小学语文：浅谈语文课堂提问的有效性(6页).doc

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1、-小学语文：浅谈语文课堂提问的有效性-第 6 页思维从问题开始浅谈语文课堂提问的有效性（一）引论语文课堂教学是评价一位教师教学质量的重要方面。作为课堂教学的重要一链课堂提问，更是牵一发而动全身。日本教育界的课堂提问研究者认为，提问分为“重要的提问”和“徒劳的提问”。什么是“重要的提问”？他们认为必须具备以下特点：（1）表现出教师对教材的深入研究；（2）与学生的智力和知识水平的发展相适应；（3）能诱发学习欲望；（4）能有助于实现教学过程中的各个具体目标；（5）富有启发性，并能使学生自省。可见，课堂提问对于语文教学是多么重要。但在我们的课堂中曾一度出现“满堂问”的现象，这表面上好象是注意到了学生的

2、主体性地位，懂得要启发和训练学生的思维，实际上“满堂问”却只是“满堂灌”的一个变式。“满堂问”仍是老师在操纵，按照老师自己设计的思路，一个连一个问题，一环扣一环，牵着孩子走，他们只是被动接受，被动地把老师设计的几个问题“填”起来，而且如此高密度但却不一定高强度的“思维训练”常常会使学生苦不堪言，压得喘不过气来，甚至有时会觉得索然无味，更无需再说有学习语文的兴趣。 课堂提问是优化课堂教学的必要手段之一，也是教师教学艺术的重要组成部分。有位教育家曾说过：“教师不谙熟发问的艺术，他的教学是不容易成功的。” 足见，课堂提问对于教师能否成功上好每节课起着莫大的影响。如果我们的课堂不能激起学生学习的兴趣，

3、不能引起学生的思维共鸣，怎能提高我们的课堂学习效率呢？（二）正文“重要的提问”往往能“一石激起千层浪”，能“吹皱一池春水”。“重要的提问”不仅能活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣，了解学生掌握知识情况，而且可以开启学生心灵，诱发学生思考，开发学生智能，调节学生思维节奏，与学生作情感的双向交流。无论是怎样风格的老师，在教任何一篇课文时，几乎没有不提问的，于是提问成了我们的“常规武器”，我们怎能不把这个“常规武器”“制造”得越来越经得起岁月的“历练”呢？怎样的提问才是有效的，才能激起学生的思维碰撞呢，让我们的课堂真正地“活”起来呢？打开空间 放飞思维课堂提问是培养学生创新思维的有效方法。苏霍姆林斯基曾

4、深刻地指出：“教学的特殊目的就是发展智力，培养聪明人。”课堂教学中的提问，除了交流师生思想外，还在于教师恰当而巧妙地提出问题，诱导学生作答，引爆其思维火花，培养其创造思维的能力。在一次学校课题研讨课中，我选择了小松树和大松树这篇课文，在课文学习中，我提了一个这样的问题：“小朋友，你最喜欢课文中的谁呢？还要说说你喜欢它的理由。请再读课文，好好想一想。”学生听了这个问题后很感兴趣，就认真自读课文，并积极动脑了。当他们准备好后，小手一个个都举起来了。学生也出现了不同的回答：生：我喜欢大松树。因为它长得高，却从不骄傲，不炫耀自己，也不和小松树斤斤计较。可以从课文中写当小松树很得意夸耀自己时大松树却没有

5、回答可以看出来。生：我喜欢风伯伯。因为它很慈祥，当小松树骄傲的时候，能教育小松树，让小松树改正缺点。生：我也很喜欢风伯伯。因为它教育小松树时，不是凶巴巴的，很有耐心，这样来教育犯错误的小松树，很好。生：我喜欢大山爷爷，因为是它把小松树托得那么高，让它看得远的。生：我有补充，大山爷爷是默默为小树服务它真了不起。我也喜欢它。生：我喜欢小松树。因为它虽然刚开始很骄傲，看不起大松树，可是它听了风伯伯的话后就不骄傲了，能知错就改，也很了不起的。正是因为我提了一个给学生思维空间的问题，激起了学生浓厚的朗读兴趣为了找到自己喜欢的人物。学生进行了充分朗读和思考，于是，交流时，学生之间不仅有了思维上的共鸣和碰撞

6、，而且孩子还是那么用心，能说出我们往往会遗忘的“一句话都没说的大山爷爷”。提问调动了所有孩子的兴趣和思维，他们根据自己的能力和主观努力来解决问题，从而让自己不由产生了自豪感，增添了信心产生了快乐感。也让我尝到有价值的提问的魅力！拉近距离 启迪思考提问能够启发孩子的心智，激发孩子进行积极思考来解决疑问，课堂氛围就活跃、融洽了。我们可以从王崧舟老师草船借箭的课堂中领略到一番。师：同学们，到底是哪个问题困扰着王老师呢？（师板书：诸葛亮在跟周瑜立军令状之前，到底想过些什么？生齐读）师：要解决这个问题，可以用哪些方法？生：可以看三国演义。生：可以上网查询。师：是呀，可咱们现在是在课堂上，身边既没有三国演

