小学英语课堂中倾听能力培养的实践与探索(9页).doc

《小学英语课堂中倾听能力培养的实践与探索(9页).doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《小学英语课堂中倾听能力培养的实践与探索(9页).doc（9页珍藏版）》请在得力文库 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、-小学英语课堂中倾听能力培养的实践与探索-第 9 页让学生拥有一双金 耳 朵 小学英语课堂中倾听能力培养的实践与探索【内容提要】善于倾听是现代人必备的素质之一，它体现了对人最起码的尊重。就学习本身而言，通过倾听，从别人的成功中学习经验，从失败中吸取教训，也应该算是学习的一条捷径。但是我们聚焦课堂时，却发现现状不容乐观。因此我们必须让学生在思想上重视倾听能力的培养，充分发挥其培养倾听能力的主动性、自觉性。倾听教学应该把握三个环节：一是培养学生主动听的兴趣，二是培养学生有良好的听的态度和习惯，三是培养学生有科学的听的方法。【关键词】倾听教育,兴趣 态度和习惯,方式【引言】随着课程改革的实施，我们惊

2、喜地发现，孩子变得活泼了，胆子大了，课堂变得活跃了，是一个师生互动、生生互教互学的学习场面，学生的学习方式和思维方式发生了质的飞跃，师生的亲和力加强了。这归功于课程改革。其次是我们老师的教学方法，教学手段变了，学生有了良好的、轻松的课堂氛围，能够让每个学生都有心理安全感，都敢于提问，敢于发表自己的看法。但是在学生热烈讨论、提出问题时，教师也要十分重视培养学生倾听的习惯。我们的课堂上往往出现这样的情况：镜头一：课堂上，老师让学生以小组为单位表演对话，在上面演的同学非常投入，而在下面的很多同学却忙于说“悄悄话”，有的则往窗外欣赏美丽的风景。前几天，我在让学生做听力测试，当我在来回巡视时，我发现了一

3、个令我很失望的学生，他居然在下面看武打小说。而且老师走到他旁边他都不知道，这足以证明他痴迷的程度了。镜头二：课堂上，常常有这种学生：老师在上面讲，他在下面做自己的事；同学们在回答问题，他思绪飞扬，心早已飞出课堂；做作业时，老师一遍一遍地强调，他却根本没有听进去，依然我行我素。镜头三：一次，我在上课时，在热身阶段，我让同学们说说：Names of the animals。课堂上，小手林立，孩子们踊跃发言，气氛很是活跃。一个孩子的发言还没有结束，其他同学就迫不及待地举起小手，“我来，我来”的叫声此起彼伏。但是，他们都只顾着自己表达，而没有注意倾听到别人的发言，以至于一再重复别人的发言。如rabbi

4、t就有五六个学生说。这样的镜头在我们的课堂上频繁出现，显然，都是由学生不认真倾听引起的。这样的课堂教学，不仅导致孩子们学习效率低下，而且也违背了全员参与的原则。一、倾听教育的认识：（一）倾听作为人类学习的基本形态之一，是需要经过专门训练的。作为一种非常复杂的心智活动，倾听既需要听觉器官的全力投入，也需要人的思维的同时参与；它也受言语交际时特定情境的影响和人的言语感受能力的影响等。因此我们在听的时候要经常问自己，我能听懂别人说的内容吗？我从中能学到什么？我认为他的哪些观点和我是一致的？等等。（二）倾听教育不只是为了提高倾听能力，而应在提升学生的综合素养中焕发出新的生命。钱理群先生指出，听与读是第

5、一类，主要是对外在信息、知识、文化等的吸收。在倾听中学习正确的待人态度，在倾听中学会尊重，在倾听中培养健全的人格，从而建立平等、和谐的人际关系。同时，人在倾听别人的时候，都伴随着一定的情感体验，在听的过程中，经常是非常投入的，与其中的人物同喜同悲，在情节发展中同哀同乐，感受心灵，评价得失。因此，培养学生的倾听能力，对于陶冶学生的思想情操，而且有助于培养学生的情感态度和价值观。（三）倾听教育是发展学生智力的推进剂。心理学研究表明，听是复杂的智力活动的综合，它是人脑多种思维功能协调活动的结果。在“听”的过程中，人的大脑需要有高度的注意力、记忆力、思维力、想象力等多方面智力的支持。各种证据表明，儿童

