7.1.1观念建构教学的由来 (1).pdf

《7.1.1观念建构教学的由来 (1).pdf》由会员分享，可在线阅读，更多相关《7.1.1观念建构教学的由来 (1).pdf（11页珍藏版）》请在得力文库 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、观念观念建构教学的由来建构教学的由来 观念建构教学受到研究者和实践者的高度关注观念建构教学受到研究者和实践者的高度关注 学科专家和教育研究者关注不同学科的基本观学科专家和教育研究者关注不同学科的基本观 念、学科思想念、学科思想 季苹教授（季苹教授（20092009）提出：教什么知识（事实性）提出：教什么知识（事实性 知识、概念性知识、方法性知识、价值性知识知识、概念性知识、方法性知识、价值性知识 探讨如何促进学生的理解，如何落实学科观念探讨如何促进学生的理解，如何落实学科观念 产生背景产生背景对学科观念的探讨对学科观念的探讨 国内外学者在不断探讨化学的核心观念国内外学者在不断探讨化学的核心观念

2、 元素观、微粒观、能量观元素观、微粒观、能量观 产生背景产生背景促进学生对科学概念的促进学生对科学概念的 理解及其理解力的培养理解及其理解力的培养 教育教学测评结果表明学生对知识的理解教育教学测评结果表明学生对知识的理解 很肤浅很肤浅，甚至存在较多的不科学认识甚至存在较多的不科学认识 教育研究者关注学生对科学知识的理解和教育研究者关注学生对科学知识的理解和 学生的理解力发展问题学生的理解力发展问题 美国教育家美国教育家David Perkins和和 Stone Wiske博博 士提出士提出“为了理解的教学为了理解的教学”，开发了开发了“为了为了 理解的教学理解的教学”模式模式 WIDE Wor

3、ld项目项目 对各个国家的教师进行培训对各个国家的教师进行培训 产生背景产生背景促进学生对科学概念的促进学生对科学概念的 理解及其理解力的培养理解及其理解力的培养 为了理解的教学为了理解的教学 生成性话题生成性话题既是对学科非常重要的既是对学科非常重要的，又要能吸引学生和教又要能吸引学生和教 师参与师参与，并能与学科内其它主题或其它学科建立多种联系并能与学科内其它主题或其它学科建立多种联系 理解目标理解目标 清晰、明确地表述要求学生理解的内容，要针对清晰、明确地表述要求学生理解的内容，要针对 学科中的重要概念、方法、过程和形式学科中的重要概念、方法、过程和形式 ，强调阻碍学生形成，强调阻碍学生

4、形成 理解的瓶颈内容以及学生容易形成的错误理解理解的瓶颈内容以及学生容易形成的错误理解 理解的表现理解的表现要为学生提供机会，让他们能在新情境中积极、要为学生提供机会，让他们能在新情境中积极、 有思想性地运用所学的知识有思想性地运用所学的知识 ，在表现中发展并证明其对理解，在表现中发展并证明其对理解 目标的理解程度目标的理解程度 持续进行的评估持续进行的评估在教学过程中，教师、学生（家长或其它在教学过程中，教师、学生（家长或其它 专家也可以参与评价）要不断地评价理解正在如何发展，以专家也可以参与评价）要不断地评价理解正在如何发展，以 此来改进教与学此来改进教与学 针对事实为本的课程与教学的弊端

5、针对事实为本的课程与教学的弊端，美国课程专美国课程专 家艾克里森家艾克里森（H. Lynn. Erickson）提出了提出了“概念概念 为本的课程与教学为本的课程与教学” 学习重心应该从记忆事实转移到理解可迁移的核学习重心应该从记忆事实转移到理解可迁移的核 心观念和对更为根本的知识结构进行深层理解心观念和对更为根本的知识结构进行深层理解， 培养和发展思维能力培养和发展思维能力 产生背景产生背景促进学生对科学概念的促进学生对科学概念的 理解及其理解力的培养理解及其理解力的培养 概念为本概念为本的课程与教学的课程与教学 课程目的：课程目的：概念理解力、综合思维能力的培养概念理解力、综合思维能力的培

6、养 课程内容：课程内容：核心核心概念（永恒概念（永恒性、普遍性、抽象性性、普遍性、抽象性和和 广泛性）广泛性） 教学：教学：超越超越事实事实概念概念聚合器（支撑性聚合器（支撑性观念）观念） 评价评价：具体知识与具体知识与可迁移的概念性观念建立关联的可迁移的概念性观念建立关联的 程度，以及运用知识的程度，以及运用知识的程度程度 观念建构教学的由来观念建构教学的由来 王磊和范晓琼王磊和范晓琼（2005）在借鉴艾克里森的概念为本在借鉴艾克里森的概念为本 的课程与教学思想的基础上的课程与教学思想的基础上，结合我国中学化学课结合我国中学化学课 程改革所呈现的一些特点程改革所呈现的一些特点，提出了观念建构

7、为本的提出了观念建构为本的 教学思想教学思想 王磊和张毅强王磊和张毅强（2007）在此基础上进行了观念建构在此基础上进行了观念建构 为本的化学教学设计的理论与实验研究为本的化学教学设计的理论与实验研究 观念观念建构的教学建构的教学 针对具体性知识记忆为本教学存在的问题和针对具体性知识记忆为本教学存在的问题和弊端弊端 重视观念的建构：重视概念在学生认识中的作用，即重视观念的建构：重视概念在学生认识中的作用，即 从具体知识的教学转化为关注观念建构的教学从具体知识的教学转化为关注观念建构的教学 教学目标：教学目标：在在具体性知识的基础上通过不断的概具体性知识的基础上通过不断的概 括提炼出观念或观念性知识，建构起学科的观念括提炼出观念或观念性知识，建构起学科的观念体系体系 教学教学内容：内容：选择选择以观念为核心，选择能形成和体以观念为核心，选择能形成和体 现这些观念的具体性知识现这些观念的具体性知识内容内容 教学过程：教学过程：在在有意义的、真实的学习环境中，通有意义的、真实的学习环境中，通 过参与活动，去探究和发现知识之间的联系和隐藏在过参与活动，去探究和发现知识之间的联系和隐藏在 事实背后的重要思想和观点事实背后的重要思想和观点，进而建构观念体系，进而建构观念体系 观念建构的教学观念建构的教学