2022年感悟鉴赏文本读文贵有思路 .docx

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1、精选学习资料 - - - - - - - - - 感悟鉴赏文本 读文贵有思路 -溪水一文课例讨论松江区华阳桥学校丁敬旭一、设计思路 这节课的教学我以“ 读读 - 议议- 练练 - 讲讲” 为依据进行教学设计读、议、练、讲的次序也不是不行转变的,不能使它流于形式；这种教学方法的基本精神是让同学成为学习的主人, 变被动的学习为积极主动的学习；它的教学全过程为：第一同学课堂上自己读书,相互谈论,逐步明白教材的内容；其次老师作重点讲解,有意识地引导同学懂得教材的重点和难点；然后让同学在课堂上做必要的练习,基本做到当堂懂得、消化和稳固；“ 读、议、讲、练” 之间的关系是：读是基础,议是关键,练是应用,讲

2、贯穿始终；为此,我设计了四个主要教学环节：一、读出内容； 目的在于养成同学概括文章内容的意识, 通过概括文章内容的训练, 使同学能从整体上把握文本,不至于使同学在懂得内容方面显现偏差；二、读出出色；目的在于使同学能深化文本,把握作者所描述的景美和作者的情感之美,使同学感悟作者的细心观看与情感体验；虽然作者把溪水比如为“ 少女”,显得温顺与可爱,但是她在遇到石头的阻挡时仍是表现出勇往直前的执着与奋进的态度,溪水的这种精神特殊能给同学以 感染,作者笔下的自然美使人感动,所以同学在学习这一环节时说得特殊充分；在此基础上同学就能够更加简洁感悟出作者对大自然的宠爱,其实这也是一种对 生命的礼赞； 三、读

3、到自己； 目的在于使同学能够有个人的体验与发觉,更能激 发同学对文本的亲切感, 读着作者笔下的溪水, 就想起了我自己, 会使同学更加 深化文章之中, 既联系了生活实际, 又拓展了学习空间, 使同学在赏析文本之时,与作者一起走进了一个健康的审美世界；四、读出问题； 是使同学养成独立阅读文章的关键一步,只有深化文本、发觉问题,才能去解决问题；只有主动摸索,积极地查找解决方法, 才能不断地提高独立阅读文章才能；同学在课堂上所表现出的提问才能, 和其他同学主动解答问题的意识,对同学的阅读才能的提高仍是起到了促进作用；二、教材解读使我看到了这样设计教学环节中同学应“ 具有独立阅读现代文才能：能把握文本的

4、主要内容和作者的思想 情感,基本见解,有个人的体验与发觉；能赏析、评判文学作品,形成健康的审 美乐趣” 注,这是课程标准对现代文阅读的目标要求；其实,这一才能可以细化为两个层次三个方面的内容：第一个层次：1把握文本的内容和作者的情感、基本见解；2有个人的体验与发觉；其次个层次： 3能赏析、评判 文学作品, 形成健康的审美乐趣； 本课的教学正是依据这一达标要求来进行引导 同学学习文章的, 目的在于从中学起始年级逐步养成同学能独立阅读现代文的习 惯与才能；本文是七年级其次学期第一单元“ 靠近自然” 的其次篇课文；作者是现代著 名女作家苏雪林,她被阿英称之为：女性作家中最优秀的散文作者,她与冰心、凌

5、叔华、冯沅君和丁铃一起并称为三十岁月五大女作家；她一生笔耕八十载, 享年 102 岁,著述近千万字,真可谓是文坛才女；她以女性特殊的视角,通过细心 的观看和奇特的想象, 使她笔下的溪流竟活脱脱地变成了一个机巧伶俐、忸怩作 态和活泼欢乐的少女； 作者通过观看自然景物而来的启发、 联想和思想感情在“ 少 女” 这一形象中得到升华, 使读者在溪水这一形象里, 能清楚、真实地感悟到 “ 她“ 的自然之美和作者丰富的情感之美；1 名师归纳总结 - - - - - - -第 1 页,共 8 页精选学习资料 - - - - - - - - - 作者运用拟人、比如修辞手法,使文章语言清爽传神、精当得体,把溪水

