1.农村留守初中生学习倦怠影响因素研究_基于扎根理论.pdf

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1、基于扎根理论 。研究方向为教育心理学，博士，东北大学秦皇岛分校语言学院讲师，男） ，-1977（苗佳：作者简介 ）130423014N（本科研业务专项资金资助 中央高校基；）147008SQ”（农村初中生学习倦怠及其干预机制研究“河北省教育厅科研项目：基金项目 11-10-2014：收稿日期06-0049-01)2015(3805-1672：文章编号A：文献标识码442G：中图分类号 农村留守初中生；扎根理论；影响因素；学习倦怠：关键词 。学校和农村教师完善相应制度和改进教学方法提供理论依据 、相关教育机构、为政府相关部门，从而构建出农村留守初中生学习倦怠影响因素的概念模型，作用机制 并探讨其

2、对学习倦怠的，对各影响因素进行分析。客体因素以及环境因素、个体因素：响因素的三大类属 得出其影，对留守初中生学习倦怠影响因素的概念模型进行探索性研究，以扎根理论为主导工具。会问题 已不是简单的学校教育问题而是亟待解决的社，多数农村留守初中生产生学习倦怠不良现象：摘要 农村留守初中生学习倦怠影响因素研究 掌握目前农村，研究通过扎根理论研究方法。要 十分必村留守初中生学习倦怠相关的各种问题 进一步深入研究农，因此。怠的关系进行了研究 应对方式和学习倦、萍对农村初中生的学习压力 刘秋。家庭结构对学习倦怠状况产生影响、差异 年级、李香云发现农村中学生的性别。守初中生 分数高于非留，学习低能感等学习倦怠

3、的测量上 生理耗竭和、云指出农村留守初中生在情绪耗竭 如刘。发表的论文成果也很少国内权威期刊，弱 较薄于农村留守初中生学习倦怠影响因素的研究 关，目前。 8-7 在他们中间学习倦怠现象普遍存在 ，大龄留守儿童也就是留守初中生。 6 的社会问题 而是亟待解决，已不是简单的学校教育问题，体 农村留守儿童这样一个特殊而又庞大的社会群 面对。 5 其潜在的诸多问题已经被社会所关注，物 留守儿童作为我国经济社会发展的阶段性产 。 4 面临的问题和需求、生活的境况童 清晰地梳理了这三部分儿，三个部分）周岁1715（ 和大龄儿童）周岁146（义务教育阶段儿童、）周岁 50（将农村留守儿童分为幼儿，报告按年龄

4、分层 年的研究2008全国妇联。 3 起的儿童生活在一）方 或父母一（母不能与父，而留在户籍所在地，作 留守儿童是指父母双方或一方离开家乡外出工 ” 。守儿童留“量的大于是出现，劳动者离开家乡 目前越来越多的农村，我国农村经济欠发达 。况有重要的现实意义 了解其学习压力和学习倦怠情，因此。 2 学习压力 又面临较大，正处于身心关键发育期，殊的群体 初中生是一个比较特。重视部门和各级教育机构 和初中生的学习倦怠问题也越来越受到政府相关 学习倦怠现象。且呈愈演愈烈趋势，象普遍存在 学习倦怠现，在我国庞大的学生群体中，究表明 研。 1 泛人性化及个人成就感低落的现象、绪耗竭 以致于有情，因素课业负荷

5、或其他个人心理、力 学习倦怠是学生在学习过程中因为课业压 引言、一 2015Feb.月2年2015 5449):1 (13期1第卷13第 留守初中生学习倦怠的基本情况，分析归纳农村 留守初中生学习倦怠的影响因素，从教学、管 理、心理教育等方面提出建议和方法，希望对预 防和干预农村留守初中生的学习倦怠有一定借鉴 意义。 二、研究方法与过程 （一）研究方法 扎根理论是一种重要的质性研究方法，被认 为是 “今日社会科学领域中最有影响的研究范式， 走在质性研究革命的最前沿” 9。在国内外的学习 倦怠研究文献中还未发现采用扎根理论研究的相 关成果，因此扎根理论的运用是本文在研究方法 上的创新和尝试。目前

