西方教育哲学研究新进展.pdf

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1、2014年第1期比 较 教 育 研 究No1. 2014 （总第288期）Comparative Education ReviewGeneral No288 本文系 2 0 1 2 年度国家社会科学基金教育学项目“学习哲学视角下学习型社会建设深化路径研究”（课题批准号： C K - A 1 2 0 1 5 9 ） 的成果之一。 教育哲学杂志 由 Wi l e y - B l a c k w e l l 出版， 为大不列颠教育哲学学会会刊， 在国际教育哲学领域享有盛誉；哲学与教育 研究 由 S p r i n g e r 出版， 这两种期刊长期以来都是 S S C I 来源期刊。 教育哲学与理论

2、 也由 Wi l e y - B l a c k w e l l 出版， 2 0 1 2 年 入选 S S C I 来源期刊。 教育理论 由杜威学会和美国教育哲学学会发起创办。 作者简介： 曾文婕， 女， 四川广汉人， 华南师范大学教育科学学院副教授， 教育学博士； 毕燕平， 女， 安徽池州人， 华南师范大学教育科学学院硕士研究生。 本文以 教育哲学杂志 （J o u r n a l o f P h i l o s o p h y o f E d u c a t i o n ） 、哲学与教育研究 （S t u d i e s i nP h i - l o s o p h y a n dE d

3、u c a t i o n ） 、教育哲学与理论 （E d u - c a t i o n a l P h i l o s o p h y a n d T h e o r y ） 和 教育理论 （E d - u c a t i o n a l T h e o r y） 这四种著名的教育哲学英文期刊 为分析对象， 结合西方本土学者的已有分析结论， 对近年来西方教育哲学研究中的关键词、 重要思 想家、 主要流派、 基本领域和作者分布等进行整体 梳理， 并深度剖析一些研究热点和重点， 以期为我 国教育哲学研究提供一定的借鉴和参考。 一、 西方教育哲学研究中的关键词 西方教育哲学正在研究什么？研究的发

4、展趋 势是什么？这些问题都引人思考。在这样的背景 下， 美国哥伦比亚大学教育学院 （T e a c h e r s C o l l e g e ， C o l u m b i a U n i v e r s i t y ） 的海登 （H a y d e n ， M . J .） 博士运 用文献计量法， 分析了 教育哲学杂志 、哲学与 教育研究 、 教育哲学与理论 和 教育理论 2 0 0 0 2 0 1 0 年间发表的论文中出现最多的关键概 念。排在前五位的是： 理论、 教学 （t e a c h i n g ） 、 学习 （l e a r n i n g ） 、 学校教育和实践， 分别占所有

5、论文总量 的 2 1 . 5 %、 2 1 . 2 %、 1 8 . 3 %、 1 7 . 8 %和 1 7 . 3 %。其后依 次为： 教育学 （p e d a g o g y ） 、 政治、 知识、 文化、 研究、 理性、 伦理、 思维、 道德、 话语 （d i s c o u r s e ） 、 政策、 自 由主义、 经验 （e x p e r i e n c e ） 、 教育哲学、 科学、 意义 （m e a n i n g ） 、 实践 （p r a c t i c a l） 、 民主、 共同体 （c o m m u - n i t y ） 和杜威 （D e w e y , J .）

6、 。 1 这一系列关键词聚焦出 西方教育哲学研究的热点和重点。同时， 以 “教学” 和 “学习” 为关键词的论文比例基本呈上升趋势， 如 2 0 0 0年论述 “学习” 的论文仅占所有论文的 西方教育哲学研究新进展 摘要通过分析 教育哲学杂志 、哲学与教育研究 、教育哲学与理论 和 教育理论 等 国际著名的教育哲学英文期刊发现，近年来西方教育哲学正在努力走近学校课堂中的教学和 学习活动， 教学和学习已经成为研究的主要关键词。同时， 西方教育哲学非常关注对杜威、 福 柯、 德里达教育哲学思想的研究， 对自由主义、 后现代主义、 实用主义哲学流派的分析以及对公 民教育、 道德教育和社会正义教育等基

