构建互动平台,开启交际窗口-交际平台.docx

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1、构建互动平台,开启交际窗口:交际平台交际活动是人最基本、最常常的一种社会实践活动。而擅长交往，有较强的社会活动实力是一个人适应社会的重要条件。语文课程标准指出：语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。而学生的口语交际实力更是学生语文素养中特别重要的一项。因此，在小学语文教学中加强口语交际实力的训练，是特别有必要的。 学生在入学前已经具有肯定的口语交际基础，但是由于他们缺少规范地指导以及正式地沟通，所以说话时往往会羞涩或惊慌，不能精确地、有条理地表达自己的意思。在实际教学中，我针对学生的这些特点，留意激发他们说话的爱好，增加他

2、们说话的信念，适时进行说法指导，以激发学生主动、主动的沟通爱好为基础，以促进师生之间的沟通为手段，以提高学生的口头表达实力为目标，注意培育和提高学生的口语交际实力，取得了较为志向的效果。 一、以爱好为基础，吸引学生想说。 爱好是最好的老师。有了爱好，学生就会变被动为主动。为激发学生“说”的爱好，我留意从内容和形式两个方面入手，让学生把自己想说的话说出来。 1、把话题引向学生的日常生活。 美国心理学家布鲁纳说过：“学习的最好刺激乃是对所学材料感爱好。”也就是说学生只有在心情开心、爱好昂扬的时候才会 “畅所欲言”。要使学生想说、乐说，首先要调动学生说的爱好。我在进行口语交际训练时，注意选择学生感爱

3、好的内容，即一切要适合儿童年龄特征和心理需求。语文课程标准告知我们：“语文又是母语教化课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。”在内容的选择上，我没有完全让学生按教材中的交际主题进行沟通，而是留意从学生的生活入手，选一些如“说说我自己”、“介绍我的挚友或家人”等这些比较贴近学生生活，学生又有话可说的内容，来激发他们与人沟通、沟通的爱好，同时也让他们感受到口语交际其实就和我们平常跟别人说话一样，人人都在自觉或不自觉地进行。 语言的实践须要大量的活动作基础，有道是“得法于课内，得益于课外”。口语交际在课外有更广袤的天地。我们的祖国地大物博，风景秀丽，不少家庭在节假日纷纷带孩子外出游玩，开拓了学

4、生的视野，这给学生的口语交际供应了丰富的内容。我常让学生把自己在游玩时看到的或感受到的讲出来。在“五一”假期结束后，我班开展了“快乐的一天”口语沟通活动，同学们爱好盎然，跃跃欲试。有一名叫武彬的小男孩是这样描述雪山彩虹谷的：那里真是太奇妙了！有那么多我从没见过从没走过的桥！有那么多我玩不够的地方！彩虹谷里的溪水在我身边流着，溪边开着各色的野花，最让我惊异的是那里竟然真的有彩虹！漂亮的彩虹挂在我的前面，似乎只要我一伸手就能采到它！听到学生绘声绘色地描述，我知道我要做的只是激励他们说出来，然后倾听，必要时再指导他们，让其说得尽量有条理。 2、为学生供应多样化的交际形式。学生有了乐于说的内容，还须要

5、有乐于说的形式。因此，我支配了一些形式多样、生动活泼的口语训练来开启学生的“话匣子”。我常常利用活动课、课前沟通这些时间，让学生讲故事、说笑话、自我介绍、说见闻趣事、谈嬉戏后的感受等，给学生创建一个融洽的沟通氛围，让每个同学都能感到自由自在，都有发言的机会，以此提高学生参加的主动性，让学生想说、乐说。口语交际并不是肯定要特地拿出一节课来上，它完全可融入平常的语文教学中。如在学习了小书架一课后，我让学生先画画自己家里的书架，再让他们在小组里展示图画，边展示边介绍，最终再让几位同学在全班展示介绍。学了两只小狮子一文，在学生读熟全文，了解内容的基础上，让他们畅谈自己对两只小狮子的看法。这不仅深化了对

