幼儿园环境创设的原则.ppt

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1、关于幼儿园环境创设的原则现在学习的是第1页，共30页目目 录录 第一节幼儿园物质环境创设的原则 第二节幼儿园精神环境营造的原则现在学习的是第2页，共30页第一节幼儿园物质环境创设的原则第一节幼儿园物质环境创设的原则现在学习的是第3页，共30页幼儿园物质环境主要是指幼儿园内影响幼儿身心发展的物化形态的教育条件。包括：园舍建筑、设施设备、活动场地、教学器材、玩具学具、图书声像资料、环境布置、空间布局以及绿化等有形的东西。幼儿园物质环境的创设应遵循以下原则：现在学习的是第4页，共30页一、安全性原则一、安全性原则（一）园舍建筑 1.幼儿园整体建筑的安全 2.幼儿活动室的空间安全 3.走廊、过道及其他

2、辅助设施的安全（二）设施、设备（三）活动场地 1.游戏场的安全 2.幼儿园整体园区安全（四）玩教具现在学习的是第5页，共30页二、适宜性原则二、适宜性原则（一）适合幼儿的年龄特征（二）适合幼儿的个性特点 .满足幼儿智能发展的不同需要 .适合幼儿不同的性格特征和性别差异 .为不同家庭背景的幼儿提供相应材料现在学习的是第6页，共30页三、丰富性原则三、丰富性原则（一）活动空间上的丰富 .室内活动区的丰富 .室外游戏场的丰富（二）活动方式上的丰富（三）活动材料上的丰富现在学习的是第7页，共30页四、平衡性原则四、平衡性原则（一）身体发展与心理发展的平衡（二）智力因素与非智力因素的平衡（三）各种感官发

3、展的平衡（四）知识的平衡与系统 环境创设时注重知识之间的平衡主要体现在两个方面：1.知识种类的平衡 2.知识领域的平衡现在学习的是第8页，共30页五、效用性原则五、效用性原则（一）简易（二）近便（三）相关与结合、分隔与边界（四）多功能 1.空间使用的多功能 2.材料使用的多功能现在学习的是第9页，共30页六、动态性原则六、动态性原则 一方面，幼儿园物质环境都应尽量体现“动”的形式，这样的环境才能和幼儿随时随地进行互动。另一方面，“动态性”还体现在“变化性”和“生成性”。幼儿园环境可变性的设计，可从可变空间、可变内容、可变材料、可变规则等方面入手。现在学习的是第10页，共30页七、主体性原则七、

4、主体性原则（一）环境的设计、使用和评价 幼儿在设计上的主体性可从主题的生成、彩绘墙饰等方面体现。另一方面，应保证幼儿对环境的使用和支配地位。（二）环境的管理与规则的制定现在学习的是第11页，共30页八、启发性原则八、启发性原则孔子：“不愤不启，不悱不发。”了解知识经验，找到启发原型 设置问题情境，引发幼儿思考 培养思维力 主动探索现在学习的是第12页，共30页九、挑战性原则九、挑战性原则（一）创设富有挑战性的问题情境，构建探究的阶梯（二）提供多种层次的挑战，适合不同水平的幼儿（三）在保障安全的基础上，多些探险活动现在学习的是第13页，共30页十、开放性原则十、开放性原则（一）空间上的开放（二）

5、内容上的开放（三）方式上的开放（四）参与者的开放现在学习的是第14页，共30页第二节幼儿园精神环境创设的原则第二节幼儿园精神环境创设的原则现在学习的是第15页，共30页 在每一个幼儿的心灵深处，一定都有美丽的花朵期待绽放，他需要的是来自生命的阳光。如果阳光一直没有照耀进这样的地方，那么稚嫩的花朵也许将永远不再开放。而滋养幼儿精神和生命的阳光，就来自于我们的心里。陈宁现在学习的是第16页，共30页精神环境创设的原则精神环境创设的原则幼儿园的精神环境和幼儿发展中两个方面的问题关系紧密：（一）精神环境与幼儿心理健康问题（二）精神环境与幼儿创造潜能的开发幼儿园精神环境在结构上有两种形态：人际环境：包括

6、师幼关系、同伴关系、干群关系、同事关系和家园关系。文化环境：包括物质文化、制度文化和精神文化。现在学习的是第17页，共30页幼儿园精神环境幼儿园精神环境 人际关系是一个复杂的系统，任何一种关系都是一个子系统，它们之间都相互影响、相互作用。图2-1幼儿园精神环境现在学习的是第18页，共30页一、多关注原则一、多关注原则（一）多关注“过程”，不仅仅关注“结果”（二）多关注所有幼儿，不仅仅关注少数幼儿（三）多关注生活活动，不仅仅关注教学活动现在学习的是第19页，共30页二、多尊重原则二、多尊重原则（一）尊重幼儿的经验（二）尊重幼儿的情绪情感（三）让幼儿学会尊重，激发幼儿“内在”自尊现在学习的是第20

7、页，共30页三、多接纳原则三、多接纳原则（一）接纳幼儿的个体差异（二）接纳幼儿的“错误”行为现在学习的是第21页，共30页四、多肯定原则四、多肯定原则 教育学家苏霍姆林斯基：“真正的教育是自我教育。”叶圣陶：教是为了不教。教育的最高境界是自我教育，而“肯定教育”是自我教育的前奏。现在学习的是第22页，共30页五、多信任原则五、多信任原则信任一词解释为“相信并加以任用”，信任不是单独存在的，而是一种关系。信任幼儿，才能给幼儿学习的空间和机会；让幼儿形成周围世界的信任感，也帮助建立幼儿自信；在当今时代具有新的意义；从观念和行为上真正相信幼儿，与幼儿建立一种信任的师幼关系。（一）教师应具有平等的观念

8、（二）信任不仅是一种观念，更是一种行动现在学习的是第23页，共30页六、多赏识原则六、多赏识原则（一）正确诠释赏识原则，防止出现“赏识”过程中的误区（二）把握正确的赏识方向（三）注重幼儿的个体差异，做到“因材施赏”（四）运用适度的赏识方法现在学习的是第24页，共30页七、多支持原则七、多支持原则（一）保护幼儿的天性（二）保护幼儿的作品（三）为幼儿提供有效的情感、方法和行为支持（三）为幼儿提供有效的情感、方法和行为支持现在学习的是第25页，共30页八、多互动原则八、多互动原则（一）互动的动因应从浓厚的事务性转向情感性（二）互动的开启及控制应从教师转向幼儿（三）互动的性质应从消极互动转向积极互动现

9、在学习的是第26页，共30页九、多自由原则九、多自由原则 从心理学上分析，学习是个体对情景的反应，而且是积极自动的反应。真正的学习是一种自发自动的行为。教师应坚持多给幼儿自由，减少干预。“多自由”的最基本体现就是多选择。研究表明鼓励选择可以有效促进幼儿创造性的发展。现在学习的是第27页，共30页十、多自主原则十、多自主原则 自主：“自己做主，自我管理，不受他人支配”。（一）满足幼儿自主需要，激发其学习的内部动机（二）合理安排活动，满足幼儿的胜任力需要（三）在自主探究活动中，给幼儿提供情感上的支持（四）利用现代教育技术为幼儿创造自主学习的机会现在学习的是第28页，共30页阅读推荐：阅读推荐：1.李季湄幼儿教育学基础北京：北京师范大学出版社，1999 2.袁爱玲学前创造教育课程论北京：北京师范大学出版社，2000现在学习的是第29页，共30页感谢大家观看感谢大家观看现在学习的是第30页，共30页