小学语文：摭谈中年段语文读写结合的精心设计、关注细节(6页).doc

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1、-小学语文：摭谈中年段语文读写结合的精心设计、关注细节-第 6 页且让“读写结合”更“精细”摭谈中年段语文读写结合的精心设计、关注细节【内容摘要】作为教师，人人都知道读写结合的重要性，也都试着在自己的课堂中训练。但往往实践过的老师却仍然发现，我们在课堂上费时费力的“读写结合”，有时是一纸空文，大多数写作摸不着头脑的学生在自己习作时，仍然不会很好地运用。对于课堂上的读写结合训练仍然是训练，没有真正落实到学生的头脑中。经过这几年中年段的教学，我顿悟了，这些无效的训练背后，是缘于我们教师的读写结合训练过于“粗糙”，不够“精细”。【关键词】读写结合 教师 学生 精心设计 关注细节学生进入中年级以后，写

2、作步入正式的课堂。写作的“登堂入室”，给很多学生带来了苦恼，也给很多老师带来了负担。如何让中年段的写作水到渠成，课堂上的“读写结合”非常重要。语文新课标中提及到语文教材作为重要的课程资源，其开发和利用的重点是研究和处理教材，在阅读教学中挖掘文本资源，开发校本课程,开辟练笔天地，读写结合，在运用语言的过程中自然而然地提高了习作能力。作为教师，人人都知道读写结合的重要性，也都试着在自己的课堂中训练。但往往实践过的老师却仍然发现，我们在课堂上费时费力的“读写结合”，有时是一纸空文，大多数写作摸不着头脑的学生在自己习作时，仍然不会很好地运用。对于课堂上的读写结合训练仍然是训练，没有真正落实到学生的头脑

3、中。经过这几年中年段的教学，我顿悟了，这些无效的训练背后，是缘于我们教师的读写结合训练过于“粗糙”，不够“精细”。我们往往为训练而训练，一味追求课堂读写的形式，而忽略了学生心灵深处的需求和震撼，才导致学生在读写结合上浅尝辄止，雁过却不留痕。我们在课堂上的“读写结合”训练点应该竭力精心设计，关注更多细节，才会给学生留下深刻印象，不忘才会时常想起，想起才会时常运用。一、稻花香里说读写，精心设计一片。在教学过程中，我们不难发现，中年级的课文中有很多读写训练点，词的理解，句的训练，段的模仿都可以在我们的课堂中加以呈现，但很多老师在呈现时过于急躁，设计上不够精心。其实所谓精心，无非就是在课前做好充分的预

4、设。想要让自己的读写训练点达到一定的理想状态，在预设的基础上采用多种适合的教学方法进行精心设计。1、醉里挑灯看剑，联系生活实际。生活是学生的直接经验感受，如果在课堂中谈到与自己生活经验相关的事情，学生们的情绪都会突然高涨，兴趣浓厚。在课堂中，我们应有效利用这一教学手段。我在教学北大荒的秋天一课时，为了让学生能够学会运用文中第二自然的景色描写：“天空一碧如洗，只有在傍晚。西边的天上，才会有几缕流云。这些流云在落日的映照下，转眼变成一道银灰，一道橘黄，一道血红，一道绛紫，就像美丽的仙女在空中抖动着五彩斑斓的锦缎。”在充分解读完课文后，我抛出问题：你们平时有没有见过傍晚的流云？很多孩子说见过，你见到

5、的流云或晚霞是什么颜色的呢？一些学生讲到了自己见到的颜色，如大红、淡蓝、灰色。把学生讲到的颜色与课文提到的颜色“银灰、橘黄、绛紫、血红”，进行对比，让学生发现规律，以此感悟用课文中这样表示颜色的词语给人的感觉更美。然后再让学生动笔写几句你傍晚见到的流云的景色描写。此时，学生写作水到渠成，也在今后很好地运用到了自己的作文中。同样的方法，在教学虎门销烟一课中也有一段场景描写：“这一天天气晴朗，碧海、蓝天、绿树把古老的虎门寨装点得分外壮丽。一大早，从各地闻讯赶来的男男女女、老老少少，把宽阔的海滩挤得水泄不通。”我也先让学生联系自己见到的热闹场面是怎样的？很多孩子都会用自己朴实的语言来描述，我肯定孩子