6、内容的理解，还让学生在畅谈中自由地进行了口语交际，效果特别好。 二、以信念为支柱，引导学生敢说。 在教学中我们常常会遇到这种状况：学生想说，但又怕说不好，不敢说，既表现出跃跃欲试的样子，又流露出缩手缩脚的姿态。这时怎么办呢？ 1、赐予恰当的激励。 老师的爱是开启学生心灵的金钥匙。老师的爱，老师的激励，哪怕只是一个会心的微笑、一个赞许的眼神都会使学生充溢信念。我们班有一名小女孩叫黄雯雯，她是全班公认的最英勇的孩子，每次讲故事或介绍事物时，她总是第一个上台。其实最初的她也并不是这么英勇的。在第一次实行故事会时，她扭扭捏捏地第一个上了台，可我给了她极高的评价，对她大加赞许，夸她是全班最英勇的孩子，说

7、得也很好。以后每次沟通，她总是抢先上台。其实，每一个学生都有在众人面前表现自己的欲望，关键在于我们能不能充分调动他们的主动性和主动性，抓住时机来引领他们进步。所以说在口语交际训练中，老师抓住学生想说的心理，刚好赐予他们激励，同时进行适当的引导，会使他们的“话匣子”彻底打开。 2、创设融洽的氛围。 要想消退学生“怕说错”的心理，必需为学生创设一个融洽的沟通氛围。在每天上课前，我总是坐在学生中间，向他们讲解并描述自己遇到的事或看过的幽默笑话，来营造一个和谐的氛围，同时倾听他们最急于表达的话语。他们既可以表露自己对各种学科的喜厌，也可以讲解并描述同学之间的离合；既可以诉说家中的酸甜苦辣，也可以描绘动

8、画片中的惊险曲折。总之，使学生在轻松自由的氛围中自由自在地进行沟通，让他们不再惧怕、惊慌，从而增加自信念。三、以方法为准则，指导学生会说。 想说、敢说是口语交际的前提，让学生会说才是我们的根本目的。苏霍姆林斯基认为：“让学生通过自己的努力去理解的东西，才能成为他自己的东西，才是他真正驾驭的东西。”这也就是说，我们强行教给他们东西，不如让他们在实践中摸索更易于驾驭。低年级学生在口语交际中都有想说的欲望，但有时却不知如何去说，也不知道从哪里起先说，说的话就东一句，西一句，想到哪说到哪，缺少必要的条理性。要解决这个问题，老师必需留意方法指导。 “学生是语文学习的主子，老师是学习活动的引导者和组织者。

9、”在口语交际中更是如此。老师要做的就是引导学生怎样说才能精确、恰当地表达自己的意思，让别人听清晰，听明白。但这种引导绝不是单纯地说教，而是要利用各种方式进行详细地指导。 1、通过对比，让学生自主感悟。 常言说的好：有对比才会有甄别。对于同一话题可进行你说与我说、学生说与老师说、大人说与小孩说等形式进行对比，让学生感受不同之处，学习别人的优点，找出自己在沟通中的不足，从而了解如何说才能更精确地表达自己的意思。这种感悟比单纯地说教更易于学生理解与驾驭。如在“我的妈妈”口语沟通活动中，很多学生只有一句话：“妈妈很疼我”、“妈妈很美丽”、“妈妈很爱我”面对这种状况，我做了一次示范，抓住妈妈苍白的头发、

10、粗糙的手、关切的话语、慈善的笑等进行描述，让学生感知到在介绍人物时要详细，要抓细微环节。 2、利用各种媒体，让学生学习他人。 科学技术的进步，推动现代媒体的发展，现代媒体的多样化，开拓了学生的视野，丰富了学生的生活。让学生通过看电视、上网、读报等形式听、看别人是如何围绕一个问题进行讲解并描述的，同时学习别人如何运用动作、神态等一些协助的手段进行表达。长此以往的耳闻目睹，会对学生的交际起到很大的帮助作用。在此基础上留意指导，让学生学以致用，立足实际与他人进行沟通，在实践中提高自己的口语表达水平。 总之，口语交际教学的主要任务是指导学生有条理地进行口语交际，使其在沟通中进一步丰富自己的语言积累，规范自己的口头语言，驾驭肯定的口语交际的技能技巧，提高自己的口语交际实力。让学生想说、敢说、会说是我们的根本目标，要达成这个目标就须要老师创设恰当的情境和融洽的氛围，加强沟通方法的指导，同时又要留意指导的方式和方法，让学生乐于接受，从而尽快地提高其交际水平。当然教无定法，每个人可依据自己学生的爱好与特点实行相应的学习方法。老师所要做的就是送一把钥匙给学生，让他们自己驾驭并会运用。