小学语文：追寻习作教学中的人文关怀(7页).doc

《小学语文：追寻习作教学中的人文关怀(7页).doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《小学语文：追寻习作教学中的人文关怀(7页).doc（7页珍藏版）》请在得力文库 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、-小学语文：追寻习作教学中的人文关怀-第 7 页追寻习作教学中的人文关怀孙绍振先生曾指出：作文的根本在于心灵的丰富，文章成功的关键在于贴近自我心灵，把生活的特点和自我心灵的特点结合起来，才能有所创造。的确，作文教学应回归到学生的生活本真状态，注重人性，关注内心，让学生自由畅说，用我手写我心，从而使它真正还原到本真状态。一、失落关怀：学生习作怎么了？语文课程标准指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式；是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。”然而，当我们在审视孩子们的作文时，我们不免感慨：孩子们的作文到底怎么了？ 1、在胡编乱造中失真。为了取得高分，突出中心，情深动人，有的学生不惜让

2、父母暂“死”一回，以求得一个“艰难困苦”的生活环境，使自己能在这样的逆境中成才。为了表现自己的聪明和孝顺，宁可先让父母离婚一次，自己想办法促成他们复婚。有的让他的教师昏倒在讲台，有的让同学被车撞死等等举不胜举。2、在模仿抄袭中失真。时下，铺天盖地的“优秀作文选”成了学生写作的守护神。他们会在习作时不假思索地搬用其中的内容与格式。于是，根本就不需要亲自去留心观察自然，真切地体验生活。“优秀作文选”这百宝箱，连思想都为其准备好了。因此，在小学生习作中背文应试抄袭现象屡见不鲜，成了见怪不怪的事实。3、在追求章法中失真。作文要讲技巧，自然会使学生不敢轻易落笔。“人贵直，文贵曲”，“一波三折，曲径通幽”

3、等等，都会使学生觉得作文“写真”太简单，没花头，要写的好，就必须把作文编得离奇曲折才行。于是提起笔来，“真情实话”反而成了作文的大忌，唯恐避之不及。 4、在堆砌词藻中失真。学生不在言语规范上下功夫，不在言语的准确性、约简性、情趣性上下功夫，而是一味地搜集各种优秀片断，进行组合。七拼八凑的语言，无病呻吟，生拉硬扯，而学生自己的语言，却游离于文章之外。二、追寻关怀：学生作文为什么？反思问题存在的原因，主要有以下几方面：1、习作目的的偏离性。许多教师将作文教学的主要目的定位在应试上，考什么就练什么，使作文成为一种与心灵不相干的单调、机械、乏味的应试训练。2、个性体验的浅薄性。虽然儿童并不缺少生活，但

4、不少孩子并不善于感受生活。生活虽然是精彩的，但因为缺乏体验、感悟，反映在作文中就成了一笔干巴巴的“流水帐”，失去了生活原有的气息和芬芳，也失去了生活经历的个性特征。3、情感蕴藉的缺失性。我们的作文教学，始终偏重有关写作理论知识的讲授，忽视师生之间的情感交流，不注意激发学生的情感，不注意引导学生满腔热情地去注意、去观察周围的生活，去热爱、去体验周围的事物，只把作文简单地看成是一种词语运用的技巧，学生也就只能写出千人一面、毫无个性特点、毫无感情色彩的文章。4、读写割裂的缺陷性。 众所周知，阅读是吸收，写作是表达，读是写的前提，写是读的着落。阅读与写作是相互依附、相互促进的，自广东特级教师先生提倡“

5、读写结合”以来，无数事实证明了读写结合的成效。但现实的情况是读写分离，技巧至上，读不得法，写无蓝本。 就读而言，一是学生没有读，他们几乎不读课外书。当前社会，娱乐资讯渗透着社会的每个角落，学生知道的恐怕是“超女”、“快乐大本营”，有多少孩子在读课外书？二是学生不会读。老师在阅读教学中常常“庖丁解牛”，将文章的主题、词句加以条分缕析，“读吧”、“悟吧”比比皆是，殊不知这“读、悟”的背后有多少“习得”？更别说是习作方面的适时适度渗透。 就写而言，一是阅读教学中缺少练笔。当前，即使是名师的课堂尽管有写的训练，但大多也是在文末写点心得，课堂中孩子的迁移、仿作，课堂中学生的组句、构段、谋篇等结合少之又少

