小学语文论文：以说明文为例浅谈小学文体式群文阅读教学(8页).doc

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1、-小学语文论文：以说明文为例浅谈小学文体式群文阅读教学-第 8 页小学语文论文“文体”引路：开启小学群文阅读教学新征程以说明文为例浅谈小学文体式群文阅读教学【内容摘要】群文阅读教学是新型的阅读教学方式，它以“多快好省”的教学效益得到师生的青睐，小语课堂上也纷纷掀起一阵阵阅读教学改革浪潮。然群文阅读教学该如何进行文本整合，如何开展教学等问题困扰着一线教师。本文以说明文群文阅读教学为例，聚焦说明文文体，从说明文群文阅读教学的目标定位、群文内容构建、教学策略探究三方面探索说明文群文阅读教学的方向。“文体”引路，相信小学群文阅读教学必将会开启阅读教学新征程。【关键词】群文阅读 文体 说明文 阅读教学是

2、语文教学的重头戏，其多样的教学方式赢得老师们的厚爱。然纵观当下“独领风骚”式的单篇阅读教学占了半边天，各种教学研究轰轰烈烈，教学方法五花八门。反思这种“单枪匹马”模式的阅读教学缺乏一种系统性，没有结构化，留给学生的是“零碎”、“散乱”的阅读教学。正所谓“一花独放不是春，万紫千红才是春”，课程整合改革之风引我们把目光转移到群文阅读教学上。群文阅读教学旨在引导学生通过系统的文本阅读，掌握阅读方法，提升阅读水平。它打破了传统单篇阅读教学“散碎”现象，以其省时、高效的阅读成效风靡小学阅读课堂，各种主题式、单元式群文阅读教学成了语文教学研究的香饽饽。在课程改革浪潮中，吴忠豪等众多教学专家强烈呼吁语文教学

3、要保住“命根”文体，关注“文体”开展教学也是当下课堂教学研究的热门话题。我们工作室立足“文体”开展群文阅读教学的研究风暴已经悄然进行。我们选择以文体特征十分明显的说明文为例，关注其结构严谨、用词特点、说明方法多样等多种文体特征，开展以文体引领式的说明文群文阅读教学，打开当下单篇阅读教学的瓶颈，也开启说明文整合教学改革的新征程。一、聚焦“文生”，定位说明文群文阅读教学目标教学目标是课堂教学的出发点和归宿，更是课堂教学的导航。有“的”放矢才能使教学不会迷失方向。群文阅读是多文本的整合，其教学目标有别于单篇文本的教学目标，它强调的是文本整合后的总目标，既要达到群文特点的教学目标，又要兼顾单篇课文的教

4、学目标。关注“群文”的特征，目标定位点面结合是群文阅读教学的目标亮点。当然，学生的综合发展和能力提升更是我们群文阅读教学的最终目的，也是我们阅读教学的终极目标。那么，在说明文群文阅读教学中，我们该如何以群文为基，关注文体特征整合目标？又如何以学生为本，关注学情定位目标呢？我们认为在说明文群文阅读教学目标的定位中要做到以下两点：1.以群文为基，关注文体特征定位目标教学目标是群文阅读教学的一道风向标，正所谓“立竿见影”，竿直才能影正。说明文是一种文体特征十分明显的常见文体，说明文群文阅读教学的目标定位，一定要紧扣说明文的文体特征，既要顾全群文的大局目标，又要关注单篇的个性目标。这样的点面结合、求同

5、整合的教学目标，达到说明文群文阅读教学快速、高效地目的。如五年级上册的鲸和松鼠的群文阅读教学目标，我们关注群文的文体特征定位目标：（1）群文共学中品读文本内容，体会文本用词的准确性，并领悟文章说明事物的表达方法。（2）通过群文阅读教学，学会阅读描写动物类说明文；并在比较阅读中领悟两篇说明文的共同点和不同点。2.以学生为本，着眼能力发展定位目标学生是学习的主体，任何一种教学都应指向学生的“学”。群文阅读教学最终的目的是为了加快学生的阅读速度，提高学生的阅读质量，加强学生的阅读能力，发展学生的言语水平。因而，在说明文群文阅读教学的目标定位中，要以学生阅读能力发展为教学本位，采用多种教学方式，引导学