7、义，又没有电脑，怎么办呢？生：我们可以动动脑子。生：我觉得最好的方法就是读课文，理解课文内容后再来解决。师：不错，反复读书，认真思考，也能解决这个问题。下面请同学们分组研究这个问题。王老师建议每个小组中的人员分好工：先是一人读课文，其余同学边听边想课文中哪些材料与解决这个问题有关，读完课文后互相交流，讨论，一人准备汇报，其余同学准备补充。（学生读文讨论，教师巡视，点拨引导）师：刚才同学们学习，研究得很投入，可见这个问题确实引起了同学们的兴趣。接下去我们来汇报，按照这样的规则：我认为诸葛亮在跟周瑜立军令状之前肯定想到（什么），我的根据是（读课文中的材料），然后再具体地说一说我是怎么根据这个材料想

8、到这点的。（学生说得有理有据）王老师用“到底是哪个问题困扰着王老师呢？”这样一个自答式的问题开头，虽然这一问题的主要目的是为了引出核心问题，王老师把自己作为受困扰的对象，这样一来就拉近了师生距离，就使得学生们降低了对老师的畏惧之心，积极地投入到问题的探讨之中。接下来，王老师用“可以用哪些方法”这一问题来启发学生们开动脑筋想办法。同学们的回答各式各样，王老师对于每个学生的回答都予以夸奖，直至得到她想要的问答“理解课文内容来解决”，在此之后，王老师就以小组讨论的方式开始了问题的解答。王老师能在课堂中用提问的方式启发学生自己寻找解决问题的方法。这样，孩子们的积极性、主动性就被老师调动起来了，并激发孩

9、子独立思考。巧设悬念 引发期待我们在阅读教学中，要重视学生的阅读期待现象，利用阅读期待，转变学生“要我学”为“我想学”“我要学”的心态，引导学生去读书，让学生在课堂内外的学习中不断地想读书，在阅读中倾听作者的心声。在阅读期待中，满足好奇心是其中的一个重要的心理取向。在教学中，我们经常碰到这样的现象，学生预习课文比精读课文更有兴趣。他们喜欢情节，喜欢形象，在预习课文时，他们会兴致勃勃地阅读。通过预习，他们知道课文大概情节，好奇心得到满足。在我们的语文教学中不仅要让学生掌握知识和学习的方法，更要激发学生的阅读期待，让学生在课内外都积极投入到阅读中去。我在进行三顾茅庐的教学时，有女孩子说自己不喜欢这

10、篇课文，不喜欢历史。我纳闷：这么有意思的历史怎么就不感兴趣呢？我还偏不信这个邪，力图在这堂课上让她们深深喜欢上三国演义。 这堂课按照普通情况下教学的能力目标是：通过分析内容感知人物刻画手法。为了加上那个情感目标，我把它分解为了两堂课，为的是能在教学中穿插相应的故事，用故事、悬念去调动情趣，去引导学生去思考问题。 一开始，我带着大家一起把课题补充了一下，明确了两位主人公：刘备和诸葛亮。先交流了对诸葛亮的了解，在一个个耳熟能详的故事中，感受到诸葛亮的确是个奇才，然后让他们到文中去找哪些语句中反映出诸葛亮是个奇才。同学们找到了许多点，我把它们分为正面描写、侧面描写两类。 我还特地引到了环境描写对人物

11、描写的作用。文中有一段卧龙冈的景色描写。在孩子们读过之后，为了让他们更好地感受这里景，我采用了范读，让他们闭上眼睛，边听我读，边想象卧龙冈的环境，充分感受后，说说对这个环境的印象，议一议什么样的人会居住在这样的环境里？又拿其他各类人的品味作了比较，看出诸葛亮是个高士、雅士。七七八八讲讲议议竟然也临近下课了，于是我讲到了诸葛亮这样一个人才，和当时的大军阀刘表又攀上了亲戚，为什么就不去投靠刘表呢？而刘表为什么又不去邀请诸葛亮呢？恰到此时，铃声响起，“欲知后事如何？且听下回分解”教室里一片哗然：“不要啊！不要下课！”呵呵！我只能说不好意思，我不违反教学常规：“下课！”之后，我观察发现，学生们回家看三

