物的移动而移动。2、通过探究，认识动滑轮不固定，可以随着重物的移动而移动。3、通过自行设计实验方案来研究定滑轮和动滑轮，认识定滑轮和动滑轮的不同作用。教学重点：认识定滑轮和动滑轮的作用。教学难点：培养学生的实验能力和分析综合能力。教学方法：观察法、讨论法、归纳法、实验探究法。教学课时：1 课时课前准备:1、每组学生准备：一个铁架台、蜡线、滑轮一个、钩码一盒、测力计一个。2、演示用的滑轮、天平、支架、杠杆、钩码等；教学课件。教学过程教学过程实施程序教师活动学生活动设计意图备注名师资料总结

3、-精品资料欢迎下载-名师精心整理-第 1 页，共 4 页 -2 一、以问 题 开始，激发兴趣、导入新课播放升旗片段：升旗的时候，大家想过没有，为什么轻轻一拉绳子，旗帜就能升得那么高？（1）学 生 观 看升旗片段。（2）思 考、推测并回答。启发学生对猜想在旗杆的顶上有什么样的装置，从而引出了滑轮的问题，出示滑轮。指导学生认识滑轮的结构。自然而然的进入愉快主动的学习情境，确定了研究活动的方向。注 重 学 生问 题 意 识的培养。二、新课教学1、定滑轮师：为了进一步研究升旗的秘密，让我们来模拟一个升旗的装置吧。巡视、观察、指导师：像旗杆顶部的滑轮那样，固定在一个位置转动而不移动的滑轮叫做定滑轮。提问

4、：（1）是什么起了作用？这说明定滑轮有什么作用呢？（2）我 们 发 现 定滑轮可以改变力的方向。那么，定滑轮是不是也有省力的作用？（1）学生组装升旗的装置。（2）学生动手操作，并将观察到的现象描述出来。（3）交流：复述：利用定滑轮，可以改变动力的方向，但不能省力。（1）各组学生这 是 本 课 教 学突 破 重 难 点 的重 要 环 节。新的 科 学 课 堂 要求 教 师 必 须 树立 以“实 验 活动”为 载 体 的基 本 理 念，以实 验 活 动 为主，以 学 生 的亲 身 实 践、亲身 体 会 为 主线，通 过 活 动组 织 课 堂 教学。所 以 这 部分 就 是 通 过 指导 学 生 从

5、 观 察入 手，亲 自 实验 操 作，经 过分 析 思 考，了解 客 观 现 实，使 学 生 获 得 生动、具 体 的 感性 认 识，并 逐步 形 成 理 性 认识。教师巡视指导，关注学生的活动，帮助有困难的学生。注重对每一位学生的启发。名师资料总结-精品资料欢迎下载-名师精心整理-第 2 页，共 4 页 -3 三、小结四、课堂练习2、动滑轮师：播放搬运货物录像，明确像塔吊的吊钩上可以随着重物一起移动的滑轮 叫 做 动 滑 轮。师：那么动滑轮有些什么特点呢？研究动滑轮时，我们需要用到哪些材料呢？引导讨论：在什么情况下我们应该使用定滑轮、在什么情 况 下 使 用 动 滑轮？以视频巩固，开阔眼界，

6、感受神奇。课件展示。课件展示习题，指导完成。讨论、制定探究计划，并动手操作。（2）学生小组讨论、思考，并做汇报。归纳：使用动滑轮大约能省一半的力，但并不能改变动力的方向（3）填写实验记录报单学生（1）讨论，交流回答。（2）学生欣赏体会。谈谈本节课的收获。思考、讨论、回答。通 过 发 现 问题，解 决 问题，学 生 充 分发 挥 自 身 的 能动 性，提 高 了学 生 科 学 探 究的 能 力，培 养了 学 生 的 小 组合作精神。启 发 学 生 说 说在 日 常 生 活 中有 哪 些 地 方 应用 了 定 滑 轮，动 滑 轮。这 样设 计 的 目 的 是为 了 巩 固 所 学知 识，强 化 已

7、有 概 念，同 时培 养 学 生 爱 科学、学 科 学、用 科 学 的 兴趣。及 时 查 缺 补漏。通过观察动滑轮和定滑轮，加强理解、运用。五、作业布置1、完成本节的家庭作业；2、复习本节内容。名师资料总结-精品资料欢迎下载-名师精心整理-第 3 页，共 4 页 -4 板书设计：定滑轮和动滑轮名 称特 点作 用定 滑 轮位 置 不 变改 变 用 力 方 向 不 能 省 力动滑轮随物体移动而移动省力不能改变力的方向课后反思：通过教学，让学生认识了什么是定滑、什么是动滑轮，研究定滑轮、动滑轮工作时是否改变用力的方向、是否省力两个特征。教学中，让学生分组动手操作和演示实验，学生观察、分析、讨论，小结，突出学生的自主性。给学生充足的时间讨论“设计研究定滑轮是否能省力的实验方案”及“设计研究动滑轮是否能省力的实验方案”，通过学生的回答，做出正确的引导，通过实验操作，并做好实验记录，通过分析实验数据，得出实验结论。教学最后一个思考“我们在什么情况下使用定滑轮，在什么情况下使用动滑轮？”即是对本课教学的总结，也是为下节课做的铺垫。名师资料总结-精品资料欢迎下载-名师精心整理-第 4 页，共 4 页 -