7、本领域的探讨。 关键词西方教育哲学； 新进展； 思想家； 哲学流派 中图分类号： G 4 0 - 0 2文献标识码： A文章编号： 1 0 0 3 - 7 6 6 7（2 0 1 4 ） 0 1 -0050-07 50 No1 2014比 较 教 育 研 究2014年第1期 General No288Comparative Education Review（总第288期） 7 %， 2 0 0 8 年就攀升至 2 9 %。这些都反映出西方教 育哲学正在逐渐关注实践， 正在努力走近学校课堂 中的教学和学习活动。 为了深入把握以上趋势， 笔者对专门研究 “教 学” 和 “学习” 的论文进行了内容分

8、析。分析发现， 教学研究集中在如下方面：（1 ） 教学性质研究。着 重探讨教学究竟是什么？ 教育哲学杂志 2 0 0 3 年 曾专门讨论 “教学是否是实践？” 就此发表了近 1 0 篇论文， 如 教学是实践吗？ 、主张教学作为实 践 、教学作为实践与实践共同体： 共同性的局限 与多元化的诉求 等， 其他三种期刊也有类似讨 论， 但相对较零散。还有学者提出 “教学是一种生 活方式” 。 2 （2 ） 教学方法研究。主要分析某一思想 家提出的教学方法， 也探讨某一学科及其具体内 容的教学方法。其中， 梭罗 （T h o r e a u , H . D .） 瓦尔 登湖 （Wa l d e n ）

9、的教学备受关注， 也有学者研究 “杜威教学法” 的具体运用， 另有学者探讨在数学 教学中帮助学生克服应用题学习困难的方法。 （3 ） 教学价值观研究。倡导教育者必须不断反思自己 的价值观， 特别是关于教与学的信仰， 鼓励教育者 重新思考自己的角色。 许多学者认为， 民主、 友爱、 正义等应成为教学的主导价值。在此基础上， 有 学者进一步讨论了教学是培养民主公民、 民主社 会的一种重要途径。 3 另有学者提出了 “教学幸福” （t e a c h i n g h a p p i n e s s） 这一概念， 探讨了什么是教学 幸福及如何走向教学幸福。 4 （4 ） 教学影响因素研 究。剖析对教学

10、过程有明显影响作用的情感、 心 理、 环境等因素。四种期刊都曾探讨这类问题， 尤 以 教育理论 杂志居多。有学者专门以 惊奇 为 题， 阐述 “惊奇” 对教学具有非常重要的影响。 5 还 有学者分别讨论了爱、 绝望、 痛苦、 想象力和校园 环境对教学的作用。 （5 ） 教学内容研究。分析应教 给学生什么内容， 尤以探讨应教给学生什么样的 道德的研究居多。有学者提出应教给学生公认的 原则和行为标准。 6 还有学者提出， 民主公民教育 （d e m o c r a t i c c i t i z e n s h i p e d u c a t i o n ） 不能仅仅理解为 教学生协商争论和识别差

11、异， 可能富有同情心和 想象力的教学行动是一种更好的、 更深入的民主公 民教育。 7 另有学者从心理、 道德和教育三个维度， 讨论了能否教给孩子正当的愤怒。 8 此外， 有一些 研究关注特定群体的教学， 包括大学教学、 残疾人 教学、 女性教学等， 其中探讨大学教学的最多。还 有一些研究关注教学与知识关系， 有学者集中论 述了促进教师专业发展的有效途径是让教师拥有 独特的专业知识。 9 学习研究则集中在以下方面：（1 ） 学习理论研 究。 主要研究某一种学习理论思潮或形态。 建构主 义学习、 终身学习、 基于脑的学习、 后现代主义学 习、 学习的符号学理论 （s e m i o t i c t