6、生开展自主探究、合作互学，真正提升学生的阅读水平，达到说明文群文阅读教学高效的目的。如五年级上册的鲸和松鼠的群文阅读教学目标，我们以培养学生的阅读能力、发展学生的阅读水平为出发点，定位了这样的教学目标：1.通过群文阅读，在小组互学中获取探寻动物类说明文的阅读方法和写作方法。2.通过群文阅读，尝试用比较的阅读方式，领会不同描写对象的异同。准确的目标是成功教学的一半，说明文群文阅读教学目标的定位，既关注了说明文群文的文本特征，挖掘其特有的文体特点全方位来确定总目标。同时，又以学生为中心，以切实提高学生的说明文阅读能力和表达能力为总目标，这也是阅读教学的终极目标。二、锁定“言法”，构建说明文群文阅读

7、教学内容群文阅读教学是根据教学需要围绕一个或多个议题选择一组文本组织的阅读教学，其所选的文本之间有着这样或那样的联系，它的有效组合能使群文阅读效益最大化。正如蒋军晶老师所说：“群文阅读教学的价值最大化，其突破点应该放在如何组合文章上。群文阅读组合的文章一定要线索清晰、互文性要强，做到所选文本组成结构化”。的确，我们在选文时要学会看准整合点，把看似散乱无序的信息提升为系统化的知识。如说明文群文阅读的教学内容构建，以说明文“文体”为主线，关注语言表达和结构方法，串联一组相同文体的文本展开群文阅读教学，省去了许多不必的教学重复，从而提高阅读教学效率。1.大“局”为重关注说明文的“谋篇布局”进行群文整

8、合谋篇布局是文章的骨架，支撑起整篇文章的轮廓，它也是一篇好文章最重要的标准。说明文内容丰富多彩、包罗万象，只要仔细解读就会发现内容条理井然，结构清晰缜密，作者的表达意图、表达内容、表达形式和谐有序，完美统一。在说明文群文构建中，我们要统筹于篇章，把握作者谋篇布局的精妙和精心运思，把谋篇布局相同或者相似的文本进行组合。如在五上第三组的群文阅读选文中，鲸和松鼠的谋篇布局相似，它们都是以介绍动物的样子和生活习性等方面的知识，把这两篇课文组建群文有助于学生集中领会动物类的说明文阅读和写作的奥妙。因假如没有灰尘和选读课文太空清洁工谋篇布局相似，都是介绍大自然中的微妙世界、探索科学知识的文本，我们把这两篇

9、文本组建群文，有助于学生学会阅读探索科学知识的阅读。2.“言”以类聚着眼说明文的“言语形式”进行群文整合如果说“谋篇布局”是文章的骨架，那言语就是这篇文章的血肉，也是一篇文章的灵魂，它也是读者精神享受的圣地。叶圣陶先生曾说：“读者若不能透彻地了解语言文字的意义和情味，那就之看见徒有迹象的死板板的符号，怎么能接近作者的志趣呢？”的确，说明文语言“天性”平实、简洁，选词讲究，表意准确。只有细读才会发现其言语和结构独特的魅力。因此，在群文阅读的选文中，要关注语言的表达形式，把言语表达形式相似的文本紧密聚合。如人教版六下的只有一个地球和苏教版六下的地球21世纪的希望都是描写地球的，两篇文章中有好多优美

10、的语言写出了地球的美丽和伟大。如晶莹的球体、蓝色水球、水蓝色纱衣、慷慨、无情、聚宝盆等都很形象生动，大大增强了文章的可读性和趣味性，文中的词句都散发这一种独特的韵律美，读起来朗朗上口。我们在选文中以文体为主线，跨越版本的界限进行组合，把同一对象、同一类型的不同文本进行有效组合，使阅读效益提高。3.以“法”会文紧扣说明文的“说明方法”进行群文整合说明文为了把事物特征说清楚，或者把事理阐述明白，必须有适应的说明方法，说明方法是说明文最显性的特征，文本中常见的说明方法有举例子、分类别、作比较、列数字、打比方等，这些说明方法都是学生学习说明文的重点所在。因而，我们在群文阅读教学中“选文”这一环节，应关

11、注说明方法的学习来定群文阅读内容，让我们的群文阅读教学有“法”可依，有“法”可教。如五年级上册的鲸、六年级上册的只有一个地球和鹿和狼的故事，或许，从表面上看没有什么多大的联系，但是为了把说明文中的说明方法教透，我们可以把他们组合起来群文共读，读过这几课的人都知道文中有一个共同点就是说明方法很集中，列数字占了主要地位。这样的选文组合可以让学生明白，为了把一件事物讲清楚，可以用列数字的说明方法。不会这课教了，下课又“列数字”的教学轮回。而且多篇学习一步到位，加深印象。群文阅读教学内容的组合决定了教学策略的方向，说明文群文阅读的选文，教师应该独具慧眼，立足于说明文群文特有的表达形式和特色言语，筛选出

