小学语文：让课堂在“标准”与“另类”的解读碰撞中灵动起来(5页).doc

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1、-小学语文：让课堂在“标准”与“另类”的解读碰撞中灵动起来-第 5 页让课堂在“标准”与“另类”的解读碰撞中灵动起来 语文课程标准指出：“阅读是学生个性化行为”，语文课程丰富的人文内涵决定了学生对文本材料的反应是多元的，学生对文本的多元解读使得不同的情感、态度、价值观在课堂上相互交融、碰撞。但这并不是说我们对文本的解读就没有标准可言，学生通过对话，建构的意义基本点还是应该一致的，即有一定的所谓“标准”。那么新课标提出的“语文教学应尊重学生在学习过程中的独特体验”在课堂教学中究竟该如何把握？这给我们提出了一个严肃的问题，那就是如何引导学生处理好理解的主观性与文本的客观性的关系问题。【回放1】虎门

2、销烟（苏教版第七册）课近尾声，为了使学生更加深入领会课文主旨，凸现英雄在学生心目中的地位，升华民族英雄的伟大壮举，教者让学生来赞一赞林则徐。学生各抒己见：“你是英雄，真正的英雄！”“你是我们中国的骄傲！我们为你自豪！”面对学生的回答，教师又启发道：“还有不同的意见吗？老师最喜欢听不同的回答。”迟疑片刻，一学生说：“老师，我认为林则徐不应该这样做！”面对他的回答，教师为之一愣，但随即满面笑容地问：“哦！这是为什么呢？”这位学生说：“林则徐不懂环保，这些石灰、烟渣流入大海会给大海带来污染！”教者一听学生的发言，认为这种“另类解读”，是一个难得的生成性教学资源，应该抓住它对学生进行发散思维训练。接下

3、来便让学生讨论“石灰水和烟渣会给大海带来哪些污染？”学生纷纷发表自己的见解，而林则徐销烟的伟大意义、应有的正确价值观在交流、讨论中，在学生头脑中一点点地失落。 【点评】教者在课堂中所倡导的个性化解读，实际上是在诱导学生进入一个“错误”的危险境地，学生的“另类解读”，实际上是一种对文本价值的曲解和异化。因为它偏离了文本所倡导的主题，如此地组织学生讨论下去，不仅得不偿失，还能使学生对林则徐的伟大英雄壮举产生异化，并由此可能产生“林则徐做法不可取，是不对”的错误观点，学生的人生价值观将有可能发生“质变”，这是应该摈弃的。其实，对林则徐的评价，不能也不应该有其他的看法或者想法，所以此处教师不应诱导。即

4、便是在课堂上节外生枝地出现了这样的“另类解读”，教师也决不应盲从于学生的错误解读，要充分发挥其主导作用，引导学生展开讨论：“他的观点正确与否？为什么？”最后，教师可以亮出自己的正确观点，潜移默化地对学生的错误观点进行“矫正”。“你非常关心大海的污染问题，说明你非常关注人类的生存环境。但你所说的问题并不能说林则徐的做法是不对的。在那个时候，那个年代，他做出这个举动是多么艰难，又是多么伟大呀！它狠狠地打击了外国侵略者的嚣张气焰，这样的举动，影响是深远的。另外，在那个年代，科技水平落后，可能也没有比这更好的销烟方法了。”接着适时地向学生介绍当时的情况和鸦片对中国人的危害。学生一定会认识到林则徐的壮举

5、实在是“扬了国威，壮了国志，严惩了侵略者，使全体中国人都扬眉吐气！”教师这样做并不是在剥夺学生的创新，压抑学生的思维，而是给学生一个正确的价值导向，帮他们树立正确的人生价值观。而学生提出的硝烟给大海带来的污染问题，教师可在课后安排一次语文综合性学习，让同学们根据当今科学技术的发展情况，议一议“怎样进行环保销烟”，岂不更好？【回放2】诚实与信任（苏教版第七册）师生围绕“诚实和信任”展开阅读交流，谈谈自己的收获。大家纷呈自己的见解。这时，一学生却说：“老师，我觉得这篇课文是虚构的，事实上根本不存在。”教者一愣：“哦！说说你的看法？”学生说：“报纸上曾报道过：一位老大爷被一辆自行车撞倒在地，而那位骑

6、车的人却逃之夭夭，有位好心人，把老人送进了医院，等老人的家人来的时候，老人却一口咬定是他撞的。结果好事没有做成，还倒贴了一笔医药费。你说还有诚实和信任吗？”他话刚说完，下面同学也跟着嚷起来：“是的，我爸爸”见此情景，教者不置可否，因为学生说的是实话。如果一味地否定，不仅说服不了学生，还会背上“压制学生思维”的罪名。由于教者的态度不明朗，学生你说你的调，我唱我的曲，最终不了了之 【点评】俗话说：“小课堂，大社会。”这位学生的“另类解读”，实际上是他们思维真实的写照。因为它植根于学生的生活实际，能引起了很多同学的共鸣。但我们不能因为其来源于真实的社会生活就肯定它的价值，而否定“做一个诚实而守信的人

