初中九年级上册《怀疑与学问》优秀语文教案.docx

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1、怀疑与学问教学设计课题怀疑与学问顾颉刚教材分析这篇论文论述了学者首先要学会疑，“学那么需疑”的观点，强 调怀疑精神在治学的过程中的重要作用，并提倡学者应有怀疑的 精神，不要随便盲从或迷信。作者关于怀疑与学问之间关系的论 述对于当前的治学者以及中学生都是非常有教育意义的。文章的开头提出观点：“治学必有怀疑的精神”，接着从学问的 基础入手说明怀疑的重要性，将“怀疑”与“学问”紧紧地联系 起来，从而为后面阐述怀疑的作用奠定了基础；接着作者从两方 面详细阐述了怀疑的价值，“辨伪去妄，启迪新说”这两个方面 并不是并列关系，而是递进关系，从做学问拓展到人类文化进步， 从而深刻地说明了 “怀疑”精神的珍贵。

2、引导学生通过分析材料 了与观点的关系，进一步认识议论文逻辑的严密性和结构的严谨 性。学情分析1 .作品篇幅不长，学生对内容表层含义理解也并不是很难，但 是能够真正理解作者深刻的思想内涵，理解文本观点与材料之间 的内在联系不那么容易。2.对于作者的“治学需疑”观点的真正 理解也需要教师的引领，积极的研讨，理解的更深刻。3.学生对 于中心论点与分论点之间的关系也只是表层的，深层次的理解也 需要在教师引领研讨下更深层次的理解体会到。教学目标1 .读课文明确中心论点和分论点；分析材料和观点的联系。2 .梳理课文段落的逻辑关系；划出结构关系图，理解课文结构 的严谨性。3 .通过细读重点段落，解析文段的结

3、构层次；归纳主要论证方 法，更深入理解文本内涵；体会议论文逻辑思维的严密性。4 .领会作者所倡导“怀疑”、“思索”对做学问的重要意义。教学重难点重点：明确中心论点和分论点;分析材料和观点的联系。难点：梳理课文段落的逻辑关系；（特别是全文中包含的多种 递进关系）。课时安排共计2课时 第一课时教学目标1 .明确中心论点和分论点；理解中心论点和分论点之间的联 系。2 .梳理课文段落的逻辑关系，划出结构关系图，理解课文结构 的严谨性。教学重难点理解中心论点和分论点之间的联系；梳理课文段落的逻辑关 系。教学流程“默读一一朗读一一品读一一背读”相结合，学生在读中品，品中悟。环节预设时间教师学生设计意图1

4、.导入新课2.默读课文4分钟6分钟导入:思考： 怀疑与作学问有什 关系吗？有什么关 系？请举例说说。 出示“ppt”： 介绍介绍作品写 作材料。参与研讨：说 一说，所查找到 的关于作者、作 品的资料。直接引入，简洁 明快，直入正题预设评价：比方“哥白尼的地动 学说的创立”祖 冲之的圆周率、大 明历的贡献”；本 篇课文作者阐述 了“怀疑与学问的 关系与意义”，接 下来同学们仔细 读课文。预设评价见 ppt3.研读课文25分钟一、语文基础 字音、字义：出示 ppt;默读课文，画 出生字词并 查字典读准 字音，把握词 义。初读课文：扫清文 字障碍。二、品读：边读 边品。L思考：默读 课文，归纳每个

5、自然段段意。1.自读课文， 归纳结构段， 写出结构提 纲；圈划本文 的中心论点和 分论点；2.然 后先小组讨 论，3.再集体 研讨。把握每个自然段 的内容。预设评价见ppt 2.问题研讨： 探讨中心论点与 分论点之间的内 在联系，解读分 论的内容。朗读课文：中 心论点、分论 点的表述，后 小组研讨后 集体讨论。预设评价见ppt 3.问题研讨：画出 文章结构思维导 图，并加以解说。学生读书，并思 考，做出解答。预设评价ppt;布置作业5分钟文段背诵第6段 的 11、 12、 13 语 句”。学生完成背 诵。加深对文本思 想内涵的理解。板书设计怀疑与学问顾颉刚中心论点：学那么相疑分论点一：怀疑在消