12、有价值的内容，构建文体特色的教材，最大化地促进文本言语的“增值”。三、立足“学用”，探索说明文群文阅读教学策略群文阅读教学一定要立足群文的选文开展教学，切不可天马行空。群文阅读教学中一定要以培养学生的阅读能力，提升阅读质量为前提条件。大局为重，兼顾群文，重在习得阅读方法。说明文群文阅读教学关注说明文严谨的文本结构，准确的言语表达和多样的说明方法等文体特点，做到举一反三，以单篇阅读带领多篇阅读；反三归一，群文共读提炼阅读方法；追根求源，一课教学引领一本书阅读，让说明文群文阅读达到事半功倍的教学效果。1.文体引领，举一反三说明文单篇教学走向多篇阅读文体引领下举一反三式群文阅读就是先教学一篇的课文阅

13、读，习得本课的阅读方法，乃至写作方法。接着，在这篇课文所习惯得的方法指导下，学习另外的一组相同文体的文本。这种教学结构，以单篇带多篇，有方法的指导，也有自主学习的探究，老师教起来省力，学生学起来容易，能很好的提高教学目标的达成度。群文阅读旨在教学（1）授生以“渔”，做足“一”的文章在举一反三式的群文阅读教学中，“一”就是群文阅读中的“领头羊”，它具有示范性、典型性和可观性。对于学生来说，这是一个收“渔”的过程，我们只有帮助学生充分挖掘其中的“典型”材料展开教学，让学生充分吸收文本当中的言语“汁养”，获取其中典型的阅读方法。在交给学生阅读方法时充分发挥“一”的作用。像说明文群文阅读教学中的“一”

14、，在教学过程中，我们要立足说明文的文体特征，交给阅读方法五要素：明说明对象，理说明结构，抓说明特点，析说明方法，品说明语言。学生掌握了阅读方法，对下面“三”的群文阅读有着示范性的引领作用。如鲸、松鼠和有趣的动物共栖现象的群文阅读中，我们把鲸作为“一”的教学，在整体把握中，学生要领会鲸的结构方式、言语特点以及主要的说明方法，目的在于引领学生在共学中学会阅读动物类的说明文该抓住样子、生活习性、生长方式等去整体把握阅读。这对学习松鼠等动物类说明文有着指导性的意义。（2）小组合作，迁移“三”的共学在群文阅读中，所谓“一”的单篇引导性阅读教学其实是授人以渔的过程。然而，群文阅读教学中，单篇阅读教学只是基

15、础和铺垫，交给学生阅读方法，充分发挥它的辐射作用。然其主要目的是指导学生在多篇文章阅读中提取信息，整合信息。在说明文群文阅读教学中，学生在获得说明文阅读本领后，进行小组合作阅读实践，找出与“一”相同的地方，探究与“一”不同的地方，并从中得出小动物类说明文的阅读方法，掌握阅读技能，提升阅读质量。如鲸和松鼠的群文阅读中，鲸作为示范性的教学，学生在整体把握中明确了鲸的结构方式、言语特点以及主要的说明方法。松鼠同样是一篇描写小动物的说明文，文本结构十分相似，教学中教学生迁移鲸的阅读方法，放手让学生进行小组合作共学，学生很快地悟得松鼠的生活习性、特点等，节省了时间，提高了阅读学习的效率。2.文体聚文，举

16、三归一说明文多篇共读提炼阅读方法群文阅读教学不必拘泥于单篇文章阅读时的字词理解，应侧重于大量阅读中提取信息、综合思考，我们要有意识地渗透整合信息的阅读策略，培养学生比较、综合、概括、归纳等阅读能力，这就呼吁我们要引领学生进行多篇文章共读。说明文群文阅读立足于本文体特点，要学会统整梳理群文，明确说明对象，学会比较品析群文，纵横比较中体会说明文的特点；学会解密群文得法，切实提高阅读能力，发展阅读水平。（1）高屋建瓴统整梳理，厘清思路说明文群文阅读教学，不管是篇段教学还是字词品悟，首先都要从群文整体入手，要把握群文说明的对象是什么，从中引导学生梳理文本间的联系，理清其因果关系。学生不仅获取了科学知识

