小学教学研讨会.docx

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1、小学教学研讨会在2003年春季小学同题阅读教学研讨会上的评课发言福建省安溪县老师进修学校林润生精读课、略读课的教学都是阅读教学，积累运用中的“读读背背”，“阅读短文”的教学在很大程度上也属阅读教学，既然都是阅读教学，就有其共性的东西；既分作不同的课文类型，又该有其各自显明的特别性。看阅读教学的课上得好不好，既要看其共性体现得怎么样，又必需看特性体现得怎么样。一、 阅读教学的共性依据新课标的要求，阅读教学要体现现代教化理念：1、要重视学生在阅读过程中的主体地位，一是重视学生阅读过程中的主体地位，要激发学生的阅读爱好，要保证学生阅读过程中的主体地位，文本的意义是学生在阅读过程中自行发觉，自行建构的

2、；二是要重视学生的独特感受和体验，提倡多角度、有创意的阅读；三是要正确发挥老师在阅读教学中的作用，老师是课堂阅读活动的组织者，学生阅读的促进者，阅读中的对话者之一。二、 各种类型课文的特别性(一)精读课1、精读课的特点(1)教学目标的多样；(2)教学形式的丰富；(3)学生活动的充分或语文实践的多样；(4)文本解读的深化。2、精读课的教学(1) 接着加强词句训练；(2)依据思索练习支配教学思路；(3)加强朗读、默读训练。3、精读的评价：重点评价学生对读物的综合理解实力，要重视评价学生的情感体验和创建性的理解。依据各学段目标，详细考察学生在词句理解、整体把握、要点概括、内容探究、作品感受等方面的表

3、现。(二)略读课1、略读课的特点(1)教学目标相对集中；(2)语文实践活动形式和相对单一；(3)教学形式相对单一。2、略读课的教学凭借课文前的“阅读提示”，引导学生读书、思索、探讨，着重指导学生把精读课文中学到的读书方法应用于阅读实践。3、略读的评价：评价略读，重在考察能否把握阅读材料的大意；评价阅读实力，重在考察能否从阅读材料中捕获重要信息。(三)“读读背背”1、“读读背背”特点。不求理解，侧重记忆。2、“读读背背”教学特点。引导学生运用多种方法记忆。(四)“阅读短文”1、“阅读短文”特点(1)扩展阅读；(2)具有检测功能。2、“阅读短文”的教学特点比“略读课”还要更放手，提示阅读要求后让学

4、生自主读书，在反馈中适当指导。三、 课文特点：1、精读课桃花心木是一篇借事喻理的文章，其所在课文组的重点训练是“阅读要有肯定的见解”。从种树人如何给桃花心木苗浇水、这么浇水的道理，以及作者从中领悟到的育人道理，是文本内在的意义。引导学生发表阅读见解，是本文学习指导的重点要求。2、略读课乌塔是一篇写人的记叙文。其所在课文组的重点训练也是“阅读要有肯定的见解”。从十四岁乌塔一个人独自游历欧洲的经验中以及她对这件事的见解中，感受西方儿童的独立生活实力和自办法识，是文本内在的意义。引导学生发表阅读见解，是本文学习指导的重点要求.在对课文文本意义的把握上，“阅读提示”只要求想想课文写了一些什么事，对这些

5、事有什么看法，并未要求对文本意义进行深究，也未要求探究重点词句意思，未要求进行人物评价，未要求语言积累。四、 十册其次组训练重点：阅读要有自己的见解，只要是学生经过自己的思索得出来的见解，不管和课文（老师、同学、其他人）是否一样，都是学生自己的见解。五、 对八节课的教学评八节课的教学评点如下：八节课都是在没有提前熟识所借的班级上的，可都上得比较顺当，学生学习的主动性强，反映了实小学生较高的素养；课的教学层次清晰，重点突出，而且较好得体现了课文类型特点，体现了老师先进的教学思想和比较娴熟的教学艺术。1、 精读课的教学易老师的教学思路是：第一课时：创设情景、导入新课初读课文质疑问难指导写字；其次课