6、的听话活动正常，他的智力水平也就正常。倾听活动如果没有思维活动的参与，对语音信息的筛选、接受、整理就无从进行，听这种受话活动行为也变成了无目的的、毫无意义的活动。（四）其实，在活跃的英语课堂里，学生光有表达是不够的，如何倾听别人的意见也是一种重要的学习技能，也是学生综合素养的体现。学生在课堂上能认真倾听倾听老师的讲课、倾听同学的发言，才能积极有效地参与教学活动过程，开启思维的火花，获取知识，培养能力，才能保证课堂活动有效地进行。记得以前曾经听过这样一个小故事：“一个小孙子问爷爷：为什么人有两只眼睛、两个耳朵，两只手，却只有一张嘴巴呢？”爷爷告诉小孙子：“这是让人要多看，多听，多做，少说话呀。”

7、故事很短，却用寥寥数语，形象而深刻地说明了“听”对人来说，是非常重要的。国外有关学者曾经对日常生活和学习中信息交流情况做过统计，结果是：听占45%，说占30%，读占16%，而写仅占9%。这说明“听”在信息交流中占最重要的地位。人与人之间都需要沟通、交流、协作、共事，一个人善不善于倾听，不仅体现着他的道德修养水准，还关系到他能否与其他人建立起一种正常和谐的人际关系。二、倾听能力的辅导策略传统意义上的倾听教学，是学生听教师讲的“听”，是学生被动接受的“听”；素质教育意义上的倾听教学，则是在教育过程中，教师的主体作用逐渐减少，逐渐弱化，而是让学生自己去体验、感悟，去探究、发现。因此，倾听教学应该把握

8、三个环节：一是培养学生主动听的兴趣，二是培养学生有良好的听的态度和习惯，三是培养学生有科学的听的方法。（一）培养学生倾听的兴趣 兴趣永远是学生最好的老师，倾听对于好动、活泼的儿童来说无疑是无趣的。但作为一名优秀的教师就是要想方设法从这种无趣中寻找和创造乐趣。而对于低年级的学生来说，奖励和游戏最能够引起他们的兴趣。 ( 1 )奖励倾听 “给儿童以劳动的快乐，学得学习成绩的快乐，唤醒隐藏在他们心中的自豪感，这就是教育工作者的一条金科玉律。”（苏霍姆林斯基）社会心理学家也认为，受人赞扬，被人理解和尊重能使人感受到生活的动力和自身价值。正确适当地评价是调动学生学习积极性的重要因素，也是培养学生“倾听”

9、的重要手段。所以在“听”的培养中，教师千万不要吝啬你的赞扬，让学生能够品尝到成功的喜悦，获得成功的满足感。如我经常会说：“你听得最认真，这可是尊重别人的表现呀！”“ 这么一点小小的区别都被你找出来了，你可真了不起！”“你听出了他的不足，可真帮了他的大忙。”“大家看，这位同学不仅听懂了别人的发言，还加进了自己的想法，多棒呀！”一个眼神，一句赞扬，一个微笑，不花时间，不费力气，却能收到明显的教育效果，我们要善于发现每个学生的闪光点，用真诚的话语鼓励他们，课堂上学生怎么会不认真听讲呢？( 2 )富有情趣的文化氛围 在教室的墙上，贴上关于倾听的名言。如：“听也是读，用耳朵来读。”“一双灵敏的耳朵胜过十

10、张能说会道的嘴。”让孩子记下每天的倾听收获，每周根据学生的自评和互评以及老师的评价，评出最佳“倾听小明星”，让小能手利用午间教育的时间向大家介绍自己倾听的方法。以润物细无声方式暗示、引导孩子善于倾听，让孩子认为教室有限的空间是倾听的乐园。（3）让学生在游戏中倾听 儿童的生活离不开游戏，倾听虽然是枯燥的，但只要加入那么一点游戏的成分，学生的兴趣就骤然而起了。例如“猫捉老鼠”就是让学生从老师所读的一些单词中找出一个不同类的。因为有了这个好听的名字，学生们听起来就特别来劲。再如“传悄悄话”教师对第一个同学说一句话，然后由他依次传给最后一个同学，最后一个同学再将这句话说给老师听，如果没有说错，可以获得

