2022年开展拓展性课程,发掘学生思维潜质 .docx

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1、精品_精品资料_小练习,大思维学校低年级数学拓展性教案的争论与实践一、争论的背景1、素养训练对人才要求的摸索.素养训练的实质是以人的进展为本,就学校数学学科训练而论,要以全体同学各方面素养从小得到和谐进展为本,引导、勉励同学进展个性,答应并积极勉励不同基础的同学有差异进展.数学拓展性教案为同学个性进展及同学间有差异的进展供应了时间和空间.2、对数学思维训练的再熟悉.近些年来,进展儿童思维的争论成果不少, 但多数争论离开了“人本”核心,将进展思维的终极定为提高学习成果,过“考试关”,“择校关”.“创新是民族的灵魂”,“创新是素养训练的核心”,创新需要思维,需要新型特殊且有意义的思维.创新需要意志

2、、毅力,需要学问、技能和策略,更需要创新意识,数学思维的最大特点是规律思维,它与直觉思 维、形象思维相结合能迸发创新思维.学校低年级数学思维训练应借助现实世界数与形,运用相关的操作或训练教材,激活想象,提高思维素养.我们试图让数学课有所拓展,引导学校生自己发觉学问,探究发觉的过程,享受发觉的欢快, 对未知世界产生奇怪,产生欲望.激发、爱护、积存由此而产生的创新意识,将对人生进展产生重大的影响.3、对同学间个体差异的思索.我们知道：世界上没有两片相同的叶子,进展中的孩子更是如此.同学在智力和才能上同学与生俱来就存在个体差异,以往的体会告知我们：在某种程度上说,教案能使个体差异缩小,但有时也会增大

3、, 更何况思维训练的结果使学有余力的同学进展更快,可能分化更大.这样会不会挫伤一些孩子学数学的积极性？我们带着问题,反复摸索,查找依据,逐步形成了“承认分化,并促进其积极分化.把差异看作财宝,谋求有差异进展”的共识.从而预见试验结果个体差异仍很显著,但各层次同学思维才能和初步的创新意识均会有不同程度进展.基于以上熟悉,我们借鉴了一些同类的课题的争论成果,并进行了比较, 我们认为本课题的提出具有以下特点：（1） 全体参加.即参加思维训练的对象为一年级全体同学.（第三年推广至三年级）意在为培育各个层面的具有创新意识和制造才能的人才打下思维基 础,我们不反对培育尖子,但也肯定不答应在学校低年级就排斥

4、大多数同学拓展数学思维的机会.（2） 与学科课程相互促进.本课题争论的数学思维训练源于课程教材（北师大版义务训练课程标准试验教科书学校数学课本）,与教材内容联系紧密,同时又拓展了思维训练的广度,力求防止脱离多数同学熟悉和思维才能的训练.（3） 课时列入教案方案.一至二年级每周 5 课时数学课,其中 1 课时为拓展性课程.（4） 训练的方式方法重在“引导发觉”.我们不主见由老师传授特殊的解题技巧,再进行大运动量训练的方式方法,而依据同学的年龄特点和熟悉能可编辑资料 - - - 欢迎下载精品_精品资料_力,采纳合适的训练材料和训练手段引导同学自己发觉学问.发觉事物间数或形的变化.发觉规律.发觉思维

5、的方法和解决问题的策略.发觉并学习日常学习中涌现的良好学习态度和品质,着眼于提高全体同学的学习素养.（5） 自编材料.编写适合本课题设计思想的教与学的材料,是课题取得预期成效的保证,也是区分于同类争论课题的特点之一.教材的编写体例有别于传统教材、又要有别于习题型的思维训练书,力求科学性、趣味性、开放性和有用性的统一.（6） 教案内容尽可能图文并茂,空间观看、形象识记、直觉、视知觉、图形知觉、想象等方面有较大比例.旨在培育同学形象思维,有利于大脑潜能的开发,同时采纳了画、摆、分、剪、观看、摸索等手脑并用的方法（特殊重视左手的运用）,表达拓展性课程的特点,促进左右脑和谐进展.二、争论的理论依据脑科

6、学家对大脑的争论证明：人的大脑有90%以上潜能仍沉睡着,一般人连大脑潜能 1%也没用上.“我们的右脑中有形象思维中枢,它能接受的信息量特别大,而且信息对它的刺激所连续的时间也比左脑长”.脑科学家警告我们： “忽视右脑的开发会直接影响青少年总体智力的进展水平.”因此重视开发右脑 就能开发儿童思维的潜能.依据低年级儿童年龄和心理特点,着重进展具有无序 性、跳动性、直觉性的形象思维,开发右脑.同时初步培育有序性、连续性、分 析性的抽象思维,促使左、右半脑均衡进展.思维是人脑对客观事物的本质属性和事物内在的规律性的概括与间接反 映.人的思维随着成长过程,特殊是受训练过程逐步进展.心理学家经过大量争论,