6、们说得很好，如果能试着用课文中的简练语句来描述一下就更好了，学生们跃跃欲试，在此进行读写结合的训练，让孩子们感受到另一种更好的写法，会让自己的作文读来更美好。我们教师要学会“醉里挑灯看剑”，在课堂中巧妙联系学生的生活实际，进行读写结合的训练之处还有很多，这些训练能让学生更好地运用于自己实际生活写出的作文中。2、梦回吹角连营，创设课文情境。进入中年级以后，与历史人物有关的课文比较多。对于这类课文中的读写训练点，我们要精心创设课文情境，才能让学生“梦回吹角连营”。因为，那个时代离他们太过遥远，很难感悟到历史人物的内心情感，需要老师把学生推入情境。我在教学李时珍夜宿古寺一课时，我就采用了此方法。为了

7、能让学生感悟李时珍为使万民得福，甘愿自我奉献的无私精神。我巧妙运用文中插图，进行情境朗读：夜幕降临，灯火微微，李时珍 在月光下不停地记着写着；夜很静了，人们早已进入了梦乡，此时，李时珍还在月光下记着写着；寺外，山风呼啸，猫头鹰在尖叫。圆盘似的月亮，慢慢移到了当空，李时珍还在月下不停地记着，写着东方发白，晨曦微露，天就要亮了，此时，李时珍还在月下不停地记着，写着配上一定的背景音乐，把学生推入情境后进行读写结合，出示练习：此时，他忘记了忘记了忘记了心中只有学生在情境中朗读，情境中感受后再写，可谓情到浓时自然发。心灵的触动，也更会在学生成长的记忆中留下深刻印痕。再如，我在教学三顾茅庐这一课时，为了让

8、学生感受到刘备求贤若渴，诚心诚意邀请诸葛亮出山，而后问，面对刘皇叔的三请邀请，如此厚待，如果你就是诸葛亮，心里又是怎么想的呢？我在课中出示了一段视频，简介刘玄借德在当时的地位，当时一些主要人物对他的评价，把学生推入当时的三国情境中， 借此来体会诸葛亮受到如此待遇时的心情，突出刘备的求贤若渴。通过创设情境进行读写结合，加深学生对人物形象的理解。3、沙场秋点兵，搜集多资料。想要出征打战必须先征兵买马，学生习作也是如此。要写好自己的作文，肯定也要做大量的搜集资料工作。特别是对于自己不是不甚了解的题材，更要如此。我在教学海底世界这篇课文时，为了让学生模仿课文进行总分段落的练习，在教学完课文后，我不急于

9、在课堂上进行，而在课后进行读写训练。因为此训练的前提，必须是学生大量搜集海底动植物的资料，再整合后才能下笔练写。学生在搜集资料的过程中，不仅了解了很多的课外资料，在练写总分段落时也层次清楚，因为课前的大量搜集为他们的写作成功作了很好的铺垫。二、少年不知文滋味，关注细节极重要。如果说精心设计是我们关注读的结果，那关注细节也十分重要。因为读写结合的训练，其最终目的仍是落实到学生的写。因此，在习作教学中，既不能单调写而忽视了读，也不能强调读而忽视了写，读写要紧密结合，才能有效地提高习作水平。很多学生没有写出好的作文，是没有关注细节的结果。我们在课堂读写结合训练时，引导学社关注细节先得尤为重要。1、东

10、风夜放花千树，呈词语，思如泉。很多学生不能写出精彩的文章，关键是在其写作的过程中缺了一点细节上的提醒，我们教师要做有心人，善于帮助这部分学生，给他们提供一个平台，一个可以让他们跳一跳就能摘到美好果实的台阶。在进行一些读写结合训练时，我们不妨提供一些与之相关的词语，提醒孩子可以运用这些词语让你的文章更精彩。我在教学九色鹿一课时，就采用了此方法，效果甚好。国王听了九色鹿一番义正词严，他会怎样斥责调达，会怎样命令臣民，这里没有具体说，教学时可以引导学生写一段话。在PPT上出示一段小提示：如果能试着用上文中的这些词语：背信弃义、见利忘义、灵魂肮脏会使你的文章显得更有水平。这样的平台一铺设，很多学生就有