11、“小小邮递员”的奖章。总之，只要教师做一个有心人，一定能找出许多引起学生倾听兴趣的方法。教学艺术很大程度上是“说”的艺术，教师在教育活动中，无论是传授文化知识，培养学生技能，还是启迪学生的智慧，陶冶情操，都离不开口语。说得生动方能听得入神，方能听有所获。因而提高教学魅力，就必须加强教师各项能力培养，只有重视“说”的艺术，才能唤起孩子听的兴趣。 （二）进行有效倾听的态度教育和习惯的培养教师在课堂上要求学生认真听，可到底怎样才算认真听呢？学生对此认识比较模糊。老师应该给孩子一个具体的、可操作性的、细化了的要求。我在教学中就明确提出了“学会倾听要五心”，即倾听时做到：一要专心，无论是听老师讲课，还是

12、听同学发言，都要听清老师或发言人说的每一句话，脑子里不想其他事；二要耐心，不随便插嘴，要听完别人的话，才发表自己的意见。三要细心，当别人的发言有错时，要求学生学会评价同学的发言，做到不重复他人的意见，自己的意见要建立在他人发言的基础上或者提出新颖的想法。四要虚心，当别人提出与自己不同的意见时，要能虚心接受，边听边修正自己的观点；五要用心，在听取他人意见时不能盲从，要有选择地接受，做到“说”、“听”、“思”并重，相互促进。首先，要求学生在课堂上要认真倾听每一位同学的发言。课程改革的核心环节是课程实施，而课程实施的基本途径是课堂教学。课堂是大家的，每一位同学都有平等的机会，如果它只是小数人的舞台，

13、他们在课堂上是主角，占领着自由表达的绝对优势，而剥夺大多数同学自由表达的机会，这对其他学生来说是非常不公平的，因此引导学生学会倾听是重要的。 其次，也注意了解每一位学生的个性特点，及时表扬那些认真倾听的学生，树立榜样，并予以适当奖励。遇到个别不认真倾听的，给予纠正，并及时找其谈心，了解原因，对症下药。第三，合作学习是新课程的一种新的学习方式，它对学生分工更加明确，也让学生更清楚知道自己的角色。使每个人都有机会发表自己的观点与建议，也乐意倾听他人的意见。通过相互倾听可以了解他人对问题的不同理解，有利于摆脱自我为中心的思维倾向，也有利于同学之间互相帮助。第四，要让学生养成倾听的习惯，不仅是学生的问

14、题，也是教师的任务。同样，教师在与学生对话时，也要认真倾听，给学生树立榜样。最后，课堂是实施课程改革的主渠道，而课外也是学生培养倾听习惯的好场所。我们可以与家长取得联系，让家长注意观察学生在家里倾听情况，及时纠正不良习惯。这样家校共同引导，学生要养成良好的倾听习惯也就不难了。（三）开展研究，加强课程与教材建设 英语教育理论工作者要把倾听教育放在教育研究的突出地位，深入教育第一线，从心理学、教育学等角度研究倾听教育的教育价值，给一线老师提供必要的资源保证。一线教师要改变过去的轻视倾听教育的现象，把倾听教育纳入自己的教学行为中，以一个实践者的姿态扎实工作。在教材编写中，应该专设倾听教育内容。现行的

15、PEP教材在每个单元设计了Lets try，提供学生听的练习，但是我们在观察中发现，很少有老师在上课时很好使用。其次，应该做好倾听教育的配套材料的设计与提供工作。现行的PEP教材有配套的VCD与录音磁带。我们在平时的教学中发现，我们老师在布置家庭作业时，都有听磁带的作业。但是有无听过却很难反馈。最近，我尝试着让学生在听完磁带后，要进行录音。要模仿磁带中的语音、语调。(四)开发教育资源，拓宽倾听教育渠道口语交际是听和说双方的互动过程。教学活动主要在具体的交际情景中进行。因此，开拓生活情景中的倾听教育是小学倾听教育资源利用的最有效方式。我们要把倾听教育置于真实情境中，安排给学生确定的交际任务，用任