12、 h e o r y o f l e a r n i n g ） 、 自由学习 （l i b e r a l l e a r n i n g ） 、 有意义学习、 转化学习 （t r a n s f o r m a t i v e l e a r n i n g ） 、 具身学习 （e m b o d i m e n t o f l e a r n i n g ） 等研究备受青睐。 也有学者着重介绍某一 位思想家的学习理论， 主要有巴蒂欧 （B a d i o u , A .） 、 皮尔斯 （P e i r c e ， C . S .） 、 杜威、 福柯 （F o u c a u l t ,

13、M .） 、 维 特根斯坦 （Wi t t g e n s t e i n , L .） 、 德里达 （D e r r i d a ， J .） 等 的学习理论。 （2 ） 学习方式方法研究。 首先， 在全球 化、 信息化和科技化的时代， 数字化学习、 在线学 习、 网络学习等研究层出不穷， 人们从哲学层面分 析了各种网络化学习方式的优点、 缺点、 前景和风 险等。其次， 有学者阐释了一些独特的学习方法。 有人提出 “沉思”（c o n t e m p l a t i o n ） 式的学习方法， 倡 导学习不仅是解决问题， 更应该是体验精神之美 （s p i r i t o f b e a u

14、 t y ） ； 1 0 也有人提出 “休闲”（l e i s u r e ） 式 的学习方法将是一种真正自由的、至关重要的学 习方法； 1 1 在此基础上， 有人论述了充分尊重学习 方法多样性的重要性。 1 2 （3 ） 学习影响因素研究。 人 们探讨了直觉、 想象力、 好奇心等对学习的重要作 用， 提出恐惧、 1 3 失败、 1 4 痛苦 1 5 等负面情绪也能在 一定程度上促进学习。有学者还提出， 沉默是学习 的基础， 教学实践中需要找到使用沉默的方法， 这 样我们的话语才不会沦为纯粹的空话， 而成为一 种自我认识的手段。 1 6 有学者分析了独处 （s o l i t u d e ）

15、在学习中的重要价值， 认为独处有助于唤醒美感， 能够引导学生为实现自己的生命价值而尽可能地 关注美的事物。 1 7 当下我国正在倡导合作学习， 这 些研究无疑具有一定的启发意义。 （4 ） 学习价值观 研究。与教学价值观相对应， 有学者认为学习是为 了培育民主公民和民主社会， 但也有人不赞同。有 学者认为， 政治民主和公民权不应是大学生学习 的首要目标， 学术民主或共同学习的精神应成为 51 2014年第1期比 较 教 育 研 究No1. 2014 （总第288期）Comparative Education ReviewGeneral No288 总体目标。 1 8 同时， 关于学习价值还存在

16、两种对立 的看法。其一， 学习是为了追求真理； 1 9 其二， 学习 是为了获得实用的知识， 即真理不是最终的学习 目标， 学习是为生活做准备的。 2 0 此外， 有一些论文 主要分析学习过程中教师、 家长、 学习者之间的关 系， 探讨学习者和教师之间关系的居多。有学者阐 释了学习的门徒制 （d i s c i p l e s h i p ） ， 即优秀的个体及 他们的学生或追随者的关系， 比如苏格拉底 （S o c r a t e s） 和亚里士多德 （A r i s t o t l e ） ， 耶稣和他的门徒之间的 关系， 提出门徒制的特点为导师不是纯粹的知识 传授者， 师徒间面对面的交流

17、不仅仅是导师说学 生听， 师徒间的感情非常浓厚等， 进而分析了门徒 制对现代教育的意义和启示。 2 1 还有一些论文论述 了特定主体的学习， 如学龄前儿童的学习、 女性学 习和老年人学习等。另有一些论文关注学习障碍 者 （d i s a b l e d l e a r n e r s） 的学习， 并明确提出 “低自尊” 是一个潜在的学习障碍， 教育者应该认真对待。 2 2 也有一些论文描绘了人类未来的学习景象， 如 教 育的希望 （E d u c a t i n g H o p e s） 、超越学习： 人类未来 的民主教育 ( B e y o n dL e a r n i n g : D e