7、发觉人们在解决复杂问题经常运用两种思维方式,即发散思维方式与集中思维方式.尽管制造性解决问题需要上述两种思维方式的结合,但与个体发散思维才能的关系更加亲密.心理学争论已经证明：发散思维对个体的制造性有重要影响.我们应当依据教材特点,结合教案内容,留意这种思维才能的训练,并制造一些行之有效的教案技术.本课题试图依据心理学的这一争论成果,探究训练学校低年级儿童初步的制造性思维的有序途径与方法.儿童认知策略的进展直接影响到人才的质量.学校低年级儿童已经自发的把握了一些策略,“但是他们不能有效的运用这些策略来提高学习效率”,需要老师予以指导.争论指出：“一般的看法,策略学习以与教材内容学习相结合为宜.

8、”我们吸取了这一争论成果,编写学与教的训练材料.本课题采纳“引导发觉”教案法,实施问题解决的学习模式来促进儿童学习策略和思维策略的习得.“先不告知同学要发觉的结论,只给他们供应例子,同学必需通过亲自尝试,找到解决问题的方法”.这样就为“培育同学解决问题的策略才能供应机会,且能导之更多的远迁移”.三、争论的目的（1） 进展同学形象思维和直觉思维才能,进展发散思维和集中思维才能, 培育思维的规律性、变通性、精细性和特殊性,逐步形成良好的思维品质,为培育具有初步创新意识和创新才能的人才打下思维基础.可编辑资料 - - - 欢迎下载精品_精品资料_（2） 利用数学拓展性课程训练同学数学思维的同时,培育

9、同学探究发觉的爱好、求知的欲望,逐步养成良好的思维习惯,增强自信心和互助精神.（3） 探究“求差异进展”的途径与方法,使各层面同学都有不同程度的发展.逐步培育同学初步的数学意识,逐步把握一些数学思想方法,习得一些解决问题的策略.（4） 编写一套适合山区一年级同学数学思维训练的练习.四、争论试验的掌握实施争论试验期间,以下各项均严格掌握：（1） 试验班老师在试验期间不得更动.（2） 试验期间,试验班同学不能新增.（3） 严格掌握试验班数学课教案时间,每周5 课时,与对比班相同.试验班其中一课时为数学拓展性教案,不得增加教案时间.（4） 试验终止测试前,对试验班不进行复习或布置练习,与对比班同时在

10、事先不通知条件下统一进行小型竞赛性测试.五、争论内容的框架 拓展性学习材料的编写创新拓展性教案的课堂结构学问方法预备创设问题情境独立摸索（动手操作） 引导争论反馈评判练习迁移实施问题解决的学习模式特别规性问题的解决隐含性问题的解决引申性问题的解决转化型问题的解决推理型问题的解决比较型问题的解决分类型问题的解决初步建立评判机制老师直接评判同学互评数学聪明周活动六、争论试验的周期第一阶段：预备申报阶段（ 2022 年 1 月-3月）可编辑资料 - - - 欢迎下载精品_精品资料_搜寻收集相关资料进行学习、沟通、争论,明白国内外同类课题争论状况, 确定争论课题,确立课题组负责人和试验老师,撰写实施方

11、案,申报课题.其次阶段：课题实施阶段（ 2022 年 4 月-2022年 6 月）主要完成以下工作：1、细心设计拓展性教案材料,设计好活动方案.2、从同学才能变化看成效,改进试验工作.3、通过各种形式,如争论课、专题论文、教案分析、集体座谈进行沟通, 取长补短,以获得正确成效.4、按试验程序支配试验,收集完整的试验数据资料.第三阶段：课题总结、结题阶段（ 2022 年 7 月-2022年 9 月）本阶段主要是汇总、整理课题试验材料,加以科学的分析和提炼,形成形式丰富的具有较强科学性、系统性、有用性的争论成果,包括争论方案、争论报 告、论文集、教案集、个案分析等.争论成果,撰写争论报告和工作报告,申请结题鉴定.七、课题组成员：负责与执笔：陈炳珠负责课题的总体设计和实施,课题的争论工作.课题组成员： 董师月 杨菊娟课题的争论工作,资料收集整理分析工作,并详细负责拓展性课堂教案方面的争论与实践.可编辑资料 - - - 欢迎下载