16、务带动学生的口语交际活动，从而激发学生倾听和表达的欲望，在交际中体验到语言的魅力，获得身心愉悦和审美感受。（1）以“听”促听，接受语言熏陶校园英语广播是促进学生英语听力最便捷、最有效的途径之一。广播内容应贴近学生生活，适合儿童的年龄特点。1、英语新闻英语新闻可以是学生耳熟能详的学校活动的通知、新人新事、班级管理、班级中涌现的优秀人才等都是新闻的好素材。选择播音员时一定要求语音、语调正确，而且优美。新闻的稿件来自于学生的投稿，我们对投稿的学生也有相应的奖励。学生对学校搞的一些娱乐活动都是很感兴趣的。因此，我们平时也不凡选择一些这方面学生感兴趣的话题。如：去年在我校举行运动期间，我就要求我们学生踊

17、跃用英文投稿。现在选择陈洁同学的稿子： Hello! Boys and Girls! Im Chenjie from Class Two Grade Six. To tell you a piece of good news, Wang Huihui from our class has won the first place in the 1500-metre race. Well done! Lets praise for her. 同学们听到这则消息后，都兴奋不已。他们都跑过来告诉我，“Miss Mei，王慧慧得第一了。”从这么一件小小的事看得出，同学们都在听英语广播。2、天气预报我校为

18、扩大学生的知识面，每天从中午12：00 到12：30为收看新闻时间，我就让学生收看CCTV9的天气预报。它不仅能提高学生的听力水平，还能为学生提供天气预报服务，如及时增加衣服等。3、英文歌曲歌曲以其特有的旋律、节奏给人类带来愉悦的听觉享受。在每一次广播中穿插一些英语歌曲，有利于调动学生的精神状态，缓解学习造成的紧张和疲惫。因此，播放英文歌曲也不失为一种很好的方法。4、英语角：学校里的英语角活动可模仿社会上英语角的活动形式，我们每星期二、四，师生之间、学生之间用英语自由交谈。在开始阶段，教师要多加指导，例如，事先向骨干学生布置几个要交谈的题目，而且他们要准备相关的问题以便用来检查参加者是否认真听

19、。一旦英语角的活动已得到正常开展，教师就可放手让学生干部组织，听取他们关于活动情况的汇报，采取相应的措施，以保证英语角活动正常持久地开展下去。在英语角活动中纠错是完全没有必要的。教师应动员学生积极参加英语角活动，大胆地用英语交谈，注意向别人学习，不允许讥笑他人。（五）进行有效倾听的策略指导进行倾听策略的指导，这是提高学生听话能力的关键。这是因为听并不是一种被动的技能。听是一种创造性的技能。这种创造技能，在某种程度上就是倾听的策略。（1）听话记忆策略。在听话训练的过程中，要训练学生采用记笔记、做记号等方法，让学生抓住所听言语中的停顿、节奏，在最有利的时机记下有用的信息。教师平时在课堂上要引导学生

20、用最简单的文字或符号写下希望得到答案的问题，听完之后可以写出来或进行整理。如我们在以下的听力题中就需要学生简单记下文中涉及到时间： Q: What time does the train leave?A. at 6:15 B. at 6:25 C. at 6:50 对话原文：M: Im afraid well miss the train. What time is it now?W: Its 6:15. There are 10 minutes left. Lets hurry.这个对话中，男士所说的内容涉及乘火车时间，并询问当时的时间。女士则说出了当时的准确时间，即6：15，接下来，她又说