18、m o c r a t i c E d u c a - t i o n f o r a H u m a n F u t u r e ) 和 未来的教育及其哲学 （T h e F u t u r e o f E d u c a t i o n a n d i t s P h i l o s o p h y ） 等。 二、 西方教育哲学研究中的重要思想家 在四种期刊中， 共有 4 2 2 篇论文主要研究思 想家。其中， 研究者关注最多的思想家是杜威， 占 研究思想家论文总量的 2 1 . 8 %， 比下一个受关注的 思想家福柯 （占 1 5 . 9 % ） 多了近 1 / 3 。位于其后 的思想家

19、依次是： 德里达、 维特根斯坦、 亚里士多 德、 海德格尔 （H e i d e g g e r ， M .） 、 柏拉图 / 苏格拉底 （P l a t o / S o c r a t e s） 、 皮尔斯 （P e i r c e ， C . S .） 、 康德 （K a n t ， I .） 、勒维纳斯 （L e v i n a s ， E .） 、尼采 （N i e t z s c h e ， F . W.） 、 卡维尔 （C a v e l l ， S .） 、 弗莱雷 （F r e i r e ， P .） 、 哈贝 马斯 （H a b e r m a s ， J .） 、 阿伦特

20、 （A r e n d t ， H .） 、 伽达 默尔 （G a d a m e r ， H . G .） 、 卢梭 （R o u s s e a u ， J . J .） ， 所占 比例分别为： 9 %、 7 . 8 %、 7 . 1 %、 7 . 1 %、 6 . 9 %、 6 . 9 %、 6 . 6 %、 5 . 7 %、 5 . 7 %、 4 . 7 %、 4 . 3 %、 4 . 3 %、 4 . 0 %、 3 . 3 %、 2 . 8 %。 2 3 在此基础上， 笔者对集中研究杜威、 福柯、 德 里达教育哲学的论文进行了内容分析。其中， 对杜 威的研究集中在以下方面：（1 ）

21、剖析杜威的思想。 这些论文主要聚焦于杜威的民主教育或种族视 角、 实用主义教育哲学、 美育、 教学和学习理论以 及关于建构和解构的教育理论等。 （2 ） 梳理杜威思 想的传播和发展。涉及杜威思想在法国、 英国、 德 国、 意大利、 西班牙等国的发展及其对教育的影 响， 这类文章主要发表在 哲学与教育研究 。 （3 ） 厘清杜威思想的理论渊源。有学者梳理了杜威对 黑格尔 （H e g e l ， G . W. F .） 和赫尔巴特 （H e r b a r t ， J . F .） 新人文主义思想的继承和创新， 讨论了杜威的 “新教育哲学”是否真的试图解构所有新人文主义 传统。 2 4 还有论文

22、研究了斯宾塞 （S p e n c e r ， H .） 、 本杰明 （B e n j a m i n ， W.） 等人对杜威的影响。另有一些论文 阐释了美国哲学家卡维尔对杜威哲学富有建设性 的批评和继承。 2 5 关于福柯的研究主要有： （1 ） 福柯的治理术 （g o v e r n m e n t a l i t y ） 思想。 福柯对权力的认识和 “治理 的艺术” 是分不开的， 因此他提出了一个重要概 念“治理术” 。治理术为人们提供了对权力的 具体理解， 促使人们以不同的方式来分析话语和 参与技术。 2 6 治理术的作用和应用是很多论文讨论 的重点， 有学者基于福柯的治理术， 分析学

23、习何以 成为一种管理和自治的关键。 2 7 （2 ） 福柯的自我伦 理学理论 （其主旨是我们必须把自己创造成一种 艺术品 ） 。许多论文介绍了福柯自我伦理学的基本 观点及其发展， 2 8 也有一些研究者批判福柯的观 点， 认为福柯似乎更强调不同于社会自我之外的 独立的伦理自我。 2 9 （3 ） 福柯寻求真理和批判的精 神。不少研究者关注福柯对真理、 权力、 教育学之 间复杂关系的论述。 3 0 此外， 还有一些学者关注福 柯的儿童早期教育思想、 复杂性理论、 对自由主义 和精神分析的批判， 福柯与后结构主义关系， 以及 尼采及虚无主义等对福柯的影响。 关于德里达的研究主要包括：（1 ） 德里