6、 写得布满了生气与活力,使人感动,产生了特殊的审美效应；文章通过“ 溪水的 恶作剧” ,写出了西风的狡狯、红叶的稚气和溪水的调皮；通过“ 水石相斗” 的 过程：溪水涎着脸要石头放行娇嗔拼命地向石头冲过去愤慨地冲击石头疲惫地冲过石头、 赢得成功, 作者赐予了溪水以活敏捷现的个性,表现了溪水遇到阻挡她去路这个困难时所具有的坚强不拔、的自然美, 充分显示了作者对景物观看的细致,执着与奋进精神； 这些拟人化 以及精确的情感体验, 这正是作者宠爱生活、 挚爱自然, 才使溪流对大自然具有特殊意义和美感,才产生作者的 深思妙语, 使文章出现出一种情感美； 总之,这是作者的个性感悟和语言美质融 合出的清丽感人

7、的美文； 所以说,同学在与这样的文本进行对话沟通 包括品尝、背诵、涵咏等时,自然而然地就会产生情感和意趣上的体验与内化,逐步完成 自己的审美心理过程；三、学情分析七年级同学阅读文章的体会仍不够丰富,因此良好的阅读态度与方法的养成就显得特殊重要； 因此同学进入预初年级以后, 我始终比较留意对同学阅读文章 的思路方法进行引导, 同学已经熟知了对待一篇文章的学习,即第一要知道文章写了什么内容、 作者是怎样写的以及为什么要这样写；但是,真正能从肯定深度上把握课文的学习内容, 并且形成一种迁移才能, 必需在方法上再加以深化地探 究,去更好地激发学习爱好, 我想最好的途径莫过于通过文本联系同学自身实际 生

8、活,通过文本的“ 触发点” 去激起同学的联想与想象,这样会使同学对学习文 章更加有一种靠近感； 通过稳固原有的阅读思路, 再介绍新的阅读方法, 也符合 中同学渴求不断吸取新学问的愿望和表达老师引导途径的多样性；同时,在课文 学习中进行介绍,这也简洁被同学接受；这篇散文,文辞美丽,同学会被文章的语言美所吸引,而不去深化摸索语言 背后所隐藏的表达成效； 为了带领同学深化课文, 防止浅层次的阅读, 就要勉励 同学大胆地联系生活, 从景美到作者对大自然宠爱的情感之美,同学主动地感悟,大胆地质疑, 让同学畅所欲言, 形成了摸索和探讨问题的浓郁氛围；这对同学能 形成独立的阅读现代文才能是一种极大地促进；四

9、、教学目标 : 通过诵读感悟溪水的自然之美和作者的情感之美 , 培育同学靠近自 然的情感 五、教学重难点 : 重点：得体精当的语言表现溪水的意趣美和读文方法的引导；难点 : “ 水石相斗” 表现溪水的执着与奋进的精神；六、教学策略与手段： 读、议、讲、练；七、教学过程一导入新课 1. 师：同学们从学校到初一 , 肯定读了很多文章 , 那么有谁能告知老师 , 你觉得怎 样才算是读懂了文章 . 2. 同学摸索后答复 : 生 1: 能弄明白作者要表达的意思, 知道文章写了什么内容；生 2: 要明白作者的思想情感 , 要让自己与作者在感情上共鸣；生 3: 一边读课文 , 一边能想象出课文所描画的情形

