活动导学教学相长——谈“活动单导学”模式下教与学的关系.docx

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1、活动导学，教学相长一谈”活动单导学模式下教与学的关系教学模式，所以，课堂教学 模式的创新势在必行。活动单导学模式就是基于如此背景而产生的面 向全体学生，促动学生全面、主动开展的教育模式，它融合了高效教学、生本教育、活动教学 法、以学定教等教育教学理论，以活动单为学生的学习载体，以合作学习小组为基本学习单位, 以自主、合作、探究为主要学习方式，以课堂反应与评价机制为保 障，充分表达教为主导、学 为主体、学会与会学、个性开展与全面开展相统一的教学理念。2006年，如皋市教育局颁发了关于在如皋市高中课堂教学中推广使用活动单的意见，强 调将第一思考时间还 给学生；将第一表达机会还给学生；将第一体验过程

2、还给学生；将第一认 知反思还给学生四个第一的生本观点，从新的高度对活动单导学模式中教与学的关系 提出要 求。教与学是不可分割的关系范畴，虽然教和学各有自己的独立活动，但教与学两者是有机结合和辩 证统一，教学过程是师生平 等交往、积极互动、共同开展的过程。教师应树立以活动促开展 的教学理念，尊重、鼓励学生的各种自由、自主的活动，不但要为学生主体性的开展创造提供适 宜的机会、条件、场所和更多的选择可能性，而且要积极组织和认真指导学生的学习活动。所以, 教师不再是传统教学中的权威者、命令者和要求者，而是学生学习的促动者、合作者、咨询者 和谈话伙伴。在这种教学关系中，学生能接近被充分理解和接受的状态，

3、他们的情感能自发地表 现，深刻的体验能被提供，能创新地采取 新的行为方式，并且不断地自我提高。作者通过对课堂的观察、研究发现，教学实践中的活动单导学模式中的教学情况仍存有以下几个 较为突出的问题：(-)教师注重合作讨论的形式，忽略合作学习的实效，使学生活动流于形式。或讨论仓促，未 能达成预期目标；或交流不够，学生未有机会展示思维成果；或展开伪讨论，局部学生缺乏 独立的个人思考，完全以小组意见代替个人意见。长此以往，学生自我实现的需要得不到满足, 活动单导学模式促动全体学生开展的目标也就难以实现。纪律，未能找准自身在合作 学习中的角色定位，因而与学生缺乏沟通，使得师生在知识和情感 层面都不能产生

4、碰撞和共鸣，导致教师不了解学生讨论的结果和对问题理解的水准，学生也不了 解教师行为的意义。结果给予充分注重和总结反应，或横加干预，用个人意志同化学生思维。所以，学生得不到充 分的交流展示，或是在展示交流的过程被教师施行话语霸权。教师长此以往，小组合作的作用 被逐渐弱化，活动单导学就成为纸上谈兵，起不到实质性的效果。基于上述原因，作者认为，在活动单导学模式的每一个环节，都要求我们准确处理和把握教与学 的关系，以确保活动有序、高效地展开。(-)自主研习阶段。教师找准教学的起点，对操作程序和注意点给予说明，使学生明确合作学 习的目的和任务，并为学生创设观察、发现和交流的机会，精心设计有针对性的、简约

5、开放的活 动单，引导学生研习的方向。活动单是活动单导学模式的核心，是学生活动方向、方式和学习目标达成的决定性因素。活动单 的设计能够是教师设计，可 以是师生共同设计，也能够让优秀的学习小组设计。活动单内容基 本包括:课题名称、学习目标、活动方案、课堂反应等内容，活动方案应简便易行，符合课题的 客 观需要和学情，活动次数合理，活动形式多样化，如探究、检索、提供、演讲、讨论、竞赛、 游戏、表演等。学生那么在教师的指导下，按照活动单自主研习的方案，根据自身学情和需要理性地选择学习目标、 内容和方法，主动使用已有的知识经验和认知结构去同化外部的教育影响，对它们实行吸收、 改造或加工，使新旧知识实行重新

6、组合，有选择地把它们纳入到认知结构中，通过自我调控达成 自主研习目标，形成个人理解或者产生个体困惑。需要指出的是，学生不但是教育对象，更是课堂的第一资源，尽管学生的智力存有个体差异，但 多数没有高低之分，每个人 都有自己的智力强项，加上个体的学习经历和方式不同，个体活动 时会产生不同的思维成果。所以，在自主研习阶段，学生可能形成许多困惑，这是学生思维的成 果，是智慧的火花，教师应高度重视，因势利导，做好典型的疑难问题的、整理工作，以便 了解学生自主研习的情况，掌握学生的思维过程，在合作探究环节中，便于根据小组探究的成 果实行答疑、疏导或归纳、总结。（二）合作探究阶段。只有善于合作的教师，才能培

7、养出有合作意识的学生。教师在组织学生实 行合作学习之前，要注重学 生合作意识的养成，使学生愿意合作，愿意与同伴提供智慧。教师 应对小组合作的形式、讨论的时间等提出明确的要求，要求学生各司其职，要求学生有充当不同 角 色的机会（如组长、记录员、激励员等），要求学生在规定的时间内完成讨论，时间不宜过 短，否那么蜻蜓点水，达不成合作探究的目标；也不宜过长，否那么讨论容易离题万里，浪费时间。 其次，教师应为学生提供及时有效的指导和帮助，在讨论过程中，教师应深入到学生中去，观察 各小组讨论情况，倾听学生 的交流意见，重视学习过程中出现的问题，洞察学生看法的由来， 针对问题与学生共同探索、交流和质疑，个别

8、问题可及时解决，典型问题可整体答疑，引导学生 丰 富或升华自己的认识，必要时应及时对教学计划作出相应调整，。教师还应建立完善的、长期有效的激励措施，对活动开展得顺利高效的小组及时给予表扬；小组 提前完成任务时，教师应检 查其完成的质量；发现小组角色分工不清、讨论混乱无序时，教师 应帮助学生准确定位，尽快进入有效讨论；当学习小组讨论偏离主题时，教师要及时发现、及时 制止，引导学生回到任务本身；当讨论受阻时，教师要巧妙点拨，引导学生找到解决问题的途 径；如果小组探讨出课题中本就是重点的问题，教师可拿出来供全班思 考、讨论，使得各小组 继续关注重点，尽量让学生自己找到规律，解决问题。总而言之，教师把主动权还给学生，这并 不意味着不作为，并不意味着无原那么地迁就学生，而应该发挥教师的主导作用，该出手时就出 手，既让学生在活动中学习，又要乱中求序，收放自如。对于学生而言，合作探究应以完整而独立的个人思考为基础，在充分的自主研习的基础上进行合 作探究，形成生生合作的互动关系。学生在学习组长的组织下，深入交流自主学习的结果，提出 自主学习未能解决的问题，用兵教兵的方法，在相互砥砺、取长补短的过程中共同进步。