24、达的解 构主义思想。集中于对其解构主义思想的介绍、 评 论和发展， 3 1 并分析其在伦理教育和课堂教学中的 积极作用和影响。 3 2 （2 ） 德里达对学术责任和教学 责任的理解。有学者认为， 现在的大学并没有超越 技术哲学背景下的思想自由和学术责任， 德里达 的解构思想有利于新的学术责任的建立。 3 3 还有学 52 No1 2014比 较 教 育 研 究2014年第1期 General No288Comparative Education Review（总第288期） 者论述了在全球化和社会政治冲突的形式下， 哲 学的权利和哲学教学的定位面临新的挑战，而对 德里达的解读有助于人们理解当前

25、哲学家的责 任， 就是超越旧的、 无益的、 令人厌烦的欧洲中心 主义和反欧洲中心主义之间的对立。 3 4 （3 ） 德里达 的民主文化思想。有学者专门研究了德里达关于 民主的看法， 指出德里达认为民主文化政治 （d e m o - c r a t i c c u l t u r a l p o l i t i c s） 必须交织三种话语哲学 和宗教原则的普遍话语， 墨守成规的法律话语， 日 常生活背景下的话语和实践， 并认识到了每种话 语的局限性以及民主的文化政治必须牢牢地植根 于民族精神的实践。 3 5 还有学者基于德里达的观点 来讨论民主和未来大学及教育发展的关系。 3 6 三、 西方教育

26、哲学研究中的主要流派 四种期刊中共有 4 0 7 篇论文专门探讨、 分析 或批判特定教育哲学流派。自由主义是最常见的 流派， 共有 1 1 9 篇论文加以讨论， 占研究教育哲学 流派论文总量的 2 9 . 2 %。其后依次为后现代主义 （1 9 . 2 % ） 、 实用主义 （1 6 . 5 % ） 、 多元主义 （1 0 . 8 % ） 、 建 构主义 （6 . 6 % ） 、 世界主义 （c o s m o p o l i t a n i s m ） （5 . 9 % ） 、 现实主义 （5 . 9 % ） 、 多元文化主义 （5 . 4 % ） 、 怀疑主义 （5 . 2 % ） 、 批

27、判理论 （4 . 9 % ） 、 后结构主义 （4 . 2 % ） 、 二 元主义 （3 . 7 % ） 、 资本主义 （2 . 9 % ） 、 社群主义 （c o m - m u n i t a r i a n i s m ） （2 . 9 % ） 、 人文主义 （2 . 7 % ） 、 实证主义 （2 . 5 % ） 、 经验主义 （2 . 2 % ） 、 唯心主义 （2 . 2 % ） 、 唯物 主义 （1 . 5 % ） 、 社会主义 （1 . 5 % ） 、 存在主义 （0 . 7 % ） 、 全球主义 （g l o b a l i s m ） （0 . 2 % ） 。 3 7 笔者

28、分别对研究 “自由主义” 、“后现代主义” 和 “实用主义” 的论文进行了内容分析。关于自由 主义的研究主要有：（1 ） 自由主义的多种派别。四 种期刊中对新自由主义和政治自由主义的研究 最多， 也有学者关注良知自由主义 （l i b e r a l i s mo f c o n - s c i e n c e ） 3 8 、 福利自由主义 （w e l f a r e l i b e r a l i s m ） 3 9 和 程序自由主义 （p r o c e d u r a l l i b e r a l i s m ） 。 4 0 （2 ） 自由主 义的批判。有学者指出 “英国的教育哲学对

