教材编写的注意事项有 口语交际应注意的一些问题.docx

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1、教材编写的注意事项有 口语交际应注意的一些问题口语交际教学应留意的一些问题董海冰浙江永嘉界坑中心小学（325117）摘要：语文课程标准在总目标中强调指出口语交际要使学生“具有日常口语交际的基本实力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与沟通，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”那么，要达成这一目标，在教学中应当留意哪些问题呢？一、用活教材，多加预设，避开随意性和盲目性。二、采纳多样化的训练方式，做到因材施教。三、站在育人的高度，谛视口语交际。四、创设情境，培育口语交际爱好。五、还要利用好老师的示范作用 。新理念下的口语交际教学虽有过去的“听话说话”的痕迹，但勿庸质疑，无论是表象还

2、是内质都有了根本性的改变。语文课程标准在总目标中强调指出口语交际要使学生“具有日常口语交际的基本实力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与沟通，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”那么，要达成这一目标，在教学中应当留意哪些问题呢？现就本人多次听课和实践操作的一点肤浅体会与各位同仁探讨，希望对切实有效地实施口语交际教学有所裨益。一、用活教材，多加预设，避开随意性和盲目性。虽然教材中的口语交际编排图文并茂，自成一体，一练一得，预留空间大，便于因地制宜。但是，我们若拘泥于教材，就教材静态地绽开口语交际实践活动，只会使口语交际教学走入死胡同。教材编得再好，它恒久是有缺陷的，那就是它的滞

3、后性和定型性。我们必需用活教材，而不是教教材，要敏捷创建性地运用教材。因为口语交际的灵魂就在于交际时的生成性、不确定性。它不再是“听说训练”那样单向的 、独白的，而是多向的、互动的。这样的课堂有四个特点：1、师生时空共有。2、内容共创。3、意义共生。4、胜利共享。个中很多因素会令我们措手不及。所以每位老师在课前尽可能地发挥自己的潜能，让“小课堂连着大世界”，要有安排地对教学的内容、方法、步骤等方面多加预设，把课堂教学跟学生学习和生活交际中国共产党同熟识，急需又好玩的内容教学比如家庭生活沟通、学习体会沟通、课外阅读沟通、手工、嬉戏介绍、对喜好的动物、植物的情感沟通等等紧密联接，以增加课中的临场应

4、变的实力和胜利的机率，做到不打无打算之战，尽量避开随意性和盲目性，做到科学、有序。二，采纳多样化的训练方式，做到因材施教。学生是一个活生生的人，是一个发展中的人，是一个发展很不平衡的人，学生有智力的差异，有性格的差异，有品德的差异，有语言水平的差异等，老师要敬重差异性，敬重多样性，敬重创建性，信任差异就是资源，要以学生个体发展为本，针对不同的学生实行不同的方法进行口语交际训练。较好的方法就是采纳分组合作学习，将不同的学生分为一组，在组内都有参加探讨发言的机会，也有倾听的机会，使不同的学生在学习过程中都有提高。教学中利用学生的差异要留意以下几点：1、尽量让学生表达别出心裁的见解。2、合作学习小组

5、要体现异质分组的原则。3、给不同看法的人更大的展示空间和机会。要留意的是，再美丽的衣服，大家都穿也会黯然失色，再好吃的美食，大家都吃也会令人生厌。为了让口语交际活力不断，感觉总是簇新的，老师要针对不同的内容要求选择不同的活动方式，亦即“因材施教”，使学生在每次口语交际实践活动中保持新颖、兴奋，使每一次口语交际活动成为师生生命中不行重复的宝贵体验。老师应留意在阅读教学、作文教学及课外语文活动中有意识地渗透口语交际训练，引导学生在日常生活中自觉地提高自己的口语交际实力。比如说说、做做、玩玩、演演、猜猜、画画、找找、唱唱、跳跳这些都是我们大家较为熟识的活动方式，在师生之间、生生之间进行各种口语交际，

