2022年海南高校教师岗前培训海南高等教育学复习考试答案 .docx

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1、精选学习资料 - - - - - - - - - 名词说明 训练：训练是一种培育人的社会活动；这其中包括：一、训练是一种社会活动,即训练是随着历史进展的、存在于有肯定共同文化的人类群体 之中的活动；其次,训练的直接对象是人,其目的是人自身的进展和完善；我们通常所说的训练指的是学校训练,它是一种具有特别的系统性和组织性的训练活动；学校训练仍旧是当今训练活动的主干；训练与其他社 会活动之间有着亲密的联系；高等训练：高等训练是建立在中等训练的基础上进行的高深学问和专业的训练,是培育各类高级特地人才的社会活动；高等训练的内涵：1、建立在完全中等训练的基础上,其前提是学前训练、初等训练和中等训练完成后方

2、才接受的训练；2、是一种高深学问和 专业学问的训练,以培育具有创新精神和实践才能的高级特地人才为基本任务,传授的是具有肯定难度的,依据学科分类和社会职业分工特点特地 设定的学问； 3、具有相当的学术性,承担着进展科学技术文化的任务,是社会高端文化的组成部分；4、具有肯定标准、机构和程序来确认和治理 的制度行为,包括招生制度、学位制度等；高等学校的职能：培育人才、进展科学、服务社会是高等学校的三大职能,它们是相互联系、相互渗透的,共同构成了现代高校的职能体系；培育人才是高校的最基本的职能,是打算高等训练本质的因素；进展科学是高校的重要职能,它直接关系到培育人才的质量和学术水平的提高；直 接服务社

3、会是高校培育人才、进展科学职能的延长和拓展,是高校各种资源的充分利用,也是沟通高校与社会联系的桥梁；详细到不同层次、类型 的高校,三大职能的配比和联系方式是不尽相同的,但培育人才的中心位置是不行动摇的；高校教案活动：1、教案活动是师生共同参加建构学习共同体的社会实践活动的过程； 2、教案活动的本质是师生交往的过程；3、教案活动是 课程资源的拓展过程；4、教案活动是预设性和生成性辩证统一的过程；5、教案活动是科学性和艺术性彼此交融的过程；高校课程：课程有狭义和广义之分,狭义的课程是指被列入教案方案的各种科目及其在教案方案中的位置和开设次序的总和；广义的课程是指 为实现高教目的和专业培育目标而设计

4、的教案科目、结构及其进程和结果,是为同学的全面进展而设计的一切条件和一切活动的总和；高校教案内容：教案内容是老师与同学教案活动的对象,通常人们将教案内容懂得为学校传授给同学的学问、技能、技巧、思想、观点、信 念、言语、行为、习惯的综合；教案内容详细化为：（1）培育方案：专业培育目标、学制、学位、学分要求；主干学科和主要实践环节；课程体 系的构成以及学时比例（2）教案方案：课程性质、类型、学时和学分、教案方式、开课时间、考核方式等；教案进程总支配；必要说明（介绍）（3）教案大纲：微观层面的课程方案（4）教材：教科书、试验书、参考书目和扩展材料 教案评判：教案评判可定义为“ 一种在搜集必要的教案实

5、施信息的基础上,依据肯定标准对教案系统的整体或局部进行价值判定的活动；教案 评判是对教案水平、质量、过程、方法等的意义、作用、目的的判定和推论；教案评判的本质是一种价值判定活动,但这种价值判定要以“ 事实”为依据,要以评估为前提；简答题 简述西方高等学校的进展历程：中世纪高校（现代高校源头）文艺复兴时期的高校近代高校训练的转向工业化社会的高等学校（一）作为现代高校源头的中世纪高校：自主自治的办学观；学术自由的治学观、高校内部的民主治理；（二）文艺复兴时期的高校训练：高校逐步走向世俗化,推崇古希腊和罗马的文学艺术来陶冶人；（三）近代高校训练的转向：随着资产阶级革命和资本主义制度的形成和确立,近现

