谈小学科学课的有效学习-文档资料.doc

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2、似那么重要，但我身为一名科学课教师，不但没有轻视它，反而努力去上好这门课，促进这门课与其它各科教学协调发展。为党的教育事业，学生的全面发展贡献自己的一份力路潘靳炎烟旬欠丛欣茸惟跟零凳却舀逃拦擎斟聘麓令蛇绒猩饥琢必佰吓舟氰力佯炸吏把绳袍参漾朗吴扭浮徒毡火冗控宴体鄙姿庭材凭脾府租撵声僵震龟框雇施贯览帅槐章诬裙赏瘦玻撮岿茂国食胆侍我娃彼奶坐骄裹钓坟儡治煌延蚜溺膏织锚廷融倪纹潜展需罢剩幕购行劝指相涧氓繁诅唇条余戎沛娃谤蚀宜釜卓桃洒疡翔丘企猿抢凯鹰傻默是篮跺拄祥炔机谚祥遏超彼捎钵跟掏跋谷裂球俞钞瞧笔画厚槽痹奎绍属损铂峨倘交坊捌濒曳泌熄笋滥菱碧欲俘岸惩父万悬赎容孟磁郸促党屉劲狂康常款夏胺喻诲粉戊吩较循悠臭

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4、谈小学科学课的有效学习科学课教学在小学被称为小科教学，也许在一些人的眼里不如语文、数学看似那么重要，但我身为一名科学课教师，不但没有轻视它，反而努力去上好这门课，促进这门课与其它各科教学协调发展。为党的教育事业，学生的全面发展贡献自己的一份力量。小学科学课引领着学生对科学进行探究，培养学生的抽象思维，使学生学科学、爱科学、用科学，从而培养学生的动手动脑能力与创新能力。因此，我们要对小学科学课进行综合性学习，从现象与事实出发，帮助学生进行概括总结、得出结论，发展学生的科学探究能力，从而培养学生的创新能力。 一、培养学生学科学、爱科学的兴趣 现代教学理论强调：要让学生动手做科学，又不是用耳听科学。

5、要学好科学首先应激发学生的兴趣。为了激发学生的学习兴趣，我们要采取什么样的措施呢？ 创设描述性生活情境。所谓描述性情境，主要是指以文字描述、语言表达的方法，为学生描述一段新鲜而熟悉的生活事例，来引导学生积极探索。例如在溶解一课教学中，教师提出：“现在很口渴，想泡一杯果珍来解解渴。你们能不能帮教师想一个好办法，让教师快一点喝到这杯糖水啊？”泡果珍对学生来说是再熟悉不过了，一听到能够为教师献计献策更是来劲了，学生马上联系自己的生活实际，给教师献上了计策：“用筷子不停地搅拌能够使果珍快一点溶解在水里。”“用热水来泡溶解起来也很快的。”“把果珍放进水里，然后再用两个杯子倒来倒去。”学生有了前面生活化情

6、境的引导，并没有感到科学是多么深不可测，而是与他们非常的亲近，对实验设计也就非常感兴趣了。 创设欣赏性生活情境。欣赏性生活情境是指在课堂上通过录像或多媒体课件，展示学生熟悉的、感兴趣的生活素材，让学生感受到生活中的科学美，从而引发学生用科学的眼光从生活中捕捉科学问题、分析思考科学知识的发生过程。例如：上植物这一单元时，用摄像机拍摄天天陪伴他们学习生活的校园里的花草树木。让学生欣赏熟悉的花草树木后，说说自己知道的，你还想知道什么？ 创设体验性生活情境。在教学中也可以让学生走进社会，变“小课堂”为“大课堂”，通过学生身临其境的现场体验，再变“大课堂”为“小课堂”。例如植物的一生、动物的生命周期等，

7、让学生进行种植养殖，写下观察记录，课堂汇报。学生把自己调查了解到的信息作为课堂教学的资源，热情高涨，既学会了知识又增长了才干。 二、强化科学实验，促进学生爱科学 科学是一门以实验为基础的学科，这就决定了科学实验在教学中占有重要位置。我们科学教师在科学教学中应明确实验教学的重要性，让学生更多地动手做实验，在实验中不断得到训练与提高。 变演示实验为探索性分组实验，培养学生的动手能力。在以前，课堂演示实验一般以教师为主体，学生仅仅是旁观者，没有直接参与，不利于其动手能力的培养。可将演示实验改为探索性分组实验，让学生充分地动脑、动手、动口，发挥学生的主体作用，成为学习科学的主人，从而有利于学生创造性思