11、了灵感，开始组织自己的语言。这样课堂上的读写，才有了质的提升。在公仪休拒收礼物这一课中，也可以采用同样的方法。公仪休拒收礼物的举动令人称赞。请想一想，管家回到主人家后，会发生哪些事情，会如何谈论公仪休？请你写一写。在行文过程中，对于公仪休的品格词语老师可以逐步出示在黑板上：清正廉明、大公无私、两袖清风、克己奉公让学生借助这些词语，借管家之口夸一夸公仪休。有了这些词语的提示，学生文思如泉，教师化课堂难点于无形。2、凤箫声动，玉壶光转，感受文过程。在读写结合训练时，我们更要关注，学生是否已经领悟了课文的写作手法这一细节处。学生是很善于模仿写作的，但大部分中下生之所以写不好，是因为没有观察到写作的关

12、键顺序。我们教师要切实引领好。在石榴课后题5中，品尝一种水果，并仿照课文第四自然段写一段话。我们读读第四自然段：这时，你摘下一个石榴，剥开外皮，只见玛瑙般的子儿一颗颗紧偎在一起，红白相间，晶莹透亮。取几粒放入口中嚼嚼，酸溜溜、甜津津，顿时感到清爽无比。我在教学时，提前让学生带好石榴，指导学生反复读这段话，根据课文作出动物，以此找到作者的观察顺序。剥看嚼，写了眼睛看到的，嘴巴尝到的。学生自己剥开石榴，看到子儿，尝到味道这一系列的亲身体验过程，切切实实感受到了作者的写作过程，学生进行仿写也秩序井然，行云流水。同样，我在教学天安门广场这课时，让学生通过画一画简易方位图，感受课文第二、三自然段的写作顺

13、序：分别介绍了天安门，天安门前的金水河、河上的金水桥，桥两旁的华表，广场中央的人民英雄纪念碑，广场南端的毛主席纪念堂，纪念堂东西两侧的中国国家博物馆，人民大会堂的壮观景象。学生通过自己的简易方位图，再次感受作者的描写顺序，移步换景之法。在课后进读写迁移，带领学生到自己校园走一走，画出简易方位图，并标出你的观察顺序，再根据方位图来撰写自己的作文我的校园。方位图的刻画，让孩子们写起作文来有了顺序，有了过程，写景状物的文章关键就是描写要有顺序，学生学会了这一方法，相信今后写作能更好。3、蛾儿雪柳黄金缕，绘画频频思于形。小学生是最富有想象力的人群，他们就想一张白纸，没有经过世俗的污染，能够驰骋于想象的

14、草原中，翱翔于想象的海洋里。课文中，很多读写结合的训练需要依托于孩子们的这样丰富的想象，才能写出不一样的富有感染力的文章。我们在教学时，不能扼杀孩子们的想象力。在讲解课文时，学生对于自己所想到的侃侃而谈，突然老师要求把你想的写下来，很多学生快乐的心刹那跌落谷底，写上一两句敷衍了事。我在教学开天辟地这则神话故事时，也有这么一段读写结合的训练：在课文第7自然段中，他的身躯化成了世间万物，口中呼出的气变成了风和云就连流出的汗水也变成了滋润万物的雨露甘霖。除了文中提到的，盘古还会用他什么创造了什么？请你发挥想象画一画。课后，我不急于让学生写作，而是让他们发挥想象，完成盘古开天辟地图，给学生充分的时间创

15、意作画。一周后，拿出自己的杰作画，给画面配上精彩的文字，再进行画展的展示。很多孩子本来对于写作没有什么兴趣，但又很想自己在画展中获胜，进行了精心的习作。我们教师就在无形中，让学生进行了充分的思考，精心的写作，提升了学生的写作质量。读文中的精心设计，写作中的关注细节，远远不止以上我提到的这些。语文校本课程的内容是丰富多彩的，正所谓“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”“问渠哪得清如许，为有源头活水来”，文本资源取之不尽，教师的精心设计，关注细节之处也能层出不穷。只要从学生、学校、教师的实际出发，有效地利用好课程资源，那么无论运用哪种方法，都将能开辟出一方新的练笔天地，且让我们把读写结合做得更“精细”，向青草更青处漫溯！参考文献：丁有宽丁有宽小学语文读写结合法山东教育出版社 2010.6周一贯文体各异，教法不同小学语文教学漫笔浙江教育出版社 1984.11叶多嘉语文教学中的读写结合北京日报出版社 2011.7