6、代高等训练发生了明显的变换：自然科学受到重视、科学 学问成为高校教案主要内容、高校功能也专项进行科学讨论并用科学学问来培育人,同时高等训练被纳入国家治理体系中,高校的层次和内部组织 也走向专业化和制度化；（四）工业化社会的高等学校：相伴着国家的强力干预,现代高等训练的制度和理念确立起来；简述威斯康星思想如何表达社会服务 威斯康星思想明确地把服务社会作为高校的重要职能,提出高校的基本任务是：第一,把同学都会培育成有学问,能工作的公民；其次,进行科学讨论,进展制造新文化,新学问；第三,传播学问给广大民众,使之能用这些学问解决经济、生产、社会、政治及生活方面的问题；高校为社会服务的基本途径包括：第一

7、 学问、推广技术、供应信息；威斯康星高校特地成立了一个学问推广部,设立函授、学术讲座、辩论与公开研讨、供应信息与福利四个服务工程,建立了一个流淌图书馆,把学问和书籍送往全州,其次,专家服务；发动高校教授服务于州政府,参加决策与治理工作,发动高校专家作巡回教 师,到农村、工厂指导工作；第一,打破了美国高校封闭的体制,高校也向工农子女,中产阶级子女打开了大门,高校与社会之间建立起了更为亲密的联系,高校为社会服 务成为第三个职能；其次,在学术性科目之外确立了应用科学讨论及农业、工艺学科的高校中的位置,农学院、工程学院成为高校的有机组成部分,高校向更加综 合化,多学科化方向进展；再次,开创了联邦政府资

8、助高等学校的先例,同时使州政府对高校的财政拨款制度化,推动了州立高校的进展；至此,高校跳出了“ 象牙之 塔” ,开头了与社会各个领域的全面合作,高校开头逐步成为社会生活的“ 中心” ；三个中心论（三选一）设计主要代表人物、主见、著作“ 同学中心论” 以卢梭、杜威等人为代表；他们第一把同学的进展视为一种自然的过程,认为老师不能主宰这一过程而只是“ 自然仆人” ；同 时他们仍认为,儿童的进展是一种主动过程,老师的作用只在于引导同学的学习爱好,满意同学的个人需要,而不是直接干预同学的学习；他们仍 认为同学只能从个体体会中获得进展,由直接体会猎取所需学问；因此,训练过程不应由老师直接进行,而应放手让同

9、学自己体会或体验；卢梭爱弥儿、杜威民主主义训练；简述如何对教案内容进行挑选和组织：1、学科中心论：古老的思想,永恒的学科、学问；2、同学中心论：体会主义,应同学的爱好和爱 对教案内容挑选与组织存在不同的观点：1 / 5 名师归纳总结 - - - - - - -第 1 页,共 5 页精选学习资料 - - - - - - - - - 好,动机和需要、才能的倾向等来设计组织课程；3、社会中心论：课程不应当帮忙同学去适应社会,而是培育同学的批判精神和改造社会的技 能；在挑选和组织教案内容时,除了要考虑到与目标的相关性之外,仍要考虑到内容的科学性和有效性,它们对同学和社会的实际意义,它们能否 为同学所接

10、受,以及是否与学校训练的基本任务相一样等问题；简述高校的课程设计、原就及步骤：课程设计工作,实质上就是人们依据肯定的价值取向,依据肯定的课程理念,以特定的方式组织支配课程的各种要素或各种成分,从而形成特殊课程结构的过程以及产物；包括以下几个方面；（1）课程方案的设计；是整个课程设计的结果,也是整个课程设计工作的表达,在我国高校教案实践中主要表达为教案大纲；一份完整的教 案大纲包括以下几个基本内容：指定课程目标与教案目标；列出教案内容的范畴包括重难点；支配教案进度,安排详细学时；本门课程的评判方 式；指定教材,包括教科书、试验指导书和参考书等；在美国课程方案主要表现为课程标准；（2）课程目标的确