6、，在对学习倦怠知识尚缺 乏充分总结和归纳的前提下，运用扎根理论方法 开展基于中国情境的学习倦怠研究是与西方学习 倦怠理论进行比较和对接的重要手段。扎根理论 是质性研究中一种重要的理论建构方法，旨在没 有研究假设的情况下，从大量的调查资料中自下 而上建立实质理论。其核心在于通过科学的演 绎、分析、逻辑归纳等方法进行资料收集与分析 的持续互动，螺旋式循环地逐渐提升概念及其关 系的抽象层次，发展范畴及范畴之间的关联，最 终升华成新的理论10。在扎根理论中，资料的收集 整理与分析是一并发生、同时进行、连续循环的 过程 11。其主要过程包括：开放性编码（open coding） 、轴心性编码 （axia

7、l coding） 和选择性编码 （selective coding） 。 （二）研究过程 1. 产生研究问题。研究问题的确定来源于两个 方面： 对中国农村留守初中生学习倦怠影响因 素资料的收集和研究，并对调研样本加以了解； 对农村留守初中生学习倦怠相关领域文献的研 究和梳理。从对文献和现实的比较中，笔者发 现，现有成果缺乏对农村留守初中生学习倦怠影 响因素的实证研究，而基于城镇初中生的研究不 一定能够解释农村留守初中生的现象和问题。 2. 数据收集和数据处理。数据收集过程按照扎 根理论程序进行。挑选河北省昌黎县中学和荒甸 庄镇中学作为调查对象。其主要原因： 扎根理 论原则之一是注重样本信息丰

8、富度而非数量大 小，另外这两所中学与本课题组具有长期合作关 系，可直接、全面地获取相对真实、丰富的资料 和数据，有助于得出客观结论； 这两所中学近 三分之二的学生是大龄留守儿童； 这两所中学 有一定数量的少数民族留守学生。因此，抽样中 也充分考虑到性别、年级、民族、是否为独生子 女、父母文化程度、学习成绩和亲人离家打工情 况 （父亲外出、母亲外出或者两人都外出） 等多样 性原则。此样本具有一定典型性，符合目的性抽 样的基本要求。访谈是扎根理论研究最主要的数 据收集方法。研究按照图1中的研究流程从2013 年9月到2014年1月对农村留守初中生进行开放式 访谈、半结构式访谈和焦点团体访谈。个体访

9、谈 时间为 2040 分钟，焦点小组访谈时间为 1.5 小 时，整个过程采用笔录和录音两种方式收集资 料。访谈中，研究者 （一位主持访谈，一位负责笔 录） 尽量倾听，让受访者自由发挥而不加干涉，以 收集尽可能全面的资料。访谈总计 21 小时 9 分 钟，共整理访谈录音资料近 6.5 万字。据扎根理 论，数据收集与数据处理应同时进行，这意味着 最初收集的数据会对分析产生影响，而分析结果 又会影响后续数据的收集，指导研究者的努力方 向，从而有效避免研究过程中的资料堆积。然 后，研究者及时对收集到的录音资料和访谈笔录 进行分析演绎归纳，归纳出农村留守初中学习倦 怠的影响因素，最终提升出理论模型。 （

10、1）开放式访谈 开放式访谈围绕农村留守初中生学习倦怠影 响的因素展开。首先向受访者介绍学习倦怠的概 念及表现形式；其次，将学习倦怠和学习倦怠的 应对方式进行简单对比；第三，向受访者介绍几 种典型的学习倦怠例子，并请其列出一些学习倦 怠影响因素。最后，根据其所列项目进行筛选， 如有偏差选项，向其作进一步解释。为提高样本 代表性，共随机选取30个有学习倦怠倾向的学生 （男女各占一半） ，并尽量使样本的年级、民族和 年龄等保持多样化。为控制登录信度，访谈材料 由两位编码员分别登录，然后核对结果。若结果 不一致，根据录音材料讨论决定。最终，得到20 个条目的编码库，详见表1。 （2）半结构式访谈 半结

