让数学课堂风生水起(9页).doc

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1、-让数学课堂风生水起-第 9 页让数学课堂风生水起年级学科：二年级数学教学内容：（ ）个4加（ ）个4等于（ ）个4授课教师：统整主题：数学教学生活化统整内容：1、将文本的“静态”数学与生活的“动态”数学的统整。2、有效的课程资源与教材的统整。3、自主探索与有意义接受的统整。统整目标： 1、知道在两个乘法算式中，当一个因数相同，求这两个算式的和可以合并成一个算式用一句口诀计算的方法。2、通过独立思考、合作交流等方式，培养探究与合作的能力。3、感受数学与生活的关系；在交流与评价中培养学生的自信心，体验成功的喜悦。统整策略： 1、创设生活化的情景。 2、对教材进行二度开发。 3、有效的教学策略：动

2、手实践、自主探索、合作交流、有意义的接受学习。案例背景：从传统教材过度到新教材，观念的转变，学习方式的转变，教学内容的变化，都给一直以知识教学为主的我们带来空前的冲击。况且，基于学校龙头课题小学课程统整的设计与实践研究的理念引领下的统整数学课更是给我带来了更多的挑战。因为科研与教研相结合的课非传统意义上常态的数学课，因此如何把握才能既体现数学本质的又能在课中传播先进的教学理念这个度，作为总课题的负责人的我有责任也有义务成为我校课程统整研究中“第一个吃螃蟹的人”。（ ）个4加（ ）个4等于（ ）个4，这是一个自编的课题，取自于二年级第一学期“整理与提高”中的“5个3加3个3等于8个3”。初看这个

3、课题，相信很多的老师和我一样都觉得非常诧异，非得看过教材才知道原来这是对二年级的学生初步渗透乘法分配律的思想。因此教参上对于本课的教学目标是这样表述(1)初步感知乘法分配律的思想。（2）培养探究能力。回想老教材中“乘法分配律”的教学内容安排在四年级，二期课改新教材则放在二年级上。放置的年级不同，我想教学的目标与要求也是不同的。同样，虽然使用同一教材、同一教学内容，然而教学对象所处的生活背景的差异，因而造成的接受能力的也是不同的。因此需要执教者在设计教学内容时能立足任教学生的实际水平，也就是通常我们所讲的以学生为本对教材进行二度处理，对教材内容进行适当的增删、归并，进行个性化、生活化、活动化的再

4、加工。教材“5个3加3个3等于8个3”这样一句算理，对于二年级的学生来说是既熟悉又陌生。熟悉的是学生已经通过学习，已经理解了乘法的含义（几个几），掌握了乘法的口诀，也能运用乘法解决生活中简单的实际问题，已经掌握了用加法可以将两部分合起来的本领，陌生的是今天我们要新授的内容是要将两个甚至以上的乘法算式，在一个因数相同时可以合并，用一句口诀计算的方法。这样的一个合并过程还需要学生用语言表述。基于学校龙头课题小学课程统整的设计与实践研究的理念以及本班学生的实际，我对教材进行了如下的两次设计与开发：案例描述：片断一：第一次设计与开发 任教班级： 二（2）班新课导入：创设情境，激发兴趣师：前几节课我们学

5、习了乘法中许多有趣的知识，对于我们今后的学习有很大的帮助。今天我们继续学习和乘法有关的知识，看看又有什么新的发现？（出示：圣诞情境图）师：再过几天就是圣诞节了，这不陈校长派老师给各班买礼物呢！这是谁？生：（很兴奋地回答）陈老师。（出示：圣诞树 ）问：从图中你得到什么数学信息？生：每4棵一份，有这样的2份。再出示：圣诞树 问：这又是谁？生：（依然兴奋，高声回答）钱老师。问：你又得到什么数学信息？ （每4棵一份，有这样的3份）师：根据这幅图你们能提出什么数学问题呢？生1：一共有几棵树？生2：陈老师与钱老师少买几棵？生3：钱老师比陈老师多买几棵？生4：陈老师和钱老师相差几棵？师：我们先来研究第一个问

6、题，其他几个我们先放进“问题银行”。点评： 学习有用的数学，是课程改革倡导的理念之一。上课的时间恰逢圣诞节来临，所以从纷繁复杂的社会生活中选取与新知有关的场景，并有机地串在一起，选用的情节为圣诞节前陈校长派老师去买圣诞树，选派的老师有巧逢是自己的数学老师和她的好朋友，这么熟悉的人物出现在课堂中，一下就把学生的情绪调动起来了。选用的两幅数学信息图，原本就是学生已经熟悉的，熟悉的人，熟悉的知识，通过设问“根据这幅图你们能提出什么数学问题呢？”，从课伊始就让学生带着问题，自己提问题自己来解答。问题让学生问这种形式一者是体现了教学的民主性，二者也使“培养学生的数学思维品质”的观念不停留在口号中。这个环