10、文章的；生 4: 要揣摩作者的写作意图 , 明白他的意思；, 能知道作者怎么写这篇生 5: 第一要把自己不熟识不懂得的词语弄懂后 , 再根据其他同学的说法去读2 名师归纳总结 - - - - - - -第 2 页,共 8 页精选学习资料 - - - - - - - - - 课文 . 其间,老师分别进行了简洁的点评 3. 师生小结1 老师 : 这说明同学们对如何读懂文章仍是有自己的心得体会的 , 那么老师以前有没有介绍过阅读文章的方法呢 . 2 同学摸索后举手答复 : 生 6: 介绍过 , 思路是 : 先看文章写了什么内容 , 再看文章是怎么写的 , 最终思考作者为什么会这样写；3 师生形成共识

11、 : 这就是我们读文章的正确态度和方法之一 , 这节课老师仍预备在此基础上,再补充介绍两种新的读书方法, 期望同学们能宠爱；【说明 : 调动同学的阅读积存,以同学已有学问为起点进行教学,激发同学的学 习爱好,为后面的学习作好铺垫； 】二感悟文本 第一个步骤：读出内容 1. 老师 : 同学们对课文 已做了充分的预习 , 下面请同学们再散读一遍课 文, 说一说文章主要写了什么内容；2. 同学朗读后摸索并举手答复 : 生 7: 文章主要写了夏天的溪水和秋天的溪水, 我是通过时间词“ 在夏天的时候” 其次节最终一句 和“ 几番秋雨过后 , 溪水涨了几篙” 看出来的；生 8: 应当是 : 夏天林中的溪水

12、和秋天林中的溪水, 我是通过“ 流水深林” 第一节其次行 这个词看出来的；3. 老师 : 概括精确 ; 那么它们各自的特点又是什么呢 .并说说理由；生 9: 夏天林中的溪水特点是“ 沉闷”个词能表现它的这一特；, “ 囚禁” “ 愁闷” “ 凄咽” “ 幽伤” 这几生 10: 秋天林中的溪水特点是“ 活泼与欢乐”, “ 调皮 , 笑嘻嘻” “ 撒娇撒痴”“ 冲突过去”等词来表现这一特点的 . 其间师生分别赐予确定与补充 4. 老师 : 那么, 作者用的笔墨较多的内容又是什么呢.是怎样写的 . 生 11: 秋天林中的溪水 , 作者是通过 “ 溪水恶作剧” 第 5 节和第 6 节 和“ 水石相斗”

13、 “ 阅读建议” 总结出来的；生 12: 作者是通过溪水把小红叶在水里打圆转儿后, 又放小红叶离开来写 “ 溪水恶作剧”; 通过“ 自己的磨难” 来写“ 水石相斗”；生 13: 他说的“ 水石相斗” 不够详细 , “ 水石相斗” 的过程是 : 溪水涎着脸要 求石头放行娇嗔拼命向石头冲突过去愤慨地冲击石头疲惫的冲过石头 , 溪水赢得了成功； 师生确定 , 勉励 , 补充形成的共识 【说明: 在课堂教学中,让同学读文本,以培育他们的阅读才能；目的在于养成 同学概括文章内容的意识,通过概括文章内容的训练,使同学能从整体上把握文本；】其次个步骤：读出出色老师 : 在我们共同的努力下 , 我们知道了文章

14、的写作内容, 请同学们默读课文 , 找出自己认为写得最出色的内容 , 并说一说理由； 同学默读后 , 摸索并举手答复 生 14: 我认为第一节和其次节写得很出色； 由于作者把溪水比如为少女 , 写出 了溪水的可爱与美丽 , 但是又由于夏天水量不足 , 她被“ 囚禁” 在树林深处, 所以她显得沉闷 , 作者又采纳了拟人的修辞手法, 把溪水人格化, 读起来特别生动形象；3 名师归纳总结 - - - - - - -第 3 页,共 8 页精选学习资料 - - - - - - - - - 生 15: 我认为第 3 节写得很出色；由于作者通过丰富的颜色描画 , 如“ 金黄色”“ 泼靛” “ 彩虹似的”,