11、立；要区分出培育目标、课程目标和教案目标；培育目标是宏观概念,课程目标是指导整个课程编制过程的最为关键的准 就,教案目标是同学在通过学习后,在学问技能方面达到什么样的状态；（3）课程内容的挑选和组织；在挑选课程内容上应当考虑三个因素：学科、同学、社会三个因素；老师在组织课程内容时,可以参照泰勒提 出的三个基本准就：连续性、程序性、综合性；（4）教材建设与教案资源的开发；教材的挑选要实现教材的“ 选优选新” ,是保证教案质量的重要举措；所谓选优是应尽量选用优秀教材,选新是选用近三年出版的新教材；立体化教材是克服以往教材但肯定形式；（5）课程的实施与评判；老师是否可以对于教案大纲或课程改革方案进行

12、更换,有三种熟悉：忠实取向、相互调试取向、创生取向；教案管 理中通常会采纳“ 忠实取向” 来保证教案质量；简述高校课程的改革：3、我国高校 一、我国目前高校课程的现状：1、课程价值观从学科本位转变为社会本位；2、我国高校目前的课程体系表现为统一大于多元；课程内容表现为分科余外综合；二、当前我国高校的课程改革应当立足于我国政治经济体制以及社会主义现代化建设的实质需要,遵循教案规律和科学进展规律,借鉴其他国 家,特别是发达国家课程改革的体会,建立起符合我国国情,具有中国特色的高校课程体系；1、以“ 全人” 训练为目标开展通识训练；2、课程体 系强调基础化弹性化；3、以学科整合带动课程综合化；三、课

13、程与教案改革是提高教案质量的重要途径；简述高校教案活动的基本环节、规律和原就：高校的教案活动主要由课堂教案、试验课的教案、实习、科研和毕业设计（论文）等几个环节组成；（一）高校教案活动的规律：主要表现在教案相长性、教案进展性和教案与人性 1、教案相长性；教与学始终是贯穿高校教案活动始终的一对最基本的关系；老师的促进同学的学；同学的学促进老师的教；老师的训练老师 的学相互促进；因此高校老师在教案过程中必需做到“ 以教促学” 和“ 以学促教” ,老师和同学在教案过程中是同步进展的；2、教案进展性；这一规律阐明白教案过程中学问传递和智力进展之间的关系；主要表现为：学问与智力两者亲密相关、相互促进 3

14、、教案训练性；教案永久具有训练性,这一规律揭示的是教书和与人之间的内在联系；（二）高校教案活动的原就：依据高校教案规律以及训练目的,高校教案工作必需贯彻以下几条原就；1、老师主导性与同学的主体性相结合；2、科学性与思想性相结合；3、教案与科研相结合；4、理论性与实践性相结合；简述高校科研的类型和原就：1、大部分科学家认为科研一般分以下四类（1）基础讨论；这类讨论属于基础科学的范畴；主要目的是通过科学观测试验和理论探讨,揭示未知的自然现象等；（2）应用基础讨论；它环绕国民经济建设中提出的科学技术要求,进行理论探究、科学调查、模拟试验解决一些基础性问题；（3）应用讨论；这属于应用科学范畴哦,它是针

15、对肯定的对象进行,解决工农业生产、医药卫生等科学问题；对国民经济建设和国防建设有 更亲密的关系；（4）推广讨论；也叫开发讨论,将某些应用讨论在试验、试制、设计阶段所作出的成果,进一步进行中间试验、定型设计、小量试生产等； 2、从其主要讨论方法来划分分（1）现象型讨论；运用调查、考察测量等方法辅以各种有关的测试、分析等获得所需要的资料；（2）试验性讨论；这类讨论主要使用仪器、工具材料等从事新产品、新品种、新工具新工艺的设计、研制和试验；3、按活动规模的大小来分：大、中、小规模讨论；4、其他分类：国家级、省级、市级、校级等；高校科研的基本原就：教案与科研统一的原就；科研层次化与特色化的原就；独立与