11、构型访谈是扎根理论研究的第二个步 东 北 农 业 大 学 学 报（社 会 科 学 版）第13卷50 表1开放式访谈编码库 图1扎根理论研究流程 码号 N1 N2 N3 N4 N5 N6 N7 N8 N9 N10 N11 N12 N13 N14 N15 N16 N17 N18 N19 N20 条目 自我效能感 自尊 内外向 倔强性 焦虑 经费不足 设施陈旧 父母教育方式 家庭和睦 父母对子女学习的态度 情绪稳定性 教学水平 教学方法 教师对学生的态度 课业压力 考试压力 社会环境 人际关系 受惩罚 健康状况 原始资料语句 （初始概念） 一次很小的失败就能引起我的自卑情绪，就会对自己产生怀疑，自我

12、评价及自信心很快降低 父亲常因学习、考试等原因打骂我，伤害自尊心 父母离家后，我的话越来越少，在课堂上也很少回答问题 最近总感到容易冲动、呆板固执 总是感到呆板固执、焦虑不安和心事重重，学习效率很低 新来的老师多数因为待遇低，很快调走 学校多媒体教室、图书阅览室一概没有，就连室外篮球架都非常陈旧 如果考试成绩不好，妈妈总是骂我，有时候还打我 爸妈总是电话里吵架，我写作业时感到厌倦和沮丧 爸妈整天把 “考试成绩要好” 挂在嘴上 爸妈不在学习时，变得紧张、烦躁，心情时好时坏 老师上课就是照着课本念，课堂气氛不好，我们也不愿意学习 老师讲课单一呆板，让我们背解释、背答案，不注意对学生独立思维的训练。

13、 大量采用以老师为中心的讲授方式，课堂单调乏味，对课堂学习不感兴趣 老师经常挖苦和笑话成绩差的同学 上了初中后，作业越来越多，越来越难，休息的时间越来越少，连课余时间都被挤没了 考试前复习的几天里，总感到没食欲，睡不着觉，特别紧张 爸妈都在外地打工，自己学习没有积极性，压力大，想放弃 爸妈不在身边，时常受到村里人的欺负，得不到帮助 作业不会、考试分数低时，常常挨骂挨打 父母外出打工后，我比以前爱生病 文献 讨论 案例 选定 资料收集 和整理 开放、 主轴和 选择性编码 研究 结论 结论与建议 研究结束 理论 饱和 理论未饱和 补充资料 骤，限定一个宽泛的访谈主题后，让受访者进行 讨论，同时进行

14、二级编码。半结构式访谈有两个 目标： 对开放式访谈中的条目进行归类； 发 掘在开放式访谈中没有得到的条目，并将其补充 到一级编码库中。研究步骤与开放式访谈基本一 致，另外选取 20 名农村留守初中生作为研究对 象，根据研究内容和研究目的事先设计的提纲进 行访谈。对半结构型访谈得到的数据归类、合 并，然后对核心概念进行定义，最终形成八个类 属： 人格特征：内外向、情绪稳定性、倔强 性； 自我概念：自我效能感、自尊、焦虑； 学校：经费不足、设施陈旧； 家庭：父母 教育方式、家庭和睦、父母对子女学习的态度； 教师：教学水平、教学方法、教师对学生的态 度、教师的惩罚方式；学业压力：课业压力、 考试压力

15、； 外部环境：社会环境；自身环 境：人际关系、受惩罚、学习压力、丧失、健康 状况。 （3）焦点团体访谈 又另外将36 名学生平均随机分成6 个小组， 分别进行焦点团体访谈，然后根据访谈结果进行 编码和模型收敛。旨在判断开放式和半结构式访 谈研究结论的现实符合度，对访谈中的归类进行 验证；另外，对主轴项目的范畴进行进一步分 类，以确定其关系类别。 以第三组为例，通过一级编码得到20个基础 条目。除了在开放式访谈和半结构式访谈中得到 的条目，近50%的研究对象所得条目与前两种访 苗佳：农村留守初中生学习倦怠影响因素研究基于扎根理论第1期51 谈所得条目不符，因此在下一组访谈中对此条目 作进一步考查