15、这些词语写出了秋天五彩斑斓的美景, 让我们感受到大自然的可爱；生 16: 我认为“ 水石相斗” 写得最出色. 由于作者也采纳拟人的修辞手法,使溪水有了人的情感, 她会撒娇 , 会愤慨 , 会愤慨 , 也会疲惫 , 同时溪水在面对磨难时 , 她没有舍弃 , 而是战胜了困难向下流去 , 我熟识到她具有一种坚强不拔 , 不怕困难的执着与奋进的精神 , 这一点让我深受感动 . 我要学习溪水的这种精神 , 在我遇到困难时 , 也肯定想方法去战胜困难 . 师生确定 , 勉励 , 补充 , 形成共识 , 师生齐读品尝第 8 到第 11 节,体会词语的妙处和作者观看的细致以及对大自然的宠爱；同时老师用多媒体呈

16、现 “ 作者介绍” ,明白作者对大自然宠爱的背景 【说明：这是“ 议议” 这一教学环节,它是指在课堂的学习间的谈论,是这个教学方法的关键；同学通过阅读, 每人对课本内容的懂得和领悟可能不同,同一问题也会有不同的见解；为了开阔同学的思路,进展他们的思维,培育他们的才能, 进一步调动他们学习的主动性和积极性, 应给他们谈论的时机,使他们各抒己见, 相互沟通, 明辨是否, 以求得正确的结论；同时也转变了过去课堂上那种庄重死板的教学气氛,使同学学得生动活泼；目的在于使同学能深化文本, 把握作者所描述的景美和作者的情感之美,体验；】三鉴赏质疑 第一个步骤：读到自己使同学感悟作者的细心观看与情感老师：刚刚

17、这位同学说得特别出色,他的这种懂得和感受, 正是我将要给同学们介绍的一种读书方法,这就是在阅读文章时肯定要“ 读到自己”,所谓 “ 读到自己” 就是在读文章时就会想到与自己相像的思想、熟识的生活,让自己和文章的作者产生情感的共鸣,把自己读进文章中去；多媒体呈现刚刚这位同学在读“ 水石相斗” 时,就能想到自己在遇到困难时,肯定要学习溪水的坚强不 拔、执着与奋进的精神来激励自己, 这正是读出自己这种读书方法的表达；那么,文章中仍有哪些内容能使你想到自己类似的生活与情感经受呢？生 17：第三节的秋天的美景,使我想到了我家门前那一片竹林,它在冬天 的时候,仍就是一片翠绿, 它经受住了严冬的考查, 焕发

18、出了生命活力,它又使我联想到作为一名中同学的我,在这三年的中学学习生活之中,也肯定会遇到各种困难的考查,我肯定要象那一片竹林和小溪 一样,要经受住考查,这样才能取得成功；生 14：通过刚刚介绍作者的人生经受,我又读了这篇课文,作者写景是这 样的详细生动, 这使我熟识到, 我自己第一要对四周的事物要布满感 情,然后再去细致地观看与摸索,我想,我的作文肯定会写得更好；生 18：第五节和第六节中,作者写“ 小红叶听了狡狯的西风劝说,私下离开母亲出来玩”而被溪水戏弄, 吃尽了苦头, 这使我想到了自己是一个涉世未深的青少年, 不要任凭轻信别人的话, 离家出走, 这样会吃 尽苦头的；不过,文章中仍有一些我

19、不懂得的地方,如：为什么作者 到这树林中来,总要坐一两个钟头？【说明：语文阅读教学要走进同学心灵,就应当引导同学与作者对话 ,帮忙同学查找并打开进入作者心灵世界的精神通道,让同学通过文本与作者沟通感情或碰撞思想；让同学与作品在精神上融为一体；只有这样,我们的阅读教学才真正走进了同学的心灵,由于“ 从来就没有人读书 , 只有人在书中读自己, 发觉自己或检查自己”罗曼 罗兰】4 名师归纳总结 - - - - - - -第 4 页,共 8 页精选学习资料 - - - - - - - - - 其次个步骤：读出问题 1师：这个问题提得很好,也很有价值；谁能帮她解决这个问题？生 19：应当是在“ 水石相斗