6、时：复习导入感悟道理(感知事实、明白道理)创设情景、表达阅读。林老师的教学思路是：第一课时：揭示课题、介绍桃花心木初读课文、整体感知研读课文、体会专心(提出研读问题、感悟种树人的专心)；其次课时：积累词语概述复习再研读课文感悟哲理总结全文、拓展延长。两个老师的课都在努力实践新课标，努力体现大修订教材的特点，都特别重视读书实践，都关注发挥学生的主体作用，都重视多媒体的运用。在教材处理与教学策略、方法的运用上，又各具特点。从教学内容上看：易老师的课以文本意义的理解为主，和课堂上作写字的指导。林爱花老师的课既关注文本意义的理解，又留意扩展延长，课前讲夏令营里的较量，课中有作适当的联系，课后作业增加了

7、一篇阅读短文。两个课时的教学内容的安排也不一样，前者第一课时没有要求深化探究课文的思想内容，后者作了肯定的支配。前者教学中初读充分，体现按部就班，后者体现对研读专题的着力探究。从教学策略与方法上看：两个老师都特别明确本文借事喻理的特点，都特别明确本文教学重点、难点的所在，在突破重点、难点方法采纳不同的教学策略、方法。易老师采纳的是：(1)循路法，即从语言文字入手，感知作者相识的改变，跟作者一起感知种树人浇水的事实，倾听浇水的道理，跟作者一起联想育人的道理，从而明白本文所要阐发的道理；(2)表达阅读法，易老师在课的结束前，创设“假如作者来到你们中间，你会对他说什么”的情境，引导学生表达阅读的感受

8、。林老师采纳的方法是：(1)专题探讨法，抓住重点词语“不确定”确定研读专题，围绕“不确定”这个词语体会作者是怎样明白种树人那样浇水的专心，又是怎样从种树这件事懂得育人的道理的；(2)扩展阅读法，选用的短文懒老师，文旨也是培育自主实力，要求学生把学习桃花心木的读书方法迁移到懒老师的学习上来。两位老师的课体现不同的教学风格，易老师运用常规教学法，“旧瓶装新酒”，“旧瓶”指的是传统的教学理论。叶圣陶老先生有句名言，“作者思有路，遵路识斯真”。沿着作者思路一步步地去探究作者的思路和文本的意义。“新酒”即新教材、新理念，在新理念指导下运用传统的教学方法，这是与时俱进。在易老师的课中，学生自主学习充分，感

9、情朗读充分，几次合作学习有效。教学中，易老师指导学生联系生活阅历理解关键词语“不确定”“独立自主”的词义，效果相当好。要是“语重心长、生气勃勃、优雅”等词语能随文指导学生理解，词语教学会显得更加到位。林老师的词语教学，几关注关键词，还重视其他生词的教学，要是关键词“不确定”的教学不是由老师例举极端的例子而是引导学生利用生活阅历理解，这方面会做得更好。两节课林老师力图体现探讨性学习方法，探讨性学习法很重要的一条就是关注过程。由于是借班上课，又不能提前熟识班级，在体现自主研读方面放得不开，很像“抓住关键、辐射全篇”的另一种常规教学法的课，老师牵的痕迹还是比较明显，学生研读过程体现不充分。“抓住关键

10、、辐射全篇”教学法的运用，要特殊留意环节的连接与过渡，否则会由于跳动性比较大而显得教学层次不够清楚。探讨性学习法在我国明确地提出来也才几年，在小学尚未有成熟的阅历，特殊是在小学的语文的课堂上的探讨学习，还有待深化的探究与实践。力求指导学生研读，体现了老师大胆的探究精神，这种精神是难能珍贵的。在教学中，我们既要重视传统教学方法的与时俱进，又要不乏对新教法的探究。2、略读课的教学两位老师分别上乌塔。苏老师的教学思路是：自读课文、捕获信息朗读课文、探究信息特性阅读、升级信息拓展延长、运用信息。陈老师的教学思路是：激情导入、明确要求初读课文、了解内容再读课文、沟通感受三读课文、质疑解疑总结延长、布置作