21、出了离火车出发还差10分钟。最后要求算出火车离开的时间。在这题的解答中，如果孩子们不记下相关的数据，他们无法得出最后的答案。因此，我们在平时的教学中，应及时而且经常渗透。（2）选择要点的策略。标准要求学生在听力活动中要学会抓关键词，听取大意，把握主题，确定事物的发展顺序或逻辑关系，并且能借助情景预测下文内容，其中特别强调了培养学生在听的过程中获取和处理信息的能力。能根据前面听到的材料推测后面可能讲的是什么事情或内容。而且英文写作的特点是一般都有主题句，它揭示整个语篇的主要内容。在听短文和较长的对话时，要从第一个句子就开始根据自己的生活经验和知识对文章进行预测。在教学过程中，要训练学生特别留意每

22、部分开头和过渡部分的能力，从这些语句中抓住所听内容的要点。（3）自我监控策略自我监控策略是保证听者能在听话过程中，保持注意力高度集中到所听材料中去，而不被其他因素干扰，也是倾听注意指向与倾听结果进行有效调节的基本方面。具备这样的能力，才能与所听的言语材料进行心灵的沟通，在理解、分析之后，进行吸收、评价。（4）听辨信息策略。由于听知觉具有非常强的选择性，也就是说在听的过程中，在许多对象中，优先地把某些对象区别出来，予以反映；或者在一个对象的许多特性中，优先地把某些特性区别出来，予以反映。它是由各种客观原因和主观原因决定的。因此，听辨信息就成为非常重要的一项策略。（六）设计形式多样的有效倾听训练形

23、式（1）听问训练。听问训练是培养学生倾听能力最常用的方式之一。即教师提出问题，要求学生对各种提问作出准确的判断，如回答是什么、是与非或阐明事理，解释分析，补充说明等等。这就要求学生认真听教师或同学的讲话，长期训练，能不断提高听的能力。同时要求教师要精心设计提问，有意变换提问的角度，并注意对学生的听问进行指导，这样的训练在英语课堂上应随处可见。如在学生表演对话时，我就经常设计一些是非题，让学生做出判断，以检查学生是否在认真听。（2）听写训练。这既能培养听知注意力，又能培养听知记忆力，还是培养学生耳、脑、手三者并用能力的有效途径。我们可以选用适当的与课文或教材相关的内容让学生听写，着重训练对关键单

24、词和短语、句型的反应能力与快速书写能力。英语中的听记通常有根据短文或对话内容填写单词或短语或听记整个句子。遇到听写题，我们首先要浏览材料、把握大意、预测答案。第一遍时，只听不写、关注空格、留下提示。第二遍时，注重细节、准确书写、检查核对（3）听后复述听后复述可以使刚刚接收到信息引起的暂时神经联系得到强化，加深印痕，防止遗忘。这种训练可以调动有意识听记的积极性，增强倾听的素质，是提高听知注意力、听知记忆力以及检测听知效果的有效方式之一。为了降低难度，教师可以提供一些关键词，让学生根据关键词进行复述。我觉得这对于高年级学生来说是很重要的。学生也特别感兴趣。所以我在每节课的起始阶段、课的中途等我都会

25、让学生听一个小故事，然后给学生关键词，再让他们以小组为单位进行讨论，然后派一个代表复述。如在读完这篇文章后，我就给学生以下关键词：a rich man, a servant ,wine ,poison, drunk, angry, a cat, eat up,deadOnce upon a time, there lived a rich man. He had a servant. He and the servant loved wine and good food very much. Each time when the rich left home, the servant woul

26、d drink the wine and eat up all the nice food in the house. But the rich man had never caught his servant doing that. One evening, when he left home, he said to the servant, “Here are two bottles of poison and some nice food in the house. You must take care of them.” With these words, he went out.Af

27、ter the rich man went out, the servant drank the wine and became drunk. When the rich man came back, he was very angry to see that. But the servant told a lie that the food was eaten by the cat and the cat was dead.（4）听记训练。听记训练着重培养学生边听、边想、边记录的能力。口语表达具有转瞬即逝的特点，在倾听活动中倾听人吸收的是声音信息，存留时间短暂，倾听时的思维活动要求是快速的。