20、” 中,溪水的坚强不拔战胜困难所表现出的执着 与奋进的精神吸引了作者吧； 其他同学也表示中意2师：仍有其它不懂得的地方吗？生 20：其次节中,“ 在夏天的时候” ,根据一般的语言表达次序应当放在“ 她 是如何的沉闷呵！ ” 的前面,或者放在这一节的开头都可以,作者为 什么把它放在了后面？3师：哪位同学能够帮她解决这个问题？生 21：把时间词放在后面,更能突出作者强调的是夏天溪水的“ 沉闷” 这个 特点,这就是我们常说的,通过倒装的句式来突出作者要表达的主要 意思和情感；师生相互补充得出的看法4师：刚刚同学们对文章中自己不懂得的内容进行了提问,并恳求老师和同学的帮忙,其实这也是一种读书方法：这就

21、是“ 读出问题”,所谓“ 读出问题” ,就是自己对文章的内容有不明白的地方,把它勾画出来,自己不同意的观点做上 肯定的记号,这就是,读书时肯定要有质疑精神,与文章的作者进行对话,大 胆的说出自己的看法 多媒体呈现,这样才能真正地懂得文章的内容；假如仍 有其它问题,在课外仍可以随时恳求老师和其他同学的帮忙；5、师生再次品读第八节内容后,师生小结：作者在本文描述了溪水自然之美和 对溪水宠爱之情的情感之美； 那么,同学们能否也会运用拟人的方法,抓住自然 100 字左右将它的特点写出来呢？界的某一种景物,用 生：写好片段作文后进行沟通； 略【说明： 面对一部作品,可能每位老师都有这样的体会: 研读越深

22、收成越大同时疑问也越多；相反 , 对我们根本无法读懂的著作,我们是提不出什么问题的；因此, 从某种意义上说,读出“ 问题” 正说明读者读懂了当然,这个“ 懂” 是相对的,在“ 懂” 的同时又相伴着“ 不懂” ,即一个又一个的问题, 而思想之鹰正由此绽开了翱翔的翅膀！这个道理应当告诉学 , 并引导他们读出“ 问题” ；语文老师应当善于在阅读教学中点燃同学摸索的火花,使语文课堂成为同学摸索的王国；善于发觉问题,敢于提出问题,乐于钻研问题；同时再辅之以仿写“ 练” 的环节,使读写做到了很好的结合；】四师生总结 读书方法的小结师生共同完成八、板书设计：二、溪水 苏雪林一写了什么 夏天的溪水：深蓝色；愁

23、闷、沉闷；秋天的溪水：深靛色；活泼、欢乐；二怎么写的“ 溪水恶作剧” ：水活泼调皮和善机敏叶顽皮马虎可爱“ 水石相斗” ：过程：涎脸撒娇娇嗔冲突真怒尽打得胜喘息性格：活泼坚强 憧憬自由追求个性三为什么这样写 宠爱自然、宠爱生活、追求个性、崇尚自由的心境5 名师归纳总结 - - - - - - -第 5 页,共 8 页精选学习资料 - - - - - - - - - 九、学习训练设计及依据一学习训练设计：运用课堂上介绍的读书方法, 课外阅读苏雪林的 秃梧桐,并完成以下练习要求：第2 题和第 5 题为必做题,第 1、3 和 4 为选做题：1、文章首尾都显现了人们对秃梧桐表示惋惜的话,试比较其中的微

24、小区分,并简要分析其作用；2、本文是以什么为线索组织材料的 . 3、文中第 1112 段写了其它的树和花, 试分析其对表现本文中心的作用；4、文章结尾写道：“ 但是,我知道有落在土里的桐子；” 这句话的含义是 什么 . 5、从秃梧桐的身上,你得到了什么启示？二依据： 语文才能迁移,它是指将肯定情境中获得的学问、方法等,正确有效地运用到另一个特定的情境未知的学问 中去的才能； 以到达触类旁通和敏捷运用的目的；叶圣陶先生说过：学问是教不尽的,工具拿在手里,必需不断 地使用,才能练熟技能的； 语文教材无非是例子, 凭这个例子要使同学能够举一 反三；从同学实际动身, 既满意优生的求知欲望, 又兼顾中等