16、。简言之，通过以上三种访谈，进 一步对所得数据、资料和结论进行讨论，挖掘初 级条目之间的联系，把零散的条目整理并建立类 属，具体见表2。 3. 理论饱和度检验。理论饱和度是指不可以获 取额外数据以使分析者进一步发展某一个范畴之 特征的时刻，是决定何时停止采样的鉴定标准12。 因此，将受访者的回答编码进行随机抽取，如发 现没形成新的范畴，则理论饱和度检验通过。 表2轴心编码 码号 C1 C2 C3 C4 C5 C6 C7 C8 轴心性编码 外部环境 家庭 教师 学业压力 学校 人格特征 自我概念 自身环境 开放性编码 社会环境 （N17） 父母教养方式 （N8） 、家庭和睦(N9） 、父母对子女

17、学习的态度 （N10） 教学水平 （N12） 、教学方法 （N13） 、教师对学生的态度 （N14） 课业压力 （N15） 、考试压力 （N16） 经费不足 （N6） 、设施陈旧 （N7） 内外向 （N3） 、情绪稳定性 （N11） 、倔强性 （N4） 自我效能感 （N1） 、自尊 （N2） 、焦虑 （N5） 人际关系 （N18） 、受惩罚 （N19） 、丧失 （N21） 、健康状况 （N20） 三、研究结果 通过开放式访谈、半结构式访谈以及焦点团 体访谈等多个步骤循环往复，并建立类属后进一 步分析类属之间的关系，最终得出农村留守初中 生学习倦怠影响因素理论模型图，见图2。农村留 守初中生学习

18、倦怠影响因素可以概括为三个类 属：个体因素、客体因素和环境因素。这反映了 农村留守初中生学习倦怠的核心机制。即，学习 倦怠影响因素可以从个体、客体和环境三个角度 进行分析。 图2农村留守初中生学习倦怠影响因素的理论模型 （一）个体因素 包括人格特征和自我概念两个类属。其中， 人格特征体现在内外向、情绪稳定性和倔强性条 目；自我概念体现在自我效能感、自尊、焦虑13三 个条目。受访者表现出内向的人格特征。换言 之，其多数学生心理活动倾向于内部，沉默少 语、内省，交际被动、注意力稳定难转移和反应 缓慢，这直接导致越内向的学生学习倦怠越高。 情绪稳定性和倔强性程度是影响学习倦怠的两个 重要项目。这些不

19、良人格特征很容易导致学生对 学习、同伴、学校和教师产生消极逃避心理，从 而出现学习倦怠。还有很多受访者认为，自我概 念越好，学习投入程度就越高。高自我概念的个 体有丰富的心理资源，更自信、更积极有效地进 行学习。农村留守初中生普遍学习自我效能感 低，不能充满自信地实施学习行为，无法从学习 农村留守初中生 学习倦怠的影响 因素 家庭 教师 学校 学业动力 人格特征 自我概念 自身环境 外部环境 环境因素 个体因素 客体因素 东 北 农 业 大 学 学 报（社 会 科 学 版）第13卷52 中获得较高的成就感。其在访谈中一致地谈到长 时间的厌倦、沮丧或挫折感等心理情绪严重影响 正常学习活动。自我效