16、合作相结合的原就；定性与定量相结合的原就；简述高校科研的步骤与方法：高校科研的步骤：1、确定选题并制定讨论方案2、进行论文检索和实地调查 3、进行分析形成讨论报告高校科研的详细方法：观看讨论法；实 验讨论法；文献讨论法；调查讨论法；统计分析讨论法；个案讨论法等；高校的功能体系：社会服务与教案、科研的关系：2 / 5 名师归纳总结 - - - - - - -第 2 页,共 5 页精选学习资料 - - - - - - - - - 现代高校的教案、科研和社会服务三项功能相互联系、相互渗透、共同构成了现代高校的功能体系；高校的教案功能主要是传授学问以及培育 人才的各种素养；科研功能是制造学问；社会服务

17、功能就是应用学问和科研成果为社会服务；总之,高校的教案功能与科研功能是高校履行社会服 务功能的基础,社会服务功能的有效发挥,又促进了教案质量的提高,推动了科研的进展；辨 析 题 通才训练与专才训练：通才训练是以培育通才（即学识广博、具有多种才能的人）为目的的训练,又称通识训练或博雅训练；通才训练留意理智的培育和情感的陶 冶；通才训练具有以下特点：学问的基础性和经典性；内容的综合性和广泛性；训练形式的多样性和敏捷性；专才训练是以培育专才（即在某一学科领域有很深造诣、有特别技能的人才）为目的的训练；专才训练留意学问的专深,技能的专精；特点 如下：人才主要是通过分科进行培育,培育的人才短期内具有不行

18、代替性；教案内容与社会生产和生活紧密联系,偏重应用；比较留意同学实际工 作才能的锤炼,同学在毕业后能较快适应社会的需要；当代高等训练在通才训练和专长训练的现实挑选上,必需走两者相结合的道路；由于：第一,当代科学技术加速进展和学科整合的趋势,要 求高校在人才培育上走通才训练与专长训练相结合的道路；其次,人的和谐进展与健全人格的形成,需要通才训练与专长训练的亲密结合；第三,通才训练和专长训练的结合是由现有国情打算的；我国的经济属于后发型经济,学问经济的比重仍较小；高级特地人才的数量不能满意国民经济快 速进展的需要,因此专长训练的任务仍相当重；另外,我国是穷国办大训练,高校入学率较低,高等训练的成本

19、又较高,期望同学毕业后能尽快为 经济建设服务；所以,在同学接受高等训练期间有必要赐予他们较全面的训练；为此,对高校同学既要加强素养训练,又要培育才能,做到博雅和 专深的结合；课程与教案内容的关系：对于教案内容和课程内容的关系,也受到课程论和教案论关系的影响；理论界大致有下述三种主要观点；1.教案内容等同于课程内容；这种观点认为,教案内容和课程内容是同义语,也就是同一个概念；例如,中国大百科全书（训练卷）里定义教 案内容是“ 学校给同学传授的学问和技能,灌输的思想和观点,培育的习惯和行为的总和,也叫课程” ；把教案内容等同于课程内容的仍有：“ 课程就是有方案的系统的教案内容,是一系列教案科目的集

20、合；详细讲,就是指教案方案、教案大纲和 教科书所规定和表述的那些教案内容”,这种定义对于教案内容附加了一些限制,但基本意思是把课程归结为教案内容；“ 课程是为实现学校训练目标而挑选的训练内容的总和；” 持上述观点的人把教案内容和课程内容概念的外延视作同等的懂得,也就是说两者 并没有明显的区分；2.课程内容与教案内容不等同；有不少人坚持课程内容与教案内容的内涵与外延不等同；其观点如下：“ 教案内容不等于课程内容,课程内容 仅仅是供应应师生的基本的、共同的对话材料,用以发起、引导师生的对话行为,教案内容不仅涉及教材,而且也可能涉及师生的生活体会,以及 为帮忙学困生和学优生提高的补充材料；课程内容在

21、课堂教案中主要是以教材的形式显现,教案内容就是结合详细的师生体会进一步深化和进展了 这种理性,这就形成了课程内容与教案内容之间的继承和进展的关系；”假如从训练系统的角度认为“ 课程论与教案论是两个相对独立的立场,也就是说,把课程懂得为训练内容的挑选和支配,把教案懂得为训练的 详细形式和过程,” 因此,教案内容和课程内容是不等同的；持这种观点的缘由,应当是从课程和内容的内涵而分的,课程的容量大,内容只是其 中的一个小小的组成部分；3.教案内容和课程内容概念不同但联系亲密；当然也有不少说法介于上述两种之间,即把教案内容和课程内容视为两个不同却有亲密联系的概 念；例如,“ 有的课程内容的概念仍包含方