29、自由主 义的兴趣和支持度有所下降” ， 进而阐述了批判自 由主义的几种立场： 内在自由、 反自由、 超自由。 4 1 还有学者从政治自由主义和自由教育两个方面， 集中探讨了人们对自由主义本质及其核心功能的 争论。 4 2 同时， 自由主义的方法是否合理也是大家 争论的话题。 4 3 （3 ） 自由主义的辩护。尽管自由主 义遭受了多重批判，但许多学者也对其进行了辩 护， 倡导 “自由主义作为学校实践和教育政策制定 的指导原则” 4 4 。此外， 还有一些学者探讨了自由 主义和多元文化主义在美国教育中如何融通的问 题。 关于实用主义的研究主要有：（1 ） 多维视角下 的实用主义。有学者总结出认识实

30、用主义的三种 视角： 一是将实用主义作为科学方法， 特别是在社 会科学中， 强调用科学知识解决实际问题； 二是作 为一种民主的生活方式； 三是在学校教育中， 作为 实验主义的同义词。 4 5 （2 ） 实用主义的应用和影响。 一些学者谈到实用主义作为一种民主的生活方 式， 对深化民主、 解决种族不平等、 促进学校教育 发展具有重要作用。也有学者分析实用主义作为 一种科学的方法对教育实证研究的重要影响。另 有一些论文介绍了实用主义在西班牙、 巴西、 德 国、 法国、 英国的传播和影响。此外， 还有一些研究 关注实用主义的发展历史， 4 6 揭示杜威实用主义的 悲剧意蕴， 4 7 探讨实用主义如何

31、发展成为网络时代 的新型媒体哲学， 4 8 强调实用主义与女性主义、 解 构主义、 经验主义、 建构主义等的融合。 4 9 关于后现代主义的研究， 主要包括：（1 ） 分析 后现代主义之后的教育 （e d u c a t i o na f t e r p o s t m o d e r n i s m ） 。有不少论文讨论 再思考： 后现代主义之 后的教育 （T h i n k i n gA g a i n ： E d u c a t i o nA f t e r P o s t - m o d e r n i s m ） 一书， 认为该书 “为教育哲学寻找到了 一个新的范式， 以此审查后现代

32、主义的影响” 。 5 0 也 有学者直接提出 “后现代主义之后无教育”（n o e d - u c a t i o n a f t e r p o s t m o d e r n i s m ） 的观点， 认为聚集在后 现代主义大伞下的哲学家的努力， 并没有为教育 实践开出处方或解决问题。 5 1 （2 ） 后现代主义对教 育的影响。有学者提出， 后现代主义以一种怀疑的 态度挑战教育理论， 其怀疑的兴趣不在于寻求更 多的确定性， 而在于方法上超越基础主义 （f o u n d a - t i o n a l i s m ） 。 5 2 此外， 还有一些论文关注后现代主义 对历史教育、 科学教育

33、及教育研究的影响， 如有人 立足于后现代视角讨论教师如何在教学计划及评 估中深化和扩展学生学习历史的经验。 5 3 53 2014年第1期比 较 教 育 研 究No1. 2014 （总第288期）Comparative Education ReviewGeneral No288 四、 西方教育哲学研究中的基本领域和 作者分布 分析发现， 四种期刊中共 3 0 8 篇论文关注了 某一教育领域的具体问题。其中， 探讨公民教育、 道德教育和社会正义 （s o c i a l j u s t i c e ） 教育的论文最 多， 分别占全部 3 0 8 篇论文的 1 4 .9 % 、 1 3 .6 %

34、和 1 0 .7 % 。 其后的研究领域依次为： 博雅 （l i b e r a l a r t s） 教育、 科 学教育、 历史教育、 社会教育、 伦理 （e t h i c s） 教育、 多 元文化教育、 艺术教育、 人文教育、 世俗 （s e c u l a r） 教 育、 宗教教育、 音乐教育、 数学教育、 社会变迁 （s o - c i a l c h a n g e ） 、 技术 （t e c h n o l o g y ） 教育、 职业 （v o c a t i o n - a l） 教育、 体育、 进步 （p r o g r e s s i v e ） 教育、 网络教育、 特殊