25、及以下同学的接受才能,调动全体同学的学习积极性,果；这是主体性学习的一个重要特点；十、课例设计说明【教学反思】开发同学的学习潜能, 提高作业的整体效第一、读文方法的引导； 由于七年级同学刚进入中学学习不久,对同学进行读文方法的引导是很有必要的, 并且要自始至终地贯穿到整个中学的阅读教学之中,这是同学养成独立阅读现代文才能的又一关键；这节课,我通过“ 导入新课”这一教学环节中的“ 怎样才算读懂一篇文章” 的问题设计,激发了同学的摸索,说出了自己的熟识,再通过师生小结来回忆以前老师介绍的“ 读书三步法”,即 文章写了什么内容、 怎样写的、 为什么这样写, 使同学对读文的方法有了一个基 本的熟识,这

26、时再给同学介绍“ 读出自己,读出问题” 这种新的读书方法,更能使同学解除对读懂文章的畏难心理,使同学知道了书应当怎么读, 对不懂得的问题应当怎样探究,这样会充分调动同学读文章的积极性；这种“ 授之以鱼,不如 授之以渔” 的做法,表达了同学学习过程和方法的重要性；其次、要养成同学“ 鉴赏者” 的阅读姿势和阅读方式,坚决反对那种为了完成课后练习题式的 “ 作业者”阅读倾向的引导； 前者是“ 将别人的东西当作自己的东西来感受” 注,它留意体会作者的思想感情, 尽可能与作者保持一样,与作者产生共鸣, 并融入读者自己的情感体验与熟识；后者指“ 阅读教学所实行的是语文老师特有的一种备课样式的阅读取向,同学

27、在学习中采纳的是为了去讲课文的那种阅读姿势和方式,同学始终被培育的,是环围着摸索和练习的分析课文的才能” ；“ 这种姿势和方式的阅读,除了老师为了讲课文的备课之外,其他场合,老师自己从来也不用”应对考试的阅读其实是一种“ 假冒伪劣阅读”注；这种纯粹是为明白题、,根本达不到使同学独立阅读现代文的才能； 所以,这节课我在教学过程中特殊强调了通过体会作者苏雪林对大自 然的挚爱情感,通过同学联想自己看到的美景去进一步深化鉴赏文章的景物美与 作者宠爱大自然的情感美, 让同学说出自己感受到的出色,说出自己的想法, 说出自己存在的问题, 让同学的个性充分地呈现出来,止了只是为了课后“ 摸索和练习” 的“ 假

28、冒伪劣阅读”以到达鉴赏文章的目的, 防,这一点是我教完此课后尤为警醒之处；老师在同学中学起始年级阶段肯定要使同学养成正确的阅读态度6 名师归纳总结 - - - - - - -第 6 页,共 8 页精选学习资料 - - - - - - - - - 和方法,然后再假以时日,这样才能逐步到达课程标准中要求的独立阅读现 代文才能；【参考资料】上海市中学校生语文课程标准试行稿 简称课程标准；2004 年 10 月其次版第 27 页,以下日本 - 长谷川泉之语,王荣生语文科课程论基础上海训练出版社 2003 年 6月第一版 166167 页；以下简称该书为基础 ；王荣生语文科课程论基础上海训练出版社 20