6、。试想，作为主阵地的阅读课堂漠视了写的训练，仅靠两周一次的作文课能很好地练好学生的作文吗？二是阅读中练笔缺少有效评价。学生即便有了练笔，老师在评价时大多匆匆而过，偶尔有也只是蜻蜓点水、浮光掠影，鲜有融内容与方法为一体的中肯评价。 三、回归本真：寻求作文教学的绿色意念因此，消除学生习作的畏惧感，拓宽自由习作空间，营造愉快、宽松、自由习作氛围，培养小学生习作兴趣，教会他们采撷生活浪花的方法，指导小学生以喜闻乐见的形式表达自己对生活的独特体验和感受，是每一位小学语文教师共同的责任。（一）回归本真的主体观 1、描摹本真的生活。 描摹本真的生活就是记录儿童成长的故事，记录他们的学习、记录他们的生活，记录

7、着成长中的普通与平凡。遗憾的是现在的习作指导却“戴着新理念的帽，拿着的却是旧船票，登上的是新课程的客船”。试想，这之间的断层旅客（学生）如何跨过？引导学生观察生活，从生活中汲取素材，习作就有了基本的保障。一次，学校组织学生参观了武进高级中学，目的是让学生体验高中紧张而丰富多彩的生活，从小树立远大理想。参观时孩子们兴奋的表情、激动的喊声和惊叹的目光至今浮现在我眼前。回来后一首首小诗在他们笔下颤动，一行行文字在他们指间跳跃，我看着一篇篇发自肺腑的文章，不由得感叹：是啊，美，就在孩子笔下。我们班的王祁同学这样写道：来到这儿，美，是呈现在我脑海里的第一个字。到处都可以看到挺拔的杨树、松树、随风飘扬着柳

8、丝的柳树，各种各样的花，碧绿的草坪、亭台、小桥、喷泉等建筑构成了幽雅的校园景观，在这样的环境下学习，怎能不使人心情舒畅呢？金晶同学写的是：在这里我看到了时间就如人体的血液一样宝贵凡是做的都得对，凡是记的都得背，凡是学的都 得会以及怕苦莫如 在学校做一位好学的学生，在社会做一位守法的好公民等名言，使我体会到高中的大哥哥、大姐姐对自己的生活、学习要求多严格呀，他们的志向多远大呀。还有的学生写女生宿舍、餐厅、图书馆、操场等孩子们的发现、孩子们的感受大大超出我的想象，所表达的情感也是那样朴素、纯真。2、抒发本真的情感。 卢梭说：“大自然希望儿童在成人以前就要像儿童的样子。”“人们应当尊重儿童、尊重儿童

9、期，如果我们打乱了这个次序，我们就会造成一些早熟的果实，它们长得既不丰满也不甜美，而且很快就会腐烂，我们将造就一些年纪轻轻的博士和老态龙钟的儿童”。 自己在上口语交际课说说广告让孩子练习的过程中，充分肯定和展示发自学生内心的声音，鼓励他们说真话、实话、心里话，引导他们用眼睛观察，用耳朵倾听，用心灵感受，倡导他们：“我以我手写我心”学生兴趣盎然，跃跃欲试，笔下生花。在他们朴实的话语中流露出真情实感，习作有了生生不息的生命力。我摘录几条精彩广告与大家共同欣赏：游淹城公园，观千年神韵。韩宁一日三枣，青春不老。常食大枣，使你长生不老。王怡楠一天“好心情”，天天好心情，好心情雪糕！李佳舜苹果圆又大，红红

10、的外皮，黄黄的肉，咬一口，想两口，既补钙，有美容，不信你来尝尝看，一般人我不告诉他！殷妍天下仙境何处寻，请君漫游五彩池。刘颖新华人寿，是你永远不变的朋友。一份承诺，一世真情。金晶苹果醋，味道好，酸酸甜甜真好喝。黄岷鹞3、反映本真的思维。 孩子的思维是最活跃和最清澈的，孩子的作文应该是他们鲜活思维的直接反映。“鲜明、生动”应该是小学生的文风。记得先生曾经说过“幼稚粗拙是壮健美妙的前奏曲。”因此，我们在指导学生习作中，要注意表现学生的本真的思维：宁要“个别”，不要“一律”；宁要“幼稚”，不要“成熟”，宁要“平实”，不要“跌宕” （二）构建开放的过程观 1、走进自然，在缤纷的自然中放飞灵性。人是自然

