课改应与并重_课改网.docx

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1、课改应与并重_课改网课改应探究与双基并重 在国家新一轮课程改革中，开展“探究性学习”是生物学科改革的一个亮点。而“双基”是传统教学精华，但在“实施课改”中，老师们还是会顾此失彼，往往很难确保二者都能兼顾到。在课程改革实践中，如何正确处理好开展“探究性学习”与落，“双基”之间的关系，是摆在每一位试验老师面前急待解决的问题。笔者的看法是：“探究”与“双基”要两手抓。 一、“探究性学习”与“双基”的界定“探究性学习”是由英文“inquiry learning”翻译而来的，生物课程标准中对科学探究的界定是：学生主动主动的获得生物科学学问，领悟科学探讨方法而进行的各种活动。“双基”是指学生在学习过程中应

2、驾驭的基础学问和基本技能。从提高学生的生物科学家养这一角度来看，“探究性学习”与“双基”之间并不冲突。基础学问和基本技能是学生开展探究性学习的拓展和延长；而学生在探究性学习中形成的思维、推断、发觉、探究实力，以及在探究性学习中获得大量的新信息同样会迁移到基础学问和基本技能的学习中。二、处理“探究性学习”与“双基”关系的困惑困惑一：“探究”、“双基”与大班教学的冲突当一个班上众多层次有差异的学生同时开展探究性学习时，老师往往无法驾驭每一个学生的探究状况，当然就更无法了解学生在探究性学习中是否真正驾驭了“双基”。困惑二：”深究”、“双基”与时间安排的冲突开展探究性学习，注意的是学生的自主体验。因此

3、，探究往往须要较长时间才能完成。在一个有限的课时内往往往无法按安排完成探究活动，而教学任务又不允许老师为了某一个探究活动占用多个课时。探究活动无法完成，又怎样保证“双基”的有效落实？困惑三：探究效果与老师讲授效果的冲突在探究性学习中，老师为了爱护学生的创建性，经常激励学生在实践中去验证自己的想法。但这样效果往往不好，甚至得不到什么科学的结论，时间又奢侈掉了，还不如老师干脆将结论教给学生来得“多、快、好、省”，但这样做又不符合课改精神。面对这样的冲突老师该怎么办？三、开展“探究与落实“双基”的对策1、激励学生合作，加强老师的指导合作学习既是探究性学习的构成形式，又是开展探究性学习的方法策略。它是

4、通过群体活动（个人、小组）共同完成任务的互动性学习。老师要重视合作学习策略在探究性学习中的运用，赐予合作小组明确的任务，确定小组成员的明确分工。同时通过敏捷运用抽查、小组展示、小组评比。集体指导、答疑等形式加强对合作小组的监控和指导，确保小组活动得到有效落实，学生就必定能在小组活动中驾驭基础学问和基本技能，从而有效解决大班教学带来的困惑。例如：在组织学生进行“探究运动与脉搏的关系”活动时，依据所探究的内容就要求学生男女搭配、自由组合，每46人组成一个活动小组。这样全班50个学生共分成了9个小组。学生在开展活动时，老师只要对这9个小组进行指导就可以了。这就大大减轻了老师的负担同时也增加了老师指导

5、的力度。当学生探究活动结束后，要求每个小组成员都要依据小组探究状况写出自己的试验报告并将小组成员的试验报告汇合成册，然后小组成员共同评价、筛选出本组写得最好的一份交给老师作为老师对小组评价的依据。每个同学都要写试验报告，就可避开一些学生在完成喧闹的探究活动之后无所思、无所得的现象；而经小组成员自评、互评筛选出最好的一份上交又可以让学生在这一环节进一步碰撞出才智的人花，加深对探究试验及探究所涉及的学问的相识和理解。整个探究活动利用一节课的时间可以完成。课前先布置学生分好小组并设计好探究方案，在课上，前20分钟组织学生到教室外进行试验，后20分钟回到教室对试验数据进行分析和撰写试验报告。无论是在室

6、内还是室外，学生的主动性都很高，场面非常喧闹。但由于任务落实到小组、再由小组落实到人，形成了组组有任务，人人有事干的局面，每个学生都能在这个探究活动中通过自主体验，驾驭数据分析等基本技能和相关的基础学问。团此，我的感受是：只要老师指导得力，在大班领教学状况下开展“探究性学习”同时落实“双基”，老师还是大有作为的。2、 处理教材，精选探究主题新一轮教材的编写为老师创建性教学留有大量空间。因此，老师不能简洁的把教材当作教条来教，教学也不是教材内容的移植和加工。老师应创建性的运用教材，将教材内容变成有关学生学习的教学内容，变成发展学生科学素养的教化内容，给予教材以生命的活力。在每学期开学初，先仔细通

7、读教材，细致分析每一个探究活动对学生进行实力培育的侧重点在哪，通过一个单元或一个学期后，学生应达到的整体要求是什么，据此确定哪些探究活动应支配在堂上完成，哪些探究活动可作为课外作业布置学生在课余时间自主完成，哪些探究活动可作为建议活动让有实力的学生来完成。老师在实施新课改中，不应再是“教教材”，而应是“用教材”。通过适当处理教材，精选探究主题，就可以有效解决时间不足这一问题。而老师在开展探究活动之前对此活动的要求早就做到明确在心，那么对学生的指导就更具指向性，有利于“双基”在探究性学习中的落实。3、备课要做到既各教材又备学生在新课程的实施过程中，老师既不能当“哑巴”，不对学生的学习状况进行指导

8、，也不能“穿新鞋，走老路”回到传统教学的“一言堂”的状况。而备课要做到既合教材又备学生就可以有效解决“讲与不讲”的度的问题。这看起来是一个老生常谈的话题，一点也不簇新。但假如老师在备课时能仔细做到了这一点，既明确保标对学生的培育目标（包括基础学问、基本技能、情感、价值观等方面）的要求，又考虑到在上课前对哪些该讲、哪些不该讲做到心中有数，从而更好的把握讲与不讲的尺度。对于一些陈述性学问、对于学生在探究中应驾驭的“双基”，老师该讲的还必需讲；而对于学生在探究中无论是胜利的、还是失败的体验，都是学生最可珍贵的财宝，老师可引导学生对探究进行反思，引导学生在反思中得到收获。面对保改这一新生事物，在实践过程中总会出现这样或那样的问题。只要老师们能树立课标理念充分发挥自己的聪慧才智，在行动中探讨，就能很好解决这些问题，创建生物课程改革的新天地。（作者单位：柳州市其次十二中学）