12、国演义的多了，课间议论三国的也多了起来。激发了学生弄清未知事物的迫切需要心理，引发学生迫不及待地阅读探究的兴趣。兴趣在学习语文的过程中有着十分重要的作用。正如孔子所说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”移情换位 引发思考采访式提问调动并调节着以情感需要为核心的一切心理、生理因素，十分有利于学生语文素养的提高。在于永正老师翠鸟这节课中，就让我们感受到这种提问方式所带来的特有魅力。师：我知道同学们都非常喜爱翠鸟，想不想当翠鸟？生：想。师：我是世界绿色和平组织的成员，想采访你们，写一篇关于翠鸟的报道，让全世界的人民保护你们。你们愿意接受我的采访吗？生：愿意。师：你们的声音那么好听，怎么回事？书

13、上怎么说的？生：我们鸣声清脆。师：大家叫叫我听听。（学生高兴地学着鸟叫）师：你们的嗓子那么好，给我唱一支人类的歌曲好吗？哪个翠鸟愿意唱？（生唱：天晴朗，花儿朵朵绽放；闻花香，想起我年幼时光）师：果然名不虚传。听说你们有个外号叫“叼鱼郎”，捉鱼的本领很强，谁愿意介绍一下你们是怎样捕鱼的？生：停在苇秆上，一动不动，等待小鱼露出头，像箭一样飞过去，叼起小鱼。师：为什么一动不动？生：怕惊动小鱼。师：有什么证据说明你们飞得快？生：翠鸟蹬开苇秆，像箭一样飞过去，叼起小鱼，贴着水面往远处飞走了。只有苇秆还在摇晃，水波还在荡漾。师：各位翠鸟，我想到你们家做客，树上找不到，草丛中也找不到，你们的家在哪里？生：沿

14、着小溪上去，在那陡峭的石壁上。洞口很小，里面很深。 于老师把自己和学生假想成课文翠鸟中的形象，自己扮演世界绿色和平组织的成员，对装扮成翠鸟的学生进行采访，在采访式提问中让学生了解课文，熟悉翠鸟的习性，还不断锻炼了孩子的语言表达能力以及对文中一些词语的解读。于老师还充分地把幽默带入他高超的教学艺术中，让学生快乐地学翠鸟的鸣叫，使课堂的氛围越来越活泼、轻松，在快乐的环境中学习，提高了学习的效率。这种方法不仅增加了学生对动物的兴趣，增加了对环境、动物的保护心，也让他们在兴趣中熟悉课文，了解了读文章有品味文章美感，陶冶语文情操的巨大好处。引发思辨 体悟情感语文来自生活，也运用于生活。我们应该让语文服务

15、于生活，而又指导生活。老师在课堂教学提问的时候也应该考虑到地孩子的生活经历，甚至进一步丰富学生的情感体验，让语文走向生活，让生活走进语文，让学生从生活的角度去理解思辨，体悟情感。同时学生的思维也是在思辨的过程中走向深刻。我在教学普罗米修斯盗火一课中，到了教学最后环节，我提出一个问题：“当你看到被救下的普罗米修斯后，你想对他说什么？”学生都知道是表示感谢之类的话语，于是34位同学交流过去都一帆风顺。但轮到陶嘉铭同学作总结性发言的时候，她说：“普罗米修斯，你看我们运用你送给我们的天火，创造了新的文明，我们对你所做的一切非常感激。你为了让我们人类有火，能过上幸福的生活，不惜触犯天规，被困在高加索山仍

16、不向宙斯屈服。你真是个好人！”此话一出立即有同学提出反对了：“普罗米修斯是神，不是人，这样说他会不高兴的！”接着又有一些同学开始应和了：明明是神，怎么成了人？我好好回忆了一下，的确最后说了个“人”字，而不是“神”。我脑中灵光闪过，应该是“人”，“人”字能让普罗米修斯感受到的更多的是人类对他的接纳，也更进一步表现出了人类对普罗米修斯的感激。那么为什么不让大家来探讨一下用“人”好还是用“神”好？于是我没有急于给出结论，而是问：“如果你是普罗米修斯，听到人们在感激他的话中说自己是个人，你有什么样的想法？”沉思片刻越来越多的同学在这沉默中猛然醒悟“哦！”紧接着越来越的手举了起来。“我觉得人类把我当成了一员，我很高兴！”；“我觉得人类接纳了我，我和他们之间没有了隔阂！”一个个精彩的发言让我喜不自禁。通过这样的问题，引发学生的思辨，让学生更能感悟到课文的情感，以及可以怎样去表达自己的情感。对于丰富学生的情感体验大有裨益。三、结语课堂提问是师生双边活动的桥梁。语文课堂教学历来重视师生互动。一堂语文课的成功与否，一个关键的尺度，就是师生互动的情况如何。而课堂提问无疑是实现教师与学生互动的一座桥梁。这座桥梁的宽阔度、牢固度、美观度、便捷度都影响着课堂教学的有效性。作为一名语文教师，我们在整个教学中都不应忘记优化自己在课堂教学中的提问，为学生的思维发展提供一个优质的平台。