29、03 年 6 月第一版第 186187 页；李镇西读到“ 自己”附录：,读出“ 问题” ,语文建设 2002 年第 01 期第 29 页；秃梧桐 苏雪林- 这株梧桐,怕再也难得活了！人们走过秃秃梧桐下,总这样惋惜地说；这株梧桐,所生的地点,真有点古怪,我们所住的屋子,原来分做两下给两家住的,这株梧桐,恰恰长在屋前的正中,不偏不倚,可以说是两家的分界牌；屋前的石阶, 虽仅有其一,由屋前到园外去的路却有两条,- 一家走一条,梧桐生在两路的中间,清阴分盖了两家的草场,夜里下雨,潇潇淅淅打在桐叶上的雨声,诗意也两家 共享；不幸园里蚂蚁过多,梧桐的枝干,为蚁所蚀,慢慢地不坚牢了,一夜雷雨,便将它的 上半

30、截劈折,只剩下一根二丈多高的树身,立在那里,亭亭有如青玉；春天到来,树身上竟然透出很多绿叶,团团附着树端,看去好像一棵棕榈树；谁说这株梧桐,不会再活呢 从前的美阴了；.它现在长了新叶,或者更会长出新枝,不久定可以复原一阵风过, 叶儿又被劈下来, 捡起一看, 叶蒂已啮断了三分之二- 又是蚂蚁干的好事；哦,厌恶！但英勇的梧桐,并不因此挫了它的志气；蚂蚁又来了, 风又起了, 好简洁长得掌大的叶儿又飘去了,吐新的叶,整整地忙了一个春天,又整整地忙了一个夏天；但它不管, 仍旧萌新的芽,11 秋来, 老柏和香橙仍沉郁地绿着,别的树却都憔悴了；年近古稀的老榆,护定它青青的叶,似老年人想储存半生辛苦贮蓄的家私

31、,但哪禁得西风如败子,日夕在耳畔絮聒 .-现在它的叶儿已去得差不多,园中减了葱郁的绿意,却也添了蔚蓝的天光；爬在榆干上的薜荔,也大为欢乐,上面没有遮挡,可以酣饮风霜了,它脸儿醉得枫叶般红,陶然自足,不管垂老破家的榆树,在它头上瑟瑟地悲叹；12 大理菊东倒西倾,仍挣扎着在荒草里开出红艳的花；牵牛的蔓,早枯萎了,但仍开花呢,可是比从前纤小,冷冷凉露中,泛满浅紫嫩红的小花,更觉娇美可怜；仍有从前种麝 香连理花和凤仙花的地里,有时也见几朵残花,秋风里,时时有玉钱蝴蝶,翩翩飞来,停在 花上,好半天不动,幽情凄恋,它要僵了,它情愿僵在花儿的冷香里！13 这时候,园里另外一株梧桐,叶儿已飞去大半,秃的梧桐,

32、自然更是一无全部,只 有亭亭如青玉的干,兀立在惨淡的斜阳中；11-这株梧桐,怕再也不得活了. 15 人们走过秃梧桐下,总是这样惋惜地说；16 但是,我知道明年仍有春天要来；7 名师归纳总结 - - - - - - -第 7 页,共 8 页精选学习资料 - - - - - - - - - 17 明年春天仍有蚂蚁和风呢 . 18 但是,我知道有落在土里的桐子；选自苏雪林绿天【参考答案： 1、表示惋惜,开头说 难得活 ,结尾说 不得活 ,说明人们对秃梧桐的存活越来越没信心,显示出秃梧桐生存的艰巨,此外在结构上有前后照料的作用；2、是以秃梧桐在不同季节的变化为线索来组织材料的；3、梧桐一样,其它植物也在秋天慢慢萧条,但也都在坚强地活着；这使得秃梧桐表达出来的坚强生命力有了普遍的意义,从而拓展和深化了文章的中心；4、话是说,即使秃梧桐死了,它的种子也会将它的生命连续下去,生命是生生不息的； 5、例如：人生并不总是一帆风顺的,面对困难与挫折,我们必需有坚决的信念和坚强的毅力！只要扣紧 秃梧桐 来谈,言之成理即可】8 名师归纳总结 - - - - - - -第 8 页,共 8 页