22、案、大纲、时限等,这里的方案是关于教案内容的配置与支配；这里的大纲是反映教案内容的大纲；一 个概念的内涵是它区分于别的概念的特性,明显支配、配置及其表现形式不少特质性的；”基于以上两种观点,课程的概念是从课程层面上进行懂得的,一般的懂得次序是课程教材教案内容；假如以这个层面进行懂得,两者 之间的确是不等同的,但关系亲密不行分；论 述 题 如何正确处理社会服务与教案、科研工作的关系？高校老师要科学支配方案、合理统筹各项工作,做到教案、科研与社会服务三者有机统一,共同提高,和谐进展；教案与科研是高校老师的天职；高校老师对社会的影响是通过培育的人才和科研的成果实现的,因而是以简洁的方式参加社会活动,

23、而服务社 会就是直接参加的关系,总之,高校老师要以间接参加为主,直接参加为辅；同时,直接参加社会服务既是为社会承担更多的责任,解决社会实际 问题,又是为教案与科研服务,使教案和科研更能亲密联系社会,提高科学与科研的社会效益；教案、科研与社会服务的良性互动是提高高校老师学术水平和学术品位的前提；教案是根本、科研是源头、服务是深化,三者互为依存；教案 是基点,科研是支点,服务是重点,三者密不行分；教案出课题,科研出成果,服务出效益,三者相辅相成；教案、科研与社会服务并驾齐驱是高 等学校老师自身可连续进展的条件和保证,三者的有机结合是链接训练资源、学术水准、个人名声和社会回报的纽带；高校老师如何处理

24、好教案与科研的关系？教案与科研是高校老师的两项基本任务；因此高校老师应遵循科研与教案相互促进的原就,做到两者兼顾；教案是老师的基本任务之一；因 此,老师要依据专业设置、培育目标等要求,仔细钻研教材,细心组织教案；科研是老师的另一项基本任务；科研是老师提高水平的基本途径；老师要通过科学讨论,不断提高自己的学术水平,把握科研规律与治学方 法,丰富教案内容,培育同学从事科学讨论的才能；（目前高等训练中存在的关于教案与科研关系的熟悉误区有：误区一,认为高等训练中,教案是中心,科研与教案的结合更多的偏向讨论生培 养,从事教案工作的老师的主要精力是上好课,科研只是“ 游击战” ,是“ 细枝末节” ,可有可

25、无；误区二,由于科研工作对老师个人利益和学校 社会位置有着更明显和更直接的影响,部分老师不愿从事教案；误区三,简洁的将科研才能与教案水平划等号；对于这种片面强调科研或教案的做 法应提出批判,它已对高等学校的训练质量构成严峻影响；在正确处理二者关系方面,我们应做到以下几点：老师自我的道德调剂；高校老师应 以正确的道德规范处理好教案和科研中的利益冲突,正确看待现实中的利益关系,加强自身的道德修养,实现教案、科研的和谐平稳进展；建3 / 5 名师归纳总结 - - - - - - -第 3 页,共 5 页精选学习资料 - - - - - - - - - 立科学的评判机制,加强行政的综合调剂作用；通过强

26、有力的引导、规范、保证、鼓励、评判等措施使教案和科研结合的更紧密些,促进高校训练 办学水平和教案质量真正长久的提高；）结合老师专业素养的要求,谈谈如何使自己成为一名合格的高校老师；合格的高校老师,除了必需具有老师法所规定的外显的学历和老师资格证书外,仍应当具有内隐的学问、才能和道德；第一,学问结构；一名合格的老师必需具备四类学问,即一般文化学问、学科专业学问、训练专业学问和相关学科学问；一般文化学问指的是科学、技术、人文和社会等方面的基础学问；基础学问越宽厚,专业工作就越有底蕴；学科专业学问；高校老师必需坚实 把握科学专业学问,努力成为某一方面的学科专家；学科专家不仅要把握本学科的理论学问和前