6、只要我们细心地因课择法，因材施教，这些看似老套的方式就能焕发出新的光彩。如一位老师教我家来客人啦采纳分角色表演和师生互动进行教学，效果很好。再如一年级口语课我会拼图可让学生自由拼图，然后小组合作渐渐说完整，激励大胆说，多角度说。三、站在育人的高度，谛视口语交际。众所周知，教化以育人为上。因此，口语交际教学中应留意口语训练的教化性，要留意培育学生高尚的审美情趣，自觉地追求高雅的谈吐修养。因为口语交际的过程是情感沟通的过程，是心灵与心灵感应的过程。一方面，我们必需要求每一位学生学会文明和谐地与人沟通，重视学生交际的看法和说话语气的引导，对学生明显的语病，用词不当等错误，应适时地订正，不把脏话、恶行

7、带进课堂。另一方面，老师自身要做表率，不能说一套做一套，并刚好提高自身涵养，形成健康向上的语言交际观念，不把社会上一些低级庸俗的灰色东西带进口语交际课堂。所谓“上梁不正下梁歪”就是这个理。要做到这样，老师要营造宽松民主的口语交际氛围，既要学会观赏学生的“奇谈怪论”，使学生敢说，爱说，又要对学生的心理状态、认知水平、推断实力等做好宏观调控，避开偏离正轨，破坏口语交际训练目标的达成。四、创设情境，培育口语交际爱好。可以说一切的胜利都离不开良好的爱好，而要激起学生交际的爱好，老师必需主动创设口语交际的情境，引发学生思维的“引爆点”，激发其发表的欲望。口语交际的内容源于生活，贴近学生生活，活动过程就成

8、了学生提升思想、感情、意志、品质的过程，在这种真实、详细、富有情趣的情境里，学生不但乐于表达，勇于表达，而且句句是发自内心的感受，有益于加快提高口语交际实力。因此，在平常的学习生活中，老师要做个有心人，刚好发觉和捕获训练点，抓住时机让学生开展心与心的沟通，这样既可丰富口语交际的话题，又可以使学生常常得到切实的口语交际实力的培育。教化心理学指出：须要是特性主动性的源泉。当学生感到口语交际是一种须要时，这种内脏的潜力就会把主动性极大地调动起来。老师要多创设口语交际的情境，让学生感到口语交际真正是自己的一种须要。还要多激励，引导学生克服思想，心理上的障碍，不讽刺挖苦，允许说错，允许补充，允许修正，允

9、许质疑、申辩、反对，允许保留，努力消退说话使怯场、跑题、罗嗦、片面、伤人等毛病。五、还要利用好老师的示范作用。在口语交际课中，我们都要实现肯定的训练目标，而不行能让学生都说“你吃过啦？”之类的闲扯。由于小学生生活经验少，口语实力较弱，无论口语交际的内容、方式和语言形式都较生疏，也欠缺良好的交际看法和听说习惯。有位老师在一节口语课中支配“自找伙伴打算节目”的环节时，由于没有做好调控，使得课堂乱哄哄，他还说这体现充分的民主自由，让各位听课老师大跌眼镜。因此，为避开偏离正轨，老师就应起到导航的作用，通过亲自示范或身体力行参加学生的互动中，使口语交际课更加有序，更加生气勃勃。可以说既要充分发扬民主、自

10、由、特性、和谐的口语交际，又要听从大局性、规范性的交际引导。老师做示范和引导的时候首先要考虑的是话语的法律性和道德性，其次才是学问性和趣味性。老师一要努力调动学生生活与语言积累，二要对语言规范、听说习惯、交际方式与看法等进行指引，使学生在口语交际时受到良好的文明文化的熏陶，这正符合我们口语交际的主旨。总之，口语交际教学策略众多，方法纷呈，各人也都“仁者见仁，智者见智。”可以确定的是，口语交际对学生的一生的成长有着不行忽视的作用，我们必需尽最大可能利用好各种资源，多找捷径，有的放矢，肯定会使口语交际教学硕果累累的。说明：2004、9、22。自己已发表于小学语文资源网。（）本文分获小学语文老师和中国小学语文论坛（均为国家核心中文期刊）2004年下半年全国教化教学论文大赛二等奖和三等奖。 附：dhb878