20、能感能够准确预测个体的 倦怠水平，低效能感学生倦怠水平较高。自尊水 平高的人比自尊水平低的人拥有更多积极的自我 概念特征14。因此，低自尊的学生在学习过程中不 能不断调整心态、制定学习计划等，用消极态度 面对各种困难和压力，带着不良情绪回避他人。 人际关系糟糕，并在学习中明显感到自卑，从而 学习倦怠感较高。当学习压力超过学生可以承受 的程度时，表现出焦虑、耗竭感，称之为学习倦 怠15。很多受访者表现出焦虑状态，也称为学习焦 虑，这也是农村留守初中生在学习过程中产生的 最为普遍的情绪反应。学习焦虑本身包含着更多 的信息，因此必然影响学生如何看待成功或失 败、把成败的原因归于何处。此看法和态度又影

21、 响学习倦怠的产生。 （二）客体因素 包括学校、教师、家庭和学业压力四个类 属。其中，学校因素体现在经费不足、设施陈旧 两个条目；教师因素体现在教学水平、教学方法 和教师对学生的态度三个条目；家庭因素体现在 家庭和睦、父母教养方式和父母对子女学习的态 度三个条目；学业压力因素体现在课业压力和考 试压力两个条目。一方面学校的教育资金投入匮 乏，办学设备不齐全，设施陈旧。另一方面，在 目前学生自主学习理念受社会关注大环境下，教 师依旧占课堂主导地位，教学方式单调，教学理 念落后，教学水平低，学生对学习的兴趣大大降 低16。同时，教师待遇低，缺乏教学积极性，教学 水平很难提高。受访者还认为，在学习和

22、心理上 缺少父母的关爱，身心健康受到极大影响。并且 多数农村教师心理健康教育意识薄弱，此类学生 出现心理问题和心理障碍时，自身调节和抗挫折 能力不强，易出现学习倦怠现象。大多数受访者 认为，家庭情感温暖因素对自我调节中的认知策 略和资源管理策略具有显著促进作用。在孩子产 生心理压力时，家长不能采取措施加以解决，使 孩子的身心健康受到极大影响。家庭的监护不力 是导致大量留守儿童产生学习倦怠和辍学的重要 原因。还有很多受访者认为，学习时间长，课程 任务量重，课程内容难度大，因此课业压力大。 而考试过多，考试成绩被过于看重，因此重主科 忽视副科，学生的个人爱好和兴趣被扼杀。在如 此的课业压力和考试压

23、力下，学习动机发生变 化，产生学习倦怠情绪。 （三）环境因素 包括外部环境和自身环境两个类属。其中， 外部环境主要指社会环境条目；自身环境体现在 人际关系、受惩罚、学习压力、丧失、健康状况 五个条目。 从社会环境背景看，初中生所处的学习阶段 需要大量接受外界信息增长知识。这一阶段的孩 子有强烈的探索欲望，但心理发育还不成熟，自 控力较差，容易受到不良文化影响。很多孩子过 度痴迷上网和不健康的影视文化，价值观迷失， 严重影响学习。农村的学生，由于生活环境差以 及家庭对其过高的期望，使他们在各方面面临的 压力高于城镇学生，因此学习负担更重，压力也 更大17。在人际关系方面，农村留守初中生，常被 人

24、误会和错怪，遭受歧视和冷遇。物质的缺乏和 亲友的误解导致其情绪低落，学习积极性不高， 倦怠感强。而且因长期不能与父母团聚，孤独感 和自卑感强，成就感低，又常被人批评，被监护 人打骂、惩罚。面对如此的自身环境，极易产生 学习厌烦情绪。多数受访者的身心健康状况不容 乐观。青少年处于身心发育的关键时期，农村留 守儿童不良的健康状况使其感到身体疲惫，学习 压力增大，学习自我效能感降低，产生厌学、逃 学心理。 四、结论 基于扎根理论的归纳以及文献分析、开放式 访谈、半结构式访谈、焦点团队访谈，研究分析 得出农村留守初中生影响因素的三大类属：个体 因素、客体因素和环境。对影响农村留守初中生 学习倦怠的每种