7、节的设计不但能巩固以前学过的知识，而且能让学生真切地感受到数学就在身边，体验新知与日常生活的密切关系，体会到学习新知的价值，更重要的是使知识、情感、态度、价值观等多重目标统整，培养学生的数学思维品质。片断二：第二次设计与开发 任教班级： 二（1）班新课导入：问题引入，激发兴趣师：再过几天就是圣诞节了，看圣诞老人提前给小朋友送礼物来了！(画外音：想知道我给你们准备了多少件礼物吗？答案就在这里：每个班级送6棵圣诞树，可以送给12个班级)问：圣诞老人带来什么礼物呀？生：圣诞树。师：圣诞老人一共准备了多少棵圣诞树这个问题算式怎么表示？生：126（出示：126）问：你会算吗？（诱发学生思考片刻，小组讨论

8、激起学生的求知欲望）生1：我是这样算的：12+12+12+12+12+12=72师：你是用连加的方法，126就是12个6连加 （板书：12+12+12+12+12+12=72）生2：我是这样算的：106+26=72。师：你是把一个算式分拆成两个算式：106+26，真会动脑筋！ （板书：12+12+12+12+12+12=72）生3：我先把126，12个6，先算66=36，再算36+36=72。师：这也是一种好方法，遇到不会做的题目，想办法用以前学过的本领去解决。点评：数学是一门严谨、简明、抽象的学科，它与语文、英语学科相比，最明显的就是缺少故事情节、缺少人文色彩和情趣。就是因为这样，所以学生往

9、往都不喜欢数学，尤其是女孩子，所以做数学老师很难，上数学课更难，要让他们人人都会那是难上加难！过去，我们常常把教学看成是忠实地完成教材内容的过程。教师的任务只是按照教材、教参进行教学。教材上有的不敢不教，教材上没有的不敢考虑。现在提倡加强课程意识，这就要求我们既要尊重、理解教材，又要根据学生的特点和教师自身的特点，对教材作出必要的、适度的加工。因此从课题取名到情景的引入我都没有按照教材，而是立足教材，对情景图进行了二度开发。按对教材可以“重组、补充、超越”的原则，对教材进行了再处理：1、创设计算圣诞老人礼物的总数的问题情景，把小胖与小亚一起数苹果改成了更富实际与儿童情趣的在圣诞节即将来临之际，

10、圣诞老人送礼物算算一共有多少？将这样一道学生没有学过的计算题作为开场。这样的开场从试教的效果看，因为富有趣味，贴近学生的心理和生活，所以从课一开始就激活了学生学习的愿望。当然，这样的一道计算题对于每个班级都有的学有余力的学生来说，体现了学习的需要。他们还是有办法解决的。他们会用学过的旧知去解决未知的知识。我想对这部分学生来说，这样的情景设计，也是一种利用原有知识去解决新问题的数学方法的激活。这样的情境设计，让学生看到一个看似枯燥无味的数学，实则里面蕴藏着生动有趣的东西，让他们学会用数学眼光观察生活问题，学数学真有趣！分析与反思成功与收获：（ ）个4加（ ）个4等于（ ）个4，这是一个自编的课题

11、，取自于二年级第一学期“整理与提高”中的“5个3加3个3等于8个3”。初看这个课题，相信很多的老师和我一样都觉得非常诧异，非得看过教材才知道原来这是对二年级的学生初步渗透乘法分配律的思想。因此教参上对于本课的教学目标是这样表述(1)初步感知乘法分配律的思想。（2）培养探究能力。回想老教材中“乘法分配律”的教学内容安排在四年级，二期课改新教材则放在二年级上。放置的年级不同，我想教学的目标与要求也是不同的。同样，虽然使用同一教材、同一教学内容，然而教学对象所处的生活背景的差异，因而造成的接受能力的也是不同的。因此需要执教者在设计教学内容时能立足任教学生的实际水平，也就是通常我们所讲的以学生为本对教

12、材进行二度处理，对教材内容进行适当的增删、归并，进行个性化、生活化、活动化的再加工。教材“5个3加3个3等于8个3”这样一句算理，对于二年级的学生来说是既熟悉又陌生。熟悉的是学生已经通过学习，已经理解了乘法的含义（几个几），掌握了乘法的口诀，也能运用乘法解决生活中简单的实际问题，已经掌握了用加法可以将两部分合起来的本领，陌生的是今天我们要新授的内容是要将两个甚至以上的乘法算式，在一个因数相同时可以合并，用一句口诀计算的方法。这样的一个合并过程还需要学生用语言表述。基于学校龙头课题小学课程统整的设计与实践研究的理念以及我所任教的两个班学生的实际，我对教材进行了以上的设计与开发：一、将文本的“静态

13、”数学与生活的“动态”数学的统整首先将课题从“静态”“5个3加3个5等于8个5”改成了“动态”的学生有更多创造与发挥余地的“（ ）个4加（ ）个4的（ ）个4”。 其实这也是新课程所提倡地创造性地使用教材的新理念。其次按对教材可以“重组、补充、超越”的原则，对教材进行了再处理：1、创设计算圣诞老人礼物的总数的问题情景，把小胖与小亚一起数苹果改成了更富实际与儿童情趣的在圣诞节即将来临之际，圣诞老人送礼物算算一共有多少？将这样一道学生没有学过的计算题作为开场。这样的开场从试教的效果看，因为富有趣味，贴近学生的心理和生活，所以从课一开始就激活了学生学习的愿望。当然，这样的一道计算题对于每个班级都有的