28、因此在倾听活动中要集中注意、积极认真地听，要注意带着问题、有目的地听。同时注意克服各种分散注意的干扰，捕捉活动要点，析出无关或次要的信息。（5）听辨训练。听辨训练的目的在于提高学生倾听的辨别能力和判断能力。就一个学生或一组材料，边听边进行辨识和判断。然后立即用口述或手写的方式把听辨的结果表示出来，如辨异同、辨正误、辨类别、辨特征等。 可以采用讨论的方式“讨论”有利于训练学生的听写能力。讨论过程中，学生必须听清对方的见解，才能展开交流或争论。这就要求我们听别人发言时要有明确的注意指向性，并学会边听边记要点。如有一种单词辨音听力题，让学生结合给出的四个选项，再读一个单词或短语，让学生从中选出一个与

29、其意思相同或相近的选项。这就要求学生在听录音之前，先弄清四个选项的大概意思。如这样一个题目：A. potato B. toy C.pear D.red 录音中你听到是white.所以你就可以快速地给出答案了。再比如:He has got a big .He can eat many things every day. A. mouth B.mouse 学生听到了两个发音近乎一样的单词，所以我们就要先看题干的要求。（6）听测训练听测训练就是由前面听到的话来推测听力材料后面大致要出现的内容或由一些听力内容推测讲话人的身份、意图、事情可能的结果等。听测训练可分为听前预测、听中预测、听后预测。如听前预

30、测，这就要求听者利用“试卷分发后”到“正式播放听力材料前”之间的时间，及时、迅速地预读题目，包括题干和选项，根据题干中的语言信息，预测对话或短文的语境、大意等可能涉及到的内容。如：要求学生在听以下题目时：Q：What time will you come here ?A.8:15 B.9:30 C. 9:45在听材料之前要求听者心里默读题干和选项，对于有些可以有不同读法的地方也要采用不同的读法默读，如8：15，可读成 eight fifteen，也可读成a quarter past eight, 如9：45，可读成 nine forty-five，也可读成a quarter to ten, 这

31、样我们就可以预测大听力材料中这个时间的读法有可能是其中之一。（7）听后感训练要求听过一个材料后，让学生立即发表个人的看法和感想。它要求学生一边听，一边记下材料的要点。平时听完一个故事后， 我们可以练习复述课文，强化记忆。促使自己能够记住一些重要信息，增强听读理解力。（8）勤读是提高听力的桥梁 这里的读包括大声朗读和阅读文章。良好的语音基础是进行听力训练的必经之路。在小学阶段，学生应初步掌握有关单词省音、意群等。学生应能快捷而比较准确地拼读任何一个生词，并能掌握一定的朗读技巧，较流利地读出成段的对话或短文，且能较好地把握语音、语调的节奏。有了较好的语音基础，就要进行多角度的朗读训练。英语是一门综

32、合性、实践性很强的课程，对多种语言材料进行朗读，有利于培养语感，有助于听力水平的提高。广泛涉猎各类体裁、各种题材的文章，有助于提高书面阅读理解能力，这种能力的提高，反过来可促进以听为手段的听力理解能力。阅读量达到一定的程度，至少可以帮助你解决必过的词汇关、语法关和背景知识关。听力训练必须要以一定的词汇量作基础。如果遇到的生词太多，那就听不懂文章了。同样，如果缺乏一定的语法知识，即使你懂得了所有单词的含义，你也不能理解整个句子的意思。听力训练还必须广泛了解有关国家的社会背景、风土人情、政治、军事等方面的知识，这样才能减少听的过程中可能出现的种种障碍，使听力训练得以顺利进行。以上只是我的一些粗线条的想法与做法。在实践运用中还需认真探索研究，使其更完善，更具体。我想只要教师在教学中充分重视倾听能力的训练，训练中目标明确，要求具体，形式新颖，生动有趣，指导有方，那么学生的倾听能力肯定会逐步提高，口语交际能力也就上一个新台阶，课堂教学效率也随之提高。 参看书目：12004年，谈倾听教育，教学月刊22005年，英语阅读步步高，浙江少年儿童出版社3黄正平,南京师范大学出版社,19994浙江教育出版社,浙江教育出版社,20025章兼中, , 山西高校联合出版社,1996