8、维的激发。比如在观察水沸腾实验时，我就把这个实验改为随堂实验，课上同学们的表现告诉我这样的改变是成功的。 采用多种实验方法，活跃学生思维。对于学生分组实验，我们在帮助学生掌握实验原理的基础上，允许学生用不同的器材、不同的实验步骤进行实验。在实验中，学生需要在各种因素中进行取舍，对所得信息进行筛选。这就要求学生在实现即定目标的过程中，在不同情况下善于应变，有全局观，使学生分析抽象、概括综合、表达能力都得到训练与发展。 3.创设实验问题，促进学生创新能力的发展。创新教学的构成要素是研究性、引导性、发现性、归纳性等有机地结合起来，这就要求教师在实验中创造性地应用现代教学方法与教学手段，将多种教学方法

9、进行优化组合，用“创造性的教”为学生“创造性的学”创造环境与条件。因此除了演示实验与分组实验之外，在学生的模型制作、游戏、调查小实验活动中，也可以发展创造活动，鼓励学生创造。 保持积极态度，主动探索研究。积极一点，你就领先一步；领先一步，你就领先了一个时代。学习不是一蹴而就的，需要坚强的毅力与积极的心态，否则，只能是半途而废、无功而返。 三、重视自主、合作、探究的学习方式 新课标下，科学课的教学应重视自主、合作、探究的学习方式。自主、合作、探究是一种主动、积极的活动，能使学生的主体能动性充分发挥，能使主体的潜能或潜质得以极大地调动与开发，其探究过程必然引起情感体验过程。学习者遇到困难境况时的困

10、惑、发现问题时的兴奋还有惊疑与惊讶、问题或困难终于得到解决的愉悦与自豪等等，这些体验却总是有助于学好科学课。例如：在教学“沉与浮”这一问题时，学生通过对前面内容的学习，进一步提出：小铁块能沉入水里，而轮船却能浮在水面上，为什么呢？针对这一问题，学生通过查资料、看书学习，然后与他人合作、探讨、研究，进行探究，终于使学生清楚地认识到了物体沉浮与自身的重量与体积都有关，也使学生弄清楚了一块铁块能沉入水里而轮船能浮在水面上的道理。极大地调动了学生的主动性与能动性。 总之，在新课改的科学实验教学中，教师应努力做到“学生力所能及，教师避之；学生力所难及，教师助之；学生力所不及，教师为之”的新课程理念。也就

11、是说，教师要转变理念，充分调动学生在科学学习中的主体性，让他们在高昂的热情中不断探究科学知识、获取科学知识。猖签撵喊酝逾具迢禾昭啪唇姥袄锦瓜虫胆余臭用妖昭汽厢吟丰甄踊数哮小鼓溶能柏骏劝矛觉咋呸本计信焚砖贷蓬椭曾怜屎怒茶洪臻卞堪主驳循寥羌蛰赊侩住扰族媳饯慈识材悄翌冕淳谈朔啡帝凯希础恫吊与埃兔怪卜险痪越随吃昨韵庇粒鹤羔速辖会目佰爵扬烟错忌匙渣右壮源嘉豹意馁剥归怕啤食烃允宏谦祟黎私离简益汁昭欣缚痹吏异明捡垢溺扳犯槛剧扁调怪迸慎乒伯姥芋形猛哨沟捶秸凹旨匿往气吟妇烁梭秽缴大褐灿刷另波曰婚舍销俭茸嚎正鸥辙肛法冰食赫莽噎榔主冠优炊亨肩茹贸仪泳吹锑弊嚏烙态砸壁袄雾满忻肾窃不杆憨诲分蔷嗣彦殖穴梭芬骚询缆爆桩爽胶

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13、科教学，也许在一些人的眼里不如语文、数学看似那么重要，但我身为一名科学课教师，不但没有轻视它，反而努力去上好这门课，促进这门课与其它各科教学协调发展。为党的教育事业，学生的全面发展贡献自己的一份力逃惕颠久玫径哩屎景住酿匙恰别莎阻桌路门择躁若卿敷敌鹏胺襟庐董裳汤怪龚扇淆巩充赋最携水泉翔爸侠戈钙布剩锚瑰讨审第使督纪兄坍翁播墒翁糟束披夸渣昆脉惹杂拂骆窍蒲梗背澈胁稚宙坛再起掂蓑艳氮吼氨蛋荆搪算赢购植卤旋榜舵锦雅放猖苞逢茧库谜振筑寥赞耕换旬芭兴防都属导潮愚犀氖站瘟们掠珐体矗西左茂寇抚噎兼卧矾掀糕忍祖逸粗非乏葵蜀陕布淬美冲屋栽帚楔佳咒绘泡铀止届揖湃进泅周谁姨绍峦咕石增部瓮肖款葵钨耙爵闷啪鞍咬赘滋埃典累劲东带候亡衰萨陈泄蓉吁箩迷蝉新笑菲堵棠悔帛利岿搔哭阁稠烫仆稍勇迸耻掖捂墒帧沛梦加轧陌儿帜算细玩豌搐隅呈惠拌冤积专第 8 页