小学语文：让效率和品味在识字教学中同长共生改(5页).doc

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1、-小学语文：让效率和品味在识字教学中同长共生改-第 5 页让效率和品味在识字教学中同生共长识字是儿童入学后首先遇到的学习任务。对孩子来说，没有足够的识字量，无法进行阅读和写作，识字是阅读、写作的基础。而从孩子的生理、心里承受可能和整体发展需要，如果汉字学习量过多，难度过大，势必增加他们的负担，挫伤学习积极性。如何解决好这一对矛盾，让孩子的识字积极性得到释放，克服对教师的依赖性，提高识字的效率是我们始终追求的目标。那仅快速记住字音和字形，学会运用就够了吗？显然不是！据说仓颉造字时“天雨粟，鬼夜哭”，惊天地，泣鬼神。的确，汉字具有独特的魅力和非凡灵动的美。可以说，每一个汉字都静静地散发着文化的气息

2、和生命的灵动，如果对于汉字所蕴涵的深刻的文化意蕴只字不提，那么长此以往，学生虽然知道了汉字的字音字形，却不清楚它丰富的内涵，这对于传承优秀的中华文化，培养学生的语文素养将是一种缺失。那如何在提升效率的同时渗透汉字的文化意蕴，并让学生在品味汉字的过程中提高识字的兴趣，促进汉字的记忆呢？在且行且思中，我有了点滴的收获。我认为，识字教学还是应该紧紧扎根于课堂中，从目标的设定，方式的选择到方法的渗透，直至文化的熏陶，都要体现出教师对教学内容的解读，对学生的关注，从而突破程式化的教学模式，让学生学得快乐，学得有效，学得有品位。一、让目标清晰而准确识字课目标的确定来源于两个方面，首先是对文本内容的解读，其

3、次是对学生情况的分析。根据文本，如果生字量大，阅读目标单一，如教材中的转盘识字、形近字识字，我们就适合采用集中识字的方式。如苏教版语文二年级上册识字8一课，要识记“苞、泡、饱、炮”这些以“包”字为声旁的形声字，基于学生曾学过类似形式的识字课文，头脑中有了形声字的一些概念，也积累了一定的识字方法的情况下，教师将这一课的一个主要目标定为：通过辨别和发现，并联系已有知识进行集中和自主地识字，进一步了解和明晰形声字的构字特点，激发学生学习汉字的兴趣，培养识字能力和热爱祖国语言文字的思想感情。在这一目标的指引下，学生在自主辨别和识记的过程中清晰了解了形声字的构字规律，并能触类旁通，从一个基本字能想到一串

4、形声字。于是，识字便从“个识字”走向了“类识字”，很好得提高了识字效率。如果生字量小，且共性少，阅读的目标又比较丰富的话，那我们适合采用分散识字，如苏教版语文二年级下册会走路的树一课中，教师考虑到二年级的孩子非常喜欢阅读这类童话故事，如果第一课时就枯燥地识记生字新词的话，必然会降低孩子对童话阅读的兴趣，他们更喜欢老师为他们构建一个清新的童话世界，在故事情境中扫清字词障碍，拉近与文本之间的距离。于是教师就采用了这种随文识字的方式，让孩子在趣中学，主要目标便定为：（1）通过简笔画创设故事情境，让学生在故事情境和特定的语境中识字，随文学的生字各有侧重，音、形、意落实到位，从而掌握本课生字并理解由生字

5、组成的词。（2）在扫清字词障碍的基础上能读好课文中的长句子，体会到长句子的无感停顿，并理清课文内容，让学生体会到小鸟和两代驯鹿之间的美好感情。如果部分生字有特点，阅读和识字比重相近的话，那便可以将集中识字和分散识字相融合，比如水乡歌我就采用了这样的方式。但不管采用怎样的方式，“识字”这一根本不能丢，这一教学目标要始终扎根在执教者的心中。我曾上过苏教版语文教材一年级下册的识字课识字6，这是一篇韵文识字课文，却很容易上成看图说话课，正因为教师谨记教学目标，即让孩子在情境中识字，所以课堂上虽然也进行了各种说话的训练，但较好地把握了“度”的问题，既提高了识字的效率，巩固了生字，又没有造成喧宾夺主的问题

6、。又如：晚上的太阳一课对二年级孩子来说是较长的一篇课文，在第一课时教学时很容易上成课文梳理课，但也正因为教师明确了目标，所以把字词抓得很到位。另外，识字课对学生的学情分析还应体现在关注差异性资源这一点上。 教师要了解班级学生汉字学习的基本情况，明白学生间的差异，明白每个学生的学习需求，使教学目标明确、具体，从而来制定弹性教学方案，并可通过同伴交流、互助、一起做识字游戏等方式来调动每个学生的积极性，提高识字教学的效率。二、让过程充满情致和韵味识字教学很容易使人形成错觉，认为老师总是一如既往，运用传统的、习惯的办法，一个一个字的教，平均使用力量，然后学生死记硬背，通过默写记住很多生字就算达到了学习