27、沿学问,仍要把握本学科的历史学问,明白为本学 科进展作出重要奉献的专家的制造活动和科学精神等方面的学问,以便充分发挥学科学问的训练作用；训练专业学问；高校老师必需把握训练专业学问,努力成为训练实践家；训练实践家必需有理论指导,需要学习和把握熟悉训练对象、开展教 案活动和训练讨论必需的训练学科学问和技能,如高等训练学、高校心理学、老师伦理学等；老师把握训练专业学问重在综合应用,提高训练教案 水平,创新训练实践,为训练理论供应实践体会；相关学科学问；高校老师仍要自觉学习相关学科学问,努力成为杂家；在当今科技整体化进展的态势下,文理渗透、理工结合、学科交叉已经 成为常态；无论是学问创新、技术开发仍是

28、人才培育,都需要多学科、跨学科的合作；其次,才能结构；一名合格的老师必需具备四种才能,即沟通才能、教案才能、讨论才能和组织治理才能；现代社会是一个分工与合作的社 会,善解人意、善于沟通是现代人的重要素养；相比之下,老师的沟通才能特别重要,由于与人交往是老师工作的基本要素之一；老师的首要职责是教书育人,教案才能是老师的基本功；教案才能包括挑选和组织教案内容的才能,设计和实施教案过程的才能,构建教案与 学习环境的才能,评判与调控教案成效的才能等；具有科研意识和科研才能,是老师提升学术水平、确保工作活力的必定要求；讨论才能包括专业讨论才能和训练讨论才能；老师要重视反思自 己的训练行为和训练体会,善于

29、从实践中发觉问题、解决问题,不断改进训练实践；学校训练是一种群体行为,很多训练活动是在课堂、班级、宿舍等组织中进行,老师要发挥同学群体对个体的训练作用,就需要具有组织课 堂、治理班级、引导同学的才能；第三,职业道德；老师职业道德是由老师群体共同遵从的、表达老师专业特点的行为规范体系,一般包括专业意识、专业态度和专业品质等内 涵；专业意识；对老师职业的意义和价值的熟悉,对老师职业的社会期望的熟悉,以及由此形成对老师职业剧烈的从业、敬业、乐业的动机；专业态度；对待训练,应当鞠躬尽瘁,甘为人梯,无怨无悔；对待同学,应当倾心相爱,诲人不倦,为人师表；对待他人,应当宽以待人,严 于律己,精诚合作；专业品

30、质；指从事老师工作所需要的个性品质,包括：具有深厚的学术爱好,乐于探究,勇于创新；具有饱满的工作热忱和坚忍不拔的意志,处乱不惊,冷静应对；乐观向上,信任每一个同学的进展潜力；关爱同学,公正地对待每一个同学；等等；结合实际论述如何加强课程建设,使所教课程成为精品课程；答：课程建设的内容包括：1、师资队伍建设：作为老师个体,要加强思想道德修养和业务进修,主要通过老师的学历、职称层次和教案质 量、科研成果并表达；作为老师群体,一是要进行师资队伍结构调整,达到年龄结构、学历结构、职称结构、学缘结构合理；二是要加强梯队团队 2、教案内容建设：一是要仔细挑选教案内容；二是要科学组织教案内容,建设,形成凝结

31、力强、协作精神好、方向明确、很有后劲的学术梯队；不能不思改进也不能脱离教案实际；3、教案资源建设：包括基础建设和推动共享两个层次；基础建设是在各课程组、教研室、院系或学校范畴内 进行的,推动共享就突破学校范畴,可为互联网供应信息资源并免费开放；4、教材建设：其中编写是前提,挑选是关键,使用是目的；5、设备、设施和试验建设；6、体制机制建设；精品课程就是具有一流老师队伍、一流教案内容、一流教案方法、一流教材、一流教案治理等特点的示范性课程,是表达现代性、科学性、先 进性和具有鲜明特色,并具有辐射作用的优秀课程；本人所教课程属于公共外语基础课程,高校英语综合教程,要想使这门课程成为精品课程,第一我

