少一点盲从,多一点思考_多一点思考.docx

《少一点盲从,多一点思考_多一点思考.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《少一点盲从,多一点思考_多一点思考.docx（4页珍藏版）》请在得力文库 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、少一点盲从,多一点思考_多一点思考少一点盲从 多一点思索盛泽镇中心小学 汤永明“请同学们以小组为单位，开展合作” 案例一：“梯形面积的计算”教学片断。 师：（出示课题后）请大家借助老师发给的材料，以小组为单位探讨怎样推导梯形的面积计算公式。 学生围坐在一起。一部分学生边摆布着梯形纸，边自言自语；一部分学生面无表情地当看客；还有一些学生游离圈外，忙于自己的事。课堂死气沉沉，毫无合作探讨的生气。 数学课堂须要学生的合作，但并不是只要学生在课堂上围坐在一起就叫合作学习。有效的合作离不开老师的设计、组织与指导。第一，要选择合作的时机。合作学习是新课程提倡的重要学习方式，但绝不是惟一的学习方式。探讨表明

2、，在满意下列状况之一时，选用合作学习更有利于学生的发展：学生个人独立操作时间和条件不足够时；学生独立思索出现困难时；学生提出了解题策略，但彼此间看法不一样时；学生对数学的相识仅靠个人思索不全面时。其次，要考虑合作的基础。合作探讨前应留给学生足够的独立思索时间，让学生对问题的理解和解决有初步的见解，有助于把问题探讨深刻。问题的设计要紧密联系学生的实际和教学内容，既能引导学生发觉问题的答案，又能让学生在寻求答案的过程中充分显示其自主性和创建性。第三，要建立合理的合作小组。小组的人数应当依据合作学习的内容敏捷确定，人员的搭配方式应当充分考虑思维的互补性、智力的差异性、性格的亲和性等。第四，在学生合作

3、的过程申，老师须要深化到小组中，参加学生的活动，发觉学生在合作中产生的问题，刚好进行适当的指导和帮助。总之，老师只有对合作的全过程进行细心设计、组织、指导，才有可能实现学生在合作中主动的参加、有效的交往和良好的学习心态，才能使合作探讨真正内化为学生自觉的、主动的行为方式。那些把合作学习当作一种时尚，并用来装饰门面的教学，是不能促进学生发展的。 “谁还有不同看法” 案例二：“平均数”教学片断。 师：视察下表，你有什么发觉？ 生1：从总分看，小强最好。 生2：从平均分看，小强最好。 生3：小红较好，比较踏实，起伏不大。 生4：小明较好，他的成果不断上升。不像小强成果不断下降。 生5：小明较好。在三

4、次考试中，他有两次得第一。 师：大家能从不同的角度评价这三位同学的成果，真是“仁者见仁，智者见智”，谁还有不同的看法？ 生6：我不同意生4的看法。不能只从三次考试成果就否定了小强，要再给他几次机会，要全面衡量。 生7：小红虽然不出类拔萃，但脚踏实地，所以，还是小红较好。 师：假如请你对他们中的一位说一句勉励的话，你打算说什么？ 生8：小明，只要勤奋，肯定会青出于蓝。 生9：小强，傲慢使人落后，只要改正错误，肯定能从失败中走出。 依据统计数据，让学生自己做一些简洁的分析，是统计教学的重要目标。因此，“视察下表，你有什么发觉”这个问题设计很有必要。由于问题本身是开放的，所以简单引发学生爱好，激活思

5、维，绽开想像，有利于生发出“从不同角度去想”的思维方法和别出心裁的良好特性品质。但是，当学生依据数据特征，发表自己的看法后，老师应当适可而止，而不应当用“谁还有不同的看法”接着纠缠，致使学生沉醉于“节外生枝”，从而淡化了“数学味”，弱化了数学教学功能。其实，像“谁还有不同的看法”这样一些“引导”，看似敬重了学生的主体地位，但由于指向含混，针对性不强，所以往往启发不出有价值的思索。真正有效的引导，要擅长把握问题的本质，既让学生有充分表达个人见解的机会，也要让学生的思维沿着问题自身的逻辑渐次深化。否则，岂不是捡了芝麻，丢了西瓜! 综上所述，老师教学理念的更新是通过课堂中教学行为来体现的，但这绝不是靠简洁效仿几句话就可以实现的。我们学习名师，重要的是学习名师课堂中所蕴涵的先进教学思想，用先进的教学思想去指导我们的教学实践，而不是生搬硬套，依样画葫芦。惟此，我们的课堂才能不断绽放出创新之花。