25、因素进行细致分析，从而构建出 农村留守初中生学习倦怠影响因素的概念模型。 本研究具有一定的理论意义。首先，扎根理 论研究方法在国内学界尚未得到应有重视，尚未 出现运用此方法进行启动研究的成果。因此，本 研究既是将这一科学的定性实证研究方法应用于 学习倦怠研究的有益探索和尝试，也是启动研究 苗佳：农村留守初中生学习倦怠影响因素研究基于扎根理论第1期53 方法的一种创新。其次，本研究得出一个定性的 理论模型，描述了各组成部分对农村留守初中生 学习倦怠的作用路径，为今后的定量实证研究打 下基础。最后，以往有关农村留守初中生学习倦 怠的研究很少，且多是概念性描述，本研究基于 扎根理论得出农村留守初中生

26、学习倦怠影响因素 的概念模型。模型的建立严格从一手访谈资料中 分析归纳得出，弥补了以往研究的不足，同时也 对相关理论的发展具有一定的促进作用。实践 上，本研究探讨了农村留守初中生学习倦怠影响 因素，并且详细分析了各因素对农村留守初中生 学习倦怠作用机制，可为探索和尝试通过多种途 径缓解或消除学生学习倦怠提供参考。 作为一项探索性研究，本研究也存在一定的 不足。首先是样本的选择。由于时间和条件的限 制，本文未能选择更多的样本。目前所用的样本 来自县镇两所初中，难免会影响结论，后续的研 究应该从不同地区的学校或教育机构中选择样 本，或开展对比研究。其次是质性研究方法具有 较强的主观性。未来的研究中

27、，力争通过量化实 证分析，验证农村留守初中生学习倦怠影响因素 模型中不同影响因素之间的关系强度，以克服定 性数据分析的局限。 参考文献: 1 茅育青. 学习的倦怠之原因与对策研究J. 心理科学, 2007(3). 2 宋广文, 鲍万杰, 何文广. 中学生学习倦怠与未来时间洞察力、 成就目标取向的关系J. 心理与行为研究, 2013(4). 3 周宗奎, 孙晓军, 范翠英. 农村留守儿童心理发展问题与对策J. 华南师范大学学报 （社会科学版） , 2007(6). 4 谭深. 中国农村留守儿童研究述评J. 中国社会科学, 2011(1). 5 王章华, 戴利朝. 社会工作在农村留守儿童教育问题中

28、的介入 模式探索J. 现代教育管理, 2009(7). 6 Charmaz K. Grounded theory: Objectivist and Constructivist MethodsM. Thousand Oaks, CA: Sage, 2000. 7 潘璐, 叶敬忠. 农村留守儿童研究综述J. 中国农业大学学报 （社会科学版） , 2009(2). 8 白素英, 李长庚. 中小学 “留守儿童” 学习倦怠研究J. 教学与管 理, 2011(27). 9 张春玲. 农村留守儿童的学校关怀J. 教育评论, 2005(2). 10 Suddaby R. From the Editors:

29、What Grounded Theory is notJ. Academy of Management Journal, 2006(49). 11 赵红丹, 彭正龙. 基于扎根理论的强制性公民行为影响因素研 究J. 管理评论, 2012(3). 12 李燕萍, 郭玮, 黄霞. 科研经费的有效使用特征及其影响因 素基于扎根理论J. 科学学研究, 2009(11). 13 郭雯婧, 边玉芳. 初二学生感知到的社会支持与学习成绩的关 系学业自我概念的中介作用J. 心理科学, 2013(3). 14 党峥峥, 党静. 农村中学生领悟社会支持、自尊与主观幸福感 的关系J. 中国儿童保健杂志, 2014(3). 15 甘秀英. 中学生心理危机与社会支持、应对方式的关系J. 心 理与行为研究, 2009(2). 16 罗云, 赵鸣, 王振宏. 初中生感知教师自主支持对学业倦怠的影 响: 基本心理需要、自主动机的中介作用J. 心理发展与教育, 2014(3). 17 吴艳, 戴晓阳, 温忠麟, 等. 学校气氛对初中生学习倦怠的影 响J. 中国临床心理学杂志, 2012(3). 东 北 农 业 大 学 学 报（社 会 科 学 版）第13卷54