14、学有余力的学生来说，体现了学习的需要。他们还是有办法解决的。他们会用学过的旧知去解决未知的知识。我想对这部分学生来说，这样的情景设计，也是一种利用原有知识去解决新问题的数学方法的激活。这样的情境设计，让学生看到一个看似枯燥无味的数学，实则里面蕴藏着生动有趣的东西，让他们学会用数学眼光观察生活问题，学数学真有趣！二、有效的课程资源与教材的统整尽管我们的教材为学生提供了精心选择的课程资源，但课程不仅仅是指教材，学生的生活经验、教师的教学经验、学生的学习差异、师生的交流启发都是有效的课程资源。对教材的二次加工，使教材成为“学材”。本课的教学目标我是这样定位的：（1）知道在两个乘法算式中，当一个因数相

15、同，求这两个算式的和可以合并成一个算式用一句口诀计算的方法。（2）通过独立思考、合作交流等方式，培养探究与合作的能力。（3）感受数学与生活的关系；在交流与评价中培养学生的自信心，体验成功的喜悦。教学重点：知道在两个乘法算式中，当一个因数相同，求这两个算式的和可以合并成一个算式用一句口诀计算的方法。教学难点：会用数学语言表述抽象的算法。其次，这样的教学目标下配置的教学环节是这样的：新授部分自主探究，理解算理，通过3个层次：动手操作初步感知看图说话并列式计算直接说出算式，完成从“实践操作，深化感知自主探究，发现规律”的过程。整个环节还是先以实物为依托，求桌上一共有几只水果，然后再从实物抽象到半直观

16、的图形，接着通过照样子画画、说一说、算一算，最后学会本领解决问题。直观的认知，感官的配合，逐步提升了练习的思维容量，为学生提供了探索和交流的空间，让学生的个性和潜能充分展开。课的最后环节，我的设计又回到了课开始的那道计算题。“能不能利用今天学习的新本领解决它呢？”这样的以疑激思的发问，又一次让学生产生强烈的求知欲望和积极探究问题的兴趣，出现了“分一分”“并一并”等多种解决方法。这样的设计既能首尾呼应，又有利于不同水平层次学生的发展。学困生通过本节课，或许能想出一种方法，学有余力的孩子则在原有的基础上思考出更有更好的解决方法。因为“不同的人学不同的数学”也是新课标提倡的新理念。三、自主探索与有意

17、义接受的统整数学课程标准(实验稿)指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”可见，有效的教学要采用多种方式和策略，用一种方法教学，学生容易乏味，教学效果不可能理想。在小学数学的知识领域，有些内容还是应该采用有意义的接受学习，比如像这节课中准确的语言表述。因此，在首次揭示算理表述时采用了讲解法，在总结计算方法时则让学生自主探究与讨论交流得出只有当一个因数相同时，才能把两个算式合并成一个算式。体现了为学生的数学学习服务的理念。距离上完本节课已经半个月，再回首上课的过程只能用一句话来形容，那就是“痛并快乐着”。课前，要准备，总想把自己

18、最好的一面展示出来，所以绞尽脑汁去思考、去完善，那是江郎才尽般的痛苦；课中，要面对学生好奇的眼光、专家、同行评判的眼光，那是不想接受也得生吞的痛苦。这真是我在完成第一个主题性课程统整课例研究授课后的感觉。然而，痛是痛，乐亦无穷。想想那精彩的片段、专家到位的点评、实践中梳理出来的理性结论，无不让人欣喜。我们常说，教学永远是遗憾的艺术，因为课堂中往往会呈现出教师预设之外的事件，“新基础教育”理论提倡“把课堂还给学生，让课堂充满生命活力”，让学生真正“动起来”，动不应当是表面的、外在的。而应当使学生的思维处于活跃状态，积极思考问题，这是一种内在的、深层的“动”。课堂教学要的不是热闹的场面，而是对问题

19、的深入研究和思考。今后再教学本节课，应删去一些看似活跃的环节，如过多的追问这一环节，出现追问时机不当、追问不能深入，追问对象选择不当等问题，使得追问留于形式，徒劳无功。此外，很多时候由于时间太急，教学过程中一旦出现学生的回答正是我需要的，就迫不及待地教下一个内容，这样一来就会造成尤其是学困生，语言表达能力和独立思考能力的越来越弱。今后的努力方向：在本次主题性课程统整尝试过程中我不仅学到了关于如何提高课堂提问的一些理念与技巧，也在课例研修中生成了许多想要继续探究的问题，品味出了统整的重要性，感受到了课程统整的可行性。这也许是我从经验型教师向学习型、研修型教师跨出的第一步吧。 “教育就是一朵云推动另一朵云” 通过一学期的课程统整理论的学习，我感觉到我找到了一个唤醒孩子们的有效载体，那就是科学的、适合孩子们的课程去唤醒孩子们生命发展的活动。让数学课堂风生水起！