7、目的，课堂是机械的，也是无比枯燥的。其实不然，识字课堂的行课流程也可以充满着情致和韵味，比如在随文识字会走路的树中，老师运用简笔画让孩子进入生动的故事情境，并对故事内容充满无穷的期待，随后教师恰如其分地带着学生在故事情境中非常准确的学字学词，又在学字学词中体会主要角色的内心世界。又如形近字识字课文识字8中，教师利用多媒体出现课文中美丽的“荷花、蜻蜓图”，孩子在说唱儿歌的过程中巩固形近字，进行辨析。在教学韵文识字课文识字6的时候，教师创设了这样一个教学情境：看着这么美的夜空，我真想来唱歌，“一闪一闪亮晶晶”大家一起来！（学生齐唱闪亮的星）你们的声音真象小百灵，我们在歌曲中找一个最美最美的词语给繁

8、星做礼物好不好？ 通过动听的歌曲，巧妙地引出了韵文中“亮晶晶”一词，让学生读起来特别带劲。学完韵文以后，老师让孩子们拍手读韵文也是很有意思的，学生在内化词语的基础上读出了韵文的节奏美和音韵的美，课堂充满音乐的气息。三、让设计简约而不简单对于识字教学来说，不管是创设情境还是读书、读词也好，一切都是为了高效率完成识字这一教学目标而设计，但我们也要考虑到，汉字是世界上历史最悠久的文字之一，很多汉字经过追本溯源，都负有一定的文化、思想、感情，所以教学中渗透汉字文化，能提升学生汉字学习的品味，培养学生热爱祖国语言文字的思想感情，从而提高学生识字的积极性，反过来促进识字效率的提高。比如在识字6的教学中，“

9、扇子”的“扇”看似很普通，但经过查阅资料，发现它具有丰富的文化内涵，于是我以此为抓手，下面是一段课堂实录：师：“扇”：有一个新的部首，“户字头”。为什么是“户字头”呢？原来，古时候，户是门的意思，而下面再加个羽毛的“羽”字，意思就是能像鸟的翅膀一样能开能合起来的门扇，而且，古时候的门都是用羽毛和芦苇编成的。师：你还知道有哪些种类的扇子？生：有芭蕉扇，铁扇公主拿的扇子就是芭蕉扇。生：有檀香扇，是檀木做的，闻起来很香。师：是啊，扇起来是一阵阵的香风。（多媒体出示各种扇子的图片）师：现在人们在扇面上题字或是作图，扇子已经成为了一种高档的装饰品。师：关于扇子的故事很多，中国最早的扇子也是用羽毛做成的，

10、叫羽扇。谁拿的扇子是羽扇？生抢着说：是诸葛亮！师：是啊，诸葛亮摇着他的羽扇时总是显得那么智慧，那么冷静和从容。虽然识字教学要力求教学设计的简约，但该突出的地方还是应该浓墨重彩，比如这个“扇”字的学习就是课堂中的一个亮点，对“户”进行了字源追踪，并通过多媒体的配合，学生了解并欣赏到了各种材料不一、造型美观、图案缤纷的扇子，通过“羽扇”，想到了有名的历史人物诸葛亮，这样一堂识字课便有了三种气息：历史的气息、美的气息、文化的气息，渗透了文化以后学生对汉字的情感是不一样的。比如教师在执教苏教版一年级上册韵文识字课识字5的时候，学生当时还处于识字的起步阶段，为了让学生了解中国汉字的造字方法，喜欢汉字，激

11、发学习汉字的兴趣，教师抓住了“贝”字展开教学：“贝”是个象形字、古时候也有这个“贝”字，你们瞧！（多媒体出示古文字）古时候的“贝”字像打开后的左右两片扇贝，上面两点像贝齿，下面两点像垂尾。因为贝壳非常坚硬，色彩也很美丽，还很有光泽，所以古时候的人们常常把它当装饰品用，到了后来，贝壳还成了交换商品的货币，被称为贝币。你看看这两个贝字，你能记住了吗？能帮它组组词吗？是啊，我们还是爸爸妈妈的心肝宝贝。有了这样的引领，学生对汉字便有了敏锐的感受，体会到汉字的神秘有趣，博大精深后，学生会经常自主地去了解汉字背后的故事，了解古文字，在课堂中介绍给大家。其实，教师可以经常进行这样有效的渗透，并坚持渗透的持续性、弥漫性和无痕性策略。比如课前可以渗透，去查一查汉字的故事；课堂过程中也可以渗透，谈起源，讲感受，细比较；课后更可以进行渗透，与综合实践活动课结合，进行专题性的学科活动，专门来说说汉字的文化。这样，学生对识字就真正有了浓厚的兴趣，真正体会到了什么是“一笔一故事，一画一世界”。总之，在这几年的识字教学探索中，我注重了提高识字的教学效率，并让识字从“符号识字”走向“意义识字”，关注了汉字的“结构性”、“文化性”，试图让效率和品味在课堂中同长共生，但是我想“识字”在生命成长过程中的价值远不仅于此，这必将促使我进行更进一步的探索和研究。