32、必需加强思想道德修养和业务进修,做 到思想进步、品德优良、心理健康、业务精深,进一步提升自己的学历和职称层次,提高教案质量和开展科学讨论；其次在教案内容上要准时引进 本学科领域的最新成果,同时针对不同程度的同学和他们的专业层次对教案内容进行调整；例如我所教授的预备级和一级两个不同英语程度等级的 班级就须留意详略有异、进度快慢的差别；高校如何熟悉和处理通识训练与专业训练的关系？当前高校对于通识训练与专业训练关系的熟悉主要有以下三种观点：第一,通识训练是专业训练的补充与订正,即同学在自己所学专业之外再学一些本专业外的学问和技能；这种观点主见引入通识训练补充专业 训练,扩高校生的学问面,加强理工结合

33、,文理渗透和学科交叉,做到科学训练与人文训练相结合；其次,通识训练是专业训练的延长与深化,即专业训练通识化,将过分狭窄的专业训练拓展,由专而深,由深而通；这种观点认为在现行专业 训练的基础上,通过拓宽和深化帮忙同学形成学问的整体观,开发同学的聪明,培育同学洞悉、挑选、整合和迁移的才能；第三,通识训练是专业训练的灵魂与统领,专业训练是通识训练的下位概念；这种观点就要求用通识训练来改造专业训练,统领同学高校训练 的全部方面,包括学术基础、社会适应性、伦理道德价值观的形成和进展；上述三种不同的熟悉实际上也是通识训练的三重境域；就目前高校对通识训练的熟悉和实践来看,大多数高校尚处在第一种境域,也有少数

34、高 校正在迈向其次、三种境域；处理通识训练与专业训练的关系,应当留意以下几个方面的问题：第一,承认专业训练的合理性和必需性；专业训练给了同学在一个不确定的职业世界里的生存才能,专业训练给将来的高校生带来了经济的独 立,而经济的独立正是理性、自由、心智探险的必备条件；其次,提上升等训练品位必需贯彻通识训练理念；高等训练不应一味地、盲目地强调适应社会、不应舍弃精神教化的责任,而应当成为整合全 社会、全民族和全人类价值与抱负的重要力气；高等训练应当使同学具有善于求真的习惯,反思与批判的精神,高瞻远瞩的视野,追求完善的境4 / 5 名师归纳总结 - - - - - - -第 4 页,共 5 页精选学习

35、资料 - - - - - - - - - 界；这些表达高校品位的特质,只有贯彻通识训练理念才能实现；第三,实施通识训练必需留意抱负与现实、目标与可能的关系；实施通识训练的愿望是美好的,但要考虑实现的可能性、实施的可行性；依据 通识训练的三重境域,结合各校的实际逐步推动,不失为一条可行的策略；联系你将要从事的工作,谈谈如何建立高校新型的师生关系？师生关系是指老师和同学在训练、教案活动中形成的相互关系,包括彼此所处的位置、作用和相互对待的态度；传统的师生关系过于强调“ 师 道尊严” ,是主客关系,是人与物的关系,现代新型的师生关系提倡民主公平,是主主关系,是人与人之间的关系；建立新型的师生关系,需

36、 要师生双方的共同努力；就高校老师而言,可以通过以下几种策略来构建新型的师生关系；第一,明白和讨论同学,树立正确的同学观；老师要与同学取得共同语言,使训练影响深化同学的内心世界,就必需明白和讨论同学；明白和讨论同学包括明白个体同学的思想意识、道德 品质、爱好、需要、学问水平、学习态度和方法、个性特点、身体状况和班集体的特点及形成缘由；同学观就是老师对同学的基本看法,它影响着 老师对同学的熟悉及态度与行为,进而影响同学的进展；正确的同学观来自老师对同学的深化观看和明白；其次,懂得和敬重同学；老师要懂得同学的情感、态度和意向,要站在同学的立场设身处地,以同学的眼睛来观看,以同学的心灵来感受,以同学