35、教育、 实业 （i n d u s t r i a l） 教育、 素养 （l i t e r a c y ） 教 育和英语教育， 所占比例分别为： 8 . 8 %、 7 . 8 %、 7 . 1 %、 6 . 5 %、 4 . 9 %、 4 . 5 %、 4 . 5 %、 4 . 2 %、 3 . 6 %、 3 . 2 %、 2 . 9 %、 2 . 6 %、 2 . 3 %、 2 . 3 %、 2 . 3 %、 1 . 6 %、 1 . 6 %、 1 . 3 %、 1 . 0 %、 0 . 6 %、 0 . 6 %、 0 . 3 %。 5 4 从四种期刊中论文作者所属的国家来看， 美 国和英

36、国名列第一和第二， 所发表的论文占所有论 文的一半以上。 3 1 . 6 %的论文作者来自美国， 2 0 . 8 % 的论文作者来自英国。其后陆续为： 澳大利亚、 加 拿大、 比利时、 新西兰、 德国、 瑞典、 荷兰、 以色列、 中国、 挪威、 南非、 塞浦路斯、 芬兰， 所占比例分别 为： 7 . 8 %、 6 . 4 %、 4 . 8 %、 3 . 4 %、 3 . 2 %、 2 . 5 %、 2 . 4 %、 1 . 8 %、 1 . 7 %、 1 . 5 %、 1 . 5 %、 1 . 5 %、 1 . 3 %。中国排在第 1 1 位， 且 7 7 %的论文发表在 教育哲学与理论 杂志

37、。 5 5 总体而言， 虽然以四份期刊为对象分析西方 教育哲学研究进展存在一定的局限性， 但也明确 揭示出一些发展趋势， 这些趋势对定位我国教育 哲学的发展走向、 加强我国教育哲学的理论基础、 凝练我国教育哲学的研究主题等都具有一定的启 示意义。同时， 西方教育哲学领域产生的一些新观 点， 也具有一定的参考价值， 值得深入思考和适当 借鉴。 参考文献： 1 2 3 3 7 5 4 5 5 H a y d e n ， M . J . Wh a t D o P h i l o s o p h e r s o f E d u c a t i o nD o ? A nE m p i r i c a l

38、 S t u d y o f P h i l o s o p h y o f E d u c a - t i o nJ o u r n a l sJ . S t u d i e si nP h i l o s o p h ya n dE d u c a t i o n ， 2 0 1 2 ， 3 1（1 ） ： 1 2 7 . 2 H o g a n ， P . T e a c h i n g a n d L e a r n i n g a s a Wa y o f L i f eJ . J o u r - n a l o f P h i l o s o p h y o f E d u c a

39、 t i o n ， 2 0 0 3 ， 3 7（2 ） ： 2 0 7 2 2 3 . 3 A b o w i t z ， K . K . O n t h e P u b l i c a n d C i v i c P u r p o s e s o f E d u c a - t i o nJ . E d u c a t i o n a l T h e o r y ， 2 0 0 8 ， 5 8 （3 ） ： 3 5 7 3 7 6 . 4 S m i t h ， R . T h e L o n g S l i d e t o H a p p i n e s sJ . J o u r n

40、a l o f P h i - l o s o p h y o f E d u c a t i o n ， 2 0 0 8 ， 4 2（3 / 4 ） ： 5 5 9 5 7 3 . 5 A d l e r ， J . E . S u r p r i s eJ . E d u c a t i o n a l T h e o r y ， 2 0 0 8 ， 5 8 （2 ） ： 1 4 9 1 7 3 . 6 S l i w i n s k i ， S. T h i n k i n gWi t h o u t B a n i s t e r s ：T o w a r daC o m - p a

41、s s i o n a t e I n q u i r y i n t o H u m a nR i g h t s E d u c a t i o n J . E d u - c a t i o n a l T h e o r y ， 2 0 0 5 ， 5 5（2 ） ： 2 1 8 2 3 0 . 7 Wa g h i d ， Y . A c t i o nA sa nE d u c a t i o n a l V i r t u e ：T o w a r dA D i f f e r e n t U n d e r s t a n d i n go f D e m o c r a t