6、极方面是辨伪去妄的必须步骤分论点二：怀疑是在积极方面建设新学说、启迪新创造的基本条件教学目标L通过细读重点段落，解析文段的结构层次；归纳主要论证方 法，更深入理解文本内涵；体会议论文逻辑思维的严密性。2.领会作者所倡导“怀疑”、“思索”对做学问的重要意义。教学重难点细读重点段落，解析文段的结构层次，更深入解读文本。环节预设时间教师行为学生行为设计意图导入5分钟问题:说出本 文的中心论 点和分论点 的位置，并解 说本文提出 中心论点的 特点。读书、思考，并 回答下列问题。回顾上节课学习 的内容，为下边的 继续学习做铺垫。专题研讨30分钟思考并研 讨以下问题： 1 .第3自然 段有4句话， 解说这

7、4句 话的关系，并 说出自己的 理解。读课文并在相应 文段中，圈画出思 考题的答案。先自 读、思考，然后先 分小组讨论：再集 体研讨。深入读课文，运 用圈点批注的学习 方法，标出学习的 重点，辅助解读课 文；养成读书思考 的好习惯。预设评价见ppt2.读第4自 然段,说出这 一段的中心 句，并解说为 什么。读课文并在相应 文段中，圈画出思 考题的答案。先自 读、思考，然后先 分小组讨论：再集 体研讨。深入读课文，运 用圈点批注的学习 方法，标出学习的 重点，辅助解读课 文；养成读书思考 的好习惯。预设评价见ppt3 .思考：第 4、5段同是 谈：“谈怀疑 精神对做学 问的意义”, 区别在哪 里

8、？同上预设评价见ppt4.读第6自然 段，说明本段 的结构层次。同上预设评价见ppt5.思考：总结 归纳本文中 心以及学习 本文的收获。再次回顾全文，做 归纳，参与集体讨 论。预设评价(11)见ppt课时安排第二课时6 .思考:本文 屡次运用“对 比论证”，请 举例说明。快速读课文并在 相应文段中，圈画 出思考题的答案。 参与研讨。预设评（12）见ppt认识议论文的论证 方法，提升论证的 能力；提升总结归 纳能力。7.选取典型 例子,解说文 中运用的例 论证法、引证 法、喻证法在 文中运用。快速读课文并在 相应文段中，圈画 出思考题的答案。 参与研讨。预设评（13）见ppt课堂小结3分钟怀疑与

9、学问提出了 “怀疑不仅是从消极方面辨 伪去妄的必要步骤，也是从积极方面建设新学说启迪 新创造的必要条件”，指明了敏于生疑、勇于质疑是创 造的关键；列举了大量的事例，引用了名人的名言充 分论证了 “学那么需疑”的观点，阐述了求异、发散、 逆向是创造的基本思维方法，对于治学，做人皆有裨HTL o布置作业2分钟1.读托尔斯 泰短文后， 从中提炼观 点，写一篇小 小的论说文。 要求:或立论 或驳论。附：俄罗斯文豪列夫托尔斯泰写过一篇小 说，叫人需地几何,讲一个人去买地，那 卖地的人说，你只管在田野上跑，从太阳升 起到太阳落山，不管你跑多大一个圈儿，只 要你在太阳收敛最后一缕余光时跑回出发 点，那些地就

10、属于你了。结果那买地的人太 阳一升就开始狂跑，因为他心里头只装着“多 点多点多点”的念头，所以总不愿拐弯和回 转，到他终于不得不跑回原处时，在离终点 只有几码的地方，那生命的瓶子便爆裂了。 我记得老托尔斯泰在这篇小说的末尾写了这 么一句，算是回答了题中提出的问题：“从头 到脚，只需四尺。”那自然是按土葬的墓穴算， 我们现代人实行火葬，所以现在来答还要再 打折扣。板书设计怀疑与学问顾颉刚细读文段，深入文本“怀疑”、“思索”治学精神教学反思怀疑与学问教学反思本篇课文篇幅不长，文字上障碍不多，对于绝大多数 学生来讲，通读课文问题不是很大。但是，假设能真正读懂，就不能说很容易了。对于文本 内涵的理解需要师生共同努力，完成文本的解读。所以教师认真备课，自己首先吃透教材，用心选择最 恰当的教学策略助学生一臂之力。新的课程标准强调学生在成长中阅读，我想：教学本 课的策略可以是：启发学生阅读有独到的见解，形成自己的观点，解读 时选月又支撑自己观点的材料，这样就在阅读教学中，同 时为学生议论文的写作奠定很好的基础，也更有助于学 生对文本的深入理解。教学过程中，贯彻“课标精神”：学生主体、教师主 导；合作探究，形成生动的学习气氛；大胆尝试，勇于 实践，勇于创造，这也是文本所提倡的学习、治学精神。