11、业。两位老师的教学都能较好地体现阅读课文的特点，引导学生把握课文的大意，即抓住课文写的几件事；都能较好地体现本组课文的训练重点，引导学生发表自己的见解。如何引导学生发表自己的见解，课文“阅读提示”中提示的是想想课文写的几件事，谈谈自己的看法。教学中在一一梳理出课文所写的事以后，再就所写的事情谈看法，然后或者是引导学生归纳乌塔的特点，进而引导学生思索：可以向乌塔学习什么；或者是引导学生思索：一个人独自出游，应备怎样的实力，进而引导探讨像乌塔那样年纪的少年，可不行以独自出游？教学中好像相宜就一个论题深化探讨，引导学生发表自己的见解。问题单一，探讨也易深化。不过陈老师的教学也是可行的，先探讨乌塔是个

12、怎样的孩子，然后探讨像乌塔那样年纪的少年可不行以独自出游，两个问题的结合也比较自然。苏老师放的比较开，特性化的阅读体现比较充分。本文所写的事比较散，要抓住课文写乌塔的几件事是不简单的，因此，在引导学生默读，筛选主要信息方面应多花一些时间。感情朗读本文未做要求，假如多花一些时间筛选主要信息回更符合本课的教学要求。此外，筛选的信息不应当是零星的，应引导学生整理，使之系统化。此外，陈老师的课假如课堂气氛活跃些，教学效果会更好。3、“读读背背”和“阅读短文”的教学两个老师上积累运用二的第一题和其次题。积累运用二的“读读背背”支配读背五句我国古代有关学习的格言，通过反复诵读达到背诵目的是本题教学重点。阅

13、读短文鹏程万里教学重点之一完成练习1,二是理解“鹏程万里”成语意思。谢老师的教学思路是：“读读背背”的教学：1、导语引入、揭示课题初读品读熟读在情景中运用总结延长；短文的教学：初读短文了解大意细读短文、有所感悟(质疑问难)联系实际，深化感悟(联系课文感悟、联系课文对比、联系生活升华)激励延长、总结全课。傅老师的教学思路是：“读读背背”的教学：启发读活竞赛激趣导入课题自由朗读格言、体会句子意思检查学生朗读状况指名说说对格言的理解学生识记格言检查识记状况读体会、引方法在情景中运用；“短文”的教学：导入自由读文指名读、正音指出合作学习要求，提示阅读方法汇报学习收获在情景中运用。在教学内容上，教学”读

14、读背背”,都重视对“读读背背”中的格言的熟记和肯定程度上的句义的感知;教学”短文”都能围绕练习进行.在教学策略方法上，“读读背背”部分，都重视爱好的激发和避开单纯的枯燥的读、背，都重视创设情境，让学生在情境中运用格言，积累的目的是运用，在情境中运用能强化积累。谢老师的情境创设和相关的名句联系更为紧密,更简单引起学生对相关格言的联想.“短文”的教学，也都重视在情景中运用“鹏程万里”这一成语，奇妙地让学生理解“鹏程万里”的意思。“大鹏为什么要飞到九万里之外”是理解的难点，谢老师指导学生联系王之焕登鹳雀楼中的“欲穷千里目，更上一层楼”诗句，使学生比较顺当地突破短文理解上的难点,但在突破难点之后没在绽开。傅老师用画面情境帮助学生突破难点，难点突破后多侧面的引导学生发表自己的见解。鹏是一种什么鸟,虽然不是理解的难点,但是教学的一个重点,体现主要信息的筛选,要留意答题的完整性,指导自主学习时老师应做要求的提示，反馈时要引导学生整理、归纳。傅老师留意到了这一点。在教学时间的支配上,谢老师剩了五分钟,假如把这些时间分到格言的诵读和短文信息的筛选上,或短文练习1后半题的发表见解上，效果也会更好.短文具有检测功能，既然是检测，应以独立学习为主，而不能以合作学习为主，也不宜一老师的导为主。这是在今后教学中应当留意的。（对执教者表示深深的敬意。）