42、i cC i t i z e n s h i pE d u c a - t i o nJ . E d u c a t i o n a l T h e o r y ， 2 0 0 5 ， 5 5（3 ） ： 3 2 2 3 4 2 . 8 K r i s t j n s s o n ， K . C a n We T e a c hJ u s t i f i e dA n g e r ?J . J o u r n a l o f P h i l o s o p h y o f E d u c a t i o n ， 2 0 0 5 ， 3 9（4 ） ： 6 7 1 6 8 9 . 9 G e e

43、 r i n c k ， I . ， e t a l . T e a c h i n ga n dK n o w l e d g e ：AN e c e s s a r y C o m b i n a t i o n ?A nE l a b o r a t i o no f F o r m so f T e a c h e r s R e - f l e x i v i t y J . S t u d i e s i n P h i l o s o p h y a n d E d u c a t i o n ， 2 0 1 0 ， 2 9 （4 ） ： 3 7 9 3 9 3 . 1 0 C

44、a r a n f a ， A .C o n t e m p l a t i v eI n s t r u c t i o na n dt h eG i f t so f B e a u t y ， L o v e ， a n dS i l e n c eJ . E d u c a t i o n a l T h e o r y ， 2 0 1 0 ， 6 0（5 ） ： 5 6 1 5 8 5 . 1 1 G a r y ， K . L e i s u r e ， F r e e d o m ， a n dL i b e r a l E d u c a t i o n J . E d - u

45、 c a t i o n a l T h e o r y ， 2 0 0 6 ， 5 6（2 ） ： 1 2 1 1 3 6 . 1 2 G o l m o h a m a d ， M . E d u c a t i o nf o r Wo r l dC i t i z e n s h i p ： B e y o n d N a t i o n a l A l l e g i a n c eJ . E d u c a t i o n a l P h i l o s o p h y a n dT h e - o r y ， 2 0 0 9 ， 4 1（4 ） ： 4 6 6 4 8 6 . 1

46、3 E n g l i s h ， A . ， S t e n g e l ， B . E x p l o r i n g F e a r ： R o u s s e a u ， D e w e y ， a n d F r e i r e o n F e a r a n d L e a r n i n g J . E d u c a t i o n a l T h e o r y ， 2 0 1 0 ， 6 0 （5 ） ： 5 2 1 5 4 2 . 1 4 C i g m a n ， R . S e l f - E s t e e ma n dt h eC o n f i d e n c

47、et oF a i lJ . J o u r n a l o f P h i l o s o p h y o f E d u c a t i o n ， 2 0 0 1 ， 3 5（4 ） ： 5 6 0 5 7 6 . 1 5 J o n a s ， M . E . Wh e nT e a c h e r sM u s t L e t E d u c a t i o nH u r t ： R o u s s e a ua n dN i e t z s c h eo nC o m p a s s i o na n dt h eE d u c a - t i o n a l V a l u e

48、o f S u f f e r i n gJ . J o u r n a l o f P h i l o s o p h y o f E d u - c a t i o n ， 2 0 1 0 ， 4 4 （1 ） ： 4 5 6 0 . 1 6 C a r a n f a ， A . S i l e n c e a s t h e F o u n d a t i o no f L e a r n i n gJ . E d - u c a t i o n a l T h e o r y ， 2 0 0 4 ， 5 4（2 ） ： 2 1 1 2 3 0 . 1 7 C a r a n f a

49、， A . L e s s o n so f S o l i t u d e ： T h eA w a k e n i n go f A e s - t h e t i c S e n s i b i l i t yJ . J o u r n a l o f P h i l o s o p h y o f E d u c a t i o n ， 2 0 0 7 ， 4 1（1 ） ： 1 1 3 1 2 7 . 1 8 2 0 M o l a n d e r ， B . P o l i t i c sf o rL e a r n i n go rL e a r n i n gf o r P o l i t i c s ?J . S t u d i e s i nP h i l o s o p h y a n dE d u c a t i o n ， 2 0 0 2 ， 54 No1 2014比 较 教 育 研 究2014年第1期 General No288Comparative Education Review（总第288期）