11、之子，广袤的自然给人以启迪、灵感和智慧。“仁者爱山，智者乐水”，“寄情于山水之间”是许多文人墨客的一生追求。走进自然，在自然中徜徉，许多枯涩的概念可以化作可视、可触、可闻、可感的具体生动的形象，让孩子们在直观中感知，在快乐中体验。春天的校园，生机盎然；夏天的绿荫，怡人心田；秋天的果实，硕果累累；冬日的飞雪，飘飘洒洒。这一切的一切，儿童极易产生心理共鸣，形成创作动机，老师如果敏锐地抓住契机，激发孩子的表达欲望，就能较好地进行习作活动。做到语文标准中提出的新理念：易于动笔且乐于表达。需强调的是，教师应巧妙地把握好促成学生表达的机会，切勿简单机械地处理，命令学生为表达而观察。这样，极易导致孩子恐惧、

12、厌恶。 2、经历实践，在多彩的活动中丰盈感受。语文课程标准强调语文实践，认为学生语文素养的形成主要是“大量的语文实践活动”。同理，习作教学也是如此。让学生亲自参与丰富生动的活动中，经历实践和创新的过程非常重要。学生积极参加了活动，才会做到留心观察、认真体验。学生在活动中增加了见闻，得到了锻炼，才会有真切的感受，产生倾吐的欲望。 小学生生性好动，有趣的手工制作会使孩子们兴趣盎然；一些简易而有趣的实验也深受孩子们喜爱；节日的活动也是孩子们快乐的源泉；在成人心目中单调平常的家务劳动，在孩子们的手下也会变得曲折多姿。3、跨越学科，在相互的交融中拓展视界。 教育部要求课程改革“在一定范围内设置综合课程，

13、减少学科门类，同时强调学科之间联系，重组课程内容。”同理，小学作文教学应跨越语文学科，将触角伸至其他学科，可以更好地拓宽习作的视界。比如结合常识学科的自然实验。学生做了实验后，引导学生把构想的过程和实践经过通过语言文字表述出来，并为此举办“创造杯”小论文、小作文竞赛，这不仅锻炼了学生求新求异思维，而且升华了学生的创新意识。 （三）坚持发展的评价观有这样一个例子：老师教学生看图写话，第一题，画面上是一个男孩正在给小树苗浇水，学生写的是“哥哥在种树”，结果被判为错，标准答案是“哥哥在浇水”。第二题，画面上有大片成熟的麦子和两个正在捉蝴蝶的小孩，学生写的是“庄稼丰收了”，结果又是错，答案是“小朋友捉

14、蝴蝶”。在这两个例子中，学生的回答可能不是最佳答案，但绝不是错误答案。教师评改作文时，要有一颗爱心，善于发现学生作文中细微的优点，哪怕是一个好句子，一个用得合适的词语，都要及时给予表扬。多用鼓励性语言，以一种谈心，讨论的语气，让学生从教师的评语中感受到老师的爱，激发他们展开想象的翅膀，发挥创新的潜能，从而对作文产生浓厚的兴趣。同时，我们要认识到批改作文不是作文教学的最后一道工序，而是学生习作训练的重要组成部分。就一次习作而言，评价贯穿始终。比如作前让孩子收集材料，让孩子去敏锐观察等等都需要我们进行评价，因为这本身就是孩子这次习作的基础，更是良好的习作品质。我经常利用晨会时间在班上朗读学生习作，

15、着力营造一种氛围，让他们感到自己的作文得到了同学们的重视和赞同。首先，我绘声绘色地朗读他们的作文，动情地赞扬文章的佳妙之处，然后，迎着全班敬佩的眼神，说出作者的姓名；或让同学们猜一猜，再请作者在掌声中领回自己的作文本。这时的小作者总是激动万分。我还在班上编辑班级作文集。鼓励学生多写作，让各个能力层次的学生都有作文入选，让每个学生都想品尝一下“发表”作品的喜悦。我们要鼓励学生大胆创作，并细心指导，然后将其中的佳作积极向校报，广播电台及各级报刊推荐，以多方展示学生佳作，努力给学生创设展示自我，体验成功的舞台。在平时的教学实践中，我还尝试着让学生评改，把作文的评改权交给学生。学生对同学的批语往往比师改的批语更感兴趣，积极性高了，修改作文的能力增强了，互相研究学习的风气也变浓了。作文教学应该能使学生在愉快的习作过程中，体验习作的生活乐趣，享受精神生活的情趣。指导小学生用原汁原味的童言，原汁原味的童趣和童心，描述一幅幅自己亲历的快乐童年时光，向成人展示了本该了解却很少知晓的校园生活画面，反映了这些孩子重要的生活侧面和真实思想境地。引导学生我手写吾心，酣畅淋漓，至情至理，使学生写出“清水出芙蓉”般的天然文章，相信我们的作文教学定会出现杜牧所描绘的那种“狂风落尽深红色，绿叶成阴果满枝。”的可喜景象。