7、”这种正确的人生价值观态度。实际上，对于偏离“航向”但事实存在的“另类解读”，我们不可闭口缄言，或模棱两可，应该加以引导，帮助他们形成正确的人生价值观。上述案例中，教师可再次组织学生“潜心会文”、“披文入情”、“披文入境”，在学生充分阅读感悟的基础上，引导讨论：“这样的事在我们的生活中究竟多不多？我们应怎么做？”这样，通过阅读、感悟、交流、辨析、明理，使他们认识到，这种社会现象是事实存在的，但并不是社会主流，是社会的阴暗面，应被我们所唾弃。也可根据课堂的讨论情况，另辟一堂班会课或语文活动课来专门讨论。【回放3】快手刘（苏教版第七册）品读理解课文第二段，抓住描写变戏法的过程及“我”的心理活动，让

8、学生感悟快手刘纯熟的技巧和出神入化的手技。教学时教师提问：这篇文章对“快手刘”变戏法的情况用了一个词语来形容和概括，是哪个词语?从课文中找出来。(神奇无比)“现在我们来看课文是怎么写快手刘变戏法神奇无比的”。组织学生读书、交流。但在交流过程中有学生提出：“快手刘是个骗子，他骗小孩子的钱”。根据这位学生的观点，教师及时调整教学预案，组织学生再读课文，进行辩论：快手刘到底是不是骗子？学生在充分阅读文本的基础上激烈地争辩，最后一致认为：快手刘不是骗子，在当时他只是为了生计而用劳动换取财物。【点评】教学中经常会有与课前预设不一致甚至相矛盾的意外情况发生，这些意外，或许其中就蕴含着许多有价值的教学资源。

9、如果教师不拘泥于预设的教案，及时改变预设的程序教学效果会更好。预设是必要的，有弹性有留白的预设能确保教学的理性和效度，没有充分预设的课也不可能会有精彩的生成。而教学过程是一个生成性的动态过程，有着一些无法预见的教学因素和教学情境，教学往往会偏离我们的预设。在这种情况下，我们不能机械地照搬“预设”，把学生往预设的轨道上赶，让学生配合我们来完成“教案剧”，而应该树立起强烈的资源意识把课堂上即时生成的预设外的情况，当作一种宝贵的课程资源来开发利用，包括学生已有经验的交流、即时体验的碰撞、异于常规的举动等。根据教学进程和学生需要的实际，不断地进行调整教学预设，让动态生成的课堂里充满“顺学而教”的教学智

10、慧，从而使师生在互动过程中产生真实的精彩的动态生成。如上文中同学的发言和老师的备课及大多数同学的想法不一致时，没有简单地进行限制，而是因势利导，让学生充分思考、体验、讨论、争辩，课堂活力在学生的亲历体验与动态生成中迸发，促进了学生知识与技能、过程与方法、情感态度价值观的全面生成与发展，使得这个片断成为课堂的一个亮点。这绝不是对预设的否定，而是对预设的检验和完善。【回放4】三袋麦子（苏教版第五册）临近教学活动尾声，老师问学生：课文中的小猪、小牛、小猴，你最喜欢谁？学生们纷纷发言，有的喜欢小猪的憨厚，有的喜欢小牛的节俭，有的喜欢小猴的聪明，学生们个个兴致勃勃，各抒己见。老师接着启发学生思考：“可你

11、们知道土地爷爷最喜欢谁呢？”引导学生再次看插图、读课文，从而从文本中看出土地爷爷最喜欢小猴。老师在此基础上，又进一步引导学生思考、讨论：“土地爷爷为什么最喜欢小猴？”【点评】学生可以有自己的喜好，但还是应该让他们明确各种处理方式的利弊。他们作为对话者一般比较稚嫩，这正需要教师的引导和帮助。这位老师让孩子们在学生、教师、文本之间对话的过程中，在阅读、感悟、建构意义中，找到了审美的标准，这既是文章本身所包含的内容，也是学生用心读书得来的真切感受。在一次次的交流碰撞中，学生逐步形成了正确的价值观。【综合解读】学生学习的过程，是对学习材料进行智力加工的过程。现代心理学认为，应以发散性思维为核心，以收敛

12、性思维为支持要素，以发散性思维和收敛性思维为信息加工方式。多元解读是一种发散性的思维方式，但如果只关注多元解读而缺乏收敛性思维，就会失去对事物本质的认识。新课程背景下的语文课应是这两种思维方式的协调发展。尊重个性差异，倡导多元解读，是建立在一定共识的基础上的，即多元是建立在一定标准上的多元，标准是建立在多元基础上的标准。因为理解和鉴赏的主观差异并不能改变文章的客观性，文章的这种性质是从它的叙述、描写、抒情乃至遣词造句、谋篇布局中自然流露出来的。因此，在理解和鉴赏上，既有主观的差异性，更有客观的一致性。语文教学所追求的应是引导学生把主观差异性和客观一致性辨证地统一起来，使学生对文本意义的建构既有其个性、独特的一面，也有其共性、标准的一面。