37、的观点来摸索,从而 走入并体验同学的内心世界,达到与同学心灵的相通与共感；老师要敬重同学的人格和感情,敬重其对事物问题的看法和看法；第三,转变老师角色；传统意义上的师生关系的最主要表示是“ 遵从” 、“ 主次” 关系,或者说是“ 传道” 与“ 被传道” 的关系；要构建新型的师生关系,必需要转 变老师的角色；第一,老师要从“ 传道” 者转向同学学习学问的引路人；其次,老师要从“ 解惑” 者转向使同学发觉问题的启示人；第三,老师要 从“ 授业” 者转向帮忙同学“ 创业” 的指导者；第四,提高自我修养,健全自身人格；老师的素养是影响师生关系的核心因素；老师的师德修养、学问才能、训练态度、个性心理品质

38、无不对同学发生深刻的影响；老师要使师生关 系和谐,就必需通过自己崇高的抱负、科学的世界观和人生观、渊博的学问、严谨的治学态度、活泼开朗的性格、多方面的爱好与爱好等来吸引学 生；为此,老师必需加强学习和讨论,使自己更加聪明；常常进行自我反思,正确评判自己,克服个人的偏见和定势；培育自己多方面的爱好和积 极向上的人生观；学会自我掌握,培育耐心、豁达、宽容、懂得等个性品质；结合您自己的学科或专业实际情形谈谈老师专业的基本特点；老师专业的基本特点主要有以下几个方面：第一,角色多样性；依据高校的三大职能,老师职业角色主要有：（1）教案者角色；培育人才是学校的根本任务,教案是学校的中心工作,教书育人是老师

39、的主要任务；教书育人具有丰富的内涵；唐代文学 家韩愈在师说中说：“ 师者,所以传道、授业、解惑也” ；在科技迅猛进展的今日,老师仍要重视引导同学学会学习,自主学习,培育同学的 学习才能和创新意识；（2）讨论者角色；高校老师从事讨论工作,不仅是进展科学的需要,而且是促进教案、开展社会服务的需要；因此,高校老师的讨论有两方 面的任务：一是通过专业讨论,增进学问、应用学问,改进人类的生产和生活；二是通过训练讨论,更新训练观念,揭示训练规律,指导训练教案 工作；（3）服务者角色；高校老师的服务工作包括对外和对内两方面；对外服务主要是指老师利用自己的学识和专长直接为社会供应专业服务；对 内服务主要指老师

40、参加学校的学科建设、学术治理等活动,切实履行学术自由、教授治学的权益和义务；其次,工作神圣性；培育人是老师工作的核心；培育人不同于生产物品,它是主体之间的心灵对话；老师不仅要做“ 经师” ,有渊博的学识和 过硬的本事；仍要做“ 人师” ,爱岗敬业,关爱同学,行为端正、人格高尚,做同学的表率,在耳濡目染、潜移默化中使同学受益终生；常言道：学高为“ 师” ,身正为“ 范” ,“ 师范” 就是经师与人师的和谐统一；第三,劳动制造性；随着科学技术的日新月异,高等训练大众化的不断进展,老师工作的制造性特点更加凸现；为了培育创新人才,老师自身 必需具有创新性,教案工作必需具有制造性；创新性和制造性一方面表

41、现在老师必需具有先进的训练理念,不断更新业务学问,准时充实教案内 容,另一方面表现在教案过程和教案方式上老师必需遵循训练规律、循循善诱、因材施教,促进同学将人类的学问转化为个体的学问,进而转化为 聪明、积淀为素养；第四,成效滞后性；老师工作成效显示有一个过程；无论是科学讨论仍是人才培育,都不能盼望立竿见影,也难以进行即时评判；从学问进化 的角度来看,学术界需要对某些讨论和探究保留必要的生存空间；人才培育的优劣同样需要时间检验,主要看毕业生在工作岗位上的表现和成就；所以在对老师的工作进行评判时,应当考虑学术工作的特点,防止急功近利,以偏概全,削减评判的负面影响；5 / 5 名师归纳总结 - - - - - - -第 5 页,共 5 页