17、，还理清了事物间的因果关系，还发展了思维能力。这样的阅读是对学生读懂说明文做了“法”的习得。问题串读，了解大意问题是学生思维的起点，是教师教学的手段。问题式串读是很有效的阅读方法。根据群文文体特点，整体性的设计问题，让群文横向联合起来。群文阅读教学时，我们要把多篇文章看成一个阅读整体，设计比较性、迁移性、冲突性等问题，将多篇文章横向联合起来，培养学生重整、伸展、评鉴、创意等高层次的阅读能力。如人教版只有一个地球、月球的秘密、太阳和苏教版六下的地球21世纪的希望的群文阅读的教学，首先要进行顶层问题设计，以问题串读两篇课文：“两篇课文都介绍了什么？你是从什么地方读到的？”这样的问题从整体出发，将四

18、篇文本紧紧联系在一起，突显了整体性。有了一定学习能力的高段学生会很快梳理出群文的重点和主要内容。 合作互学，融会贯通说明文群文阅读中，群文虽同为说明文，然而每篇文本的不同说明方法、不同的结构方式、不同语言风格等给读者带来了巨大的信息量和思考空间，也给读者带来了许多疑惑，难以全面理解，需要在交流讨论中厘清。因此，在阅读教学中，要有意识地分人、分层进行阅读后小组每人进行交流，学生从不同角度表述自己的观点、提出自己的问题和同学进行讨论。 如人教版六下的只有一个地球、月球的秘密、太阳和苏教版六下的地球21世纪的希望的群文阅读的教学，学生在小组互学中了解太阳、地球、月球的特性。同时，也通过阅读领悟四篇文

19、章在写作结构和表达顺序的异同。在探讨中明白四篇文章主要介绍了太阳、地球、月球哪些方面的内容，通过小组内同学的交流，虽然没有细读文本，也通过他人的表述已经明白这篇文章的大意，节省了阅读时间。（2）纵横交错比较品析，解密文本有比较才有鉴别，比较是群文阅读教学的重要方法。比较品析是群文阅读教学用得最多的阅读策略：有横向比较、有纵向比较、有相同点比较、有不同点比较、有内容的比较、有表达方式的比较等等。说明文文本最值得品读的应该是它严谨的结构和精妙的语言，故教学说明文要充分发挥文本优势，透过各种语言现象细细体会说明文所蕴藏着的奥秘。横向比较品读共性求同中拓展广度多篇共读是群文阅读比较常见的阅读方式，我们

20、通过群文阅读教学得出群文中的共性规律。说明文的群文阅读在横向比较中，我们可以抓主语言的准确性进行教学，体现文体特点。当然，我们在研读说明文群文时，还可以多留心一组说明文在文体语言特色之外，表达上还有什么共同点，这需要大家在群文共读时加以引导学生发现、感受、学习。 如鲸和松鼠的求同教学：鲸一课中的“我国发现过一头近四万公斤重的鲸，约十七米长，一条舌头就有十几头大肥猪那么重。”松鼠一课中的“松鼠不躲藏在地底下，经常在高处活动它们好像很怕强烈的日光，白天躲在窝里歇凉，晚上出来奔跑，玩耍，吃东西。”学生在小组互学后交流时就扣住了“近”、“约”和“经常”、“好象”两个词侃侃而谈，道出了这几个字不能去，去

21、掉了就让我们觉得不真实了，这正是说明文用词准确所在。我们如果单篇教学，每课都提到这个问题，既浪费时间，又不断地重复，显得零散。如四年级下册第三组群文阅读中的黄河是怎样变化的、大自然的启示和蝙蝠和雷达的课文出现：“人们不禁要问，这样一条多灾多难的祸河，怎么能成为中华民族的摇篮呢？”、“这究竟是怎么回事呢？是林务官异想天开的命令给森林带来了灾难。”“在漆黑的夜里，飞机怎么能安全飞行呢？原来是人们从蝙蝠身上得到了启示。”内容进行求同性教学，得出问句为了帮助文章进行段落的过渡，让行文表达更为流畅、思路更加清晰。纵向比较品读个性求异中加强深度说明文群文阅读的纵向比较阅读主要立足于群文文本。既然组合成群文

22、进行共读，那肯定是有相同或者相似的地方，不管是谋篇布局，还是语言表达，或者说明方法总会有相似之处。我们阅读中不光要找出他们的相同点，但每篇课文肯定都有其独特的一面，与众不同的地方。因此，在说明文群文阅读中进行纵向比较品读突显的是文本的个性，加深读者读这篇课文的理解。如鲸和松鼠的群文阅读教学，我们设计了共学表格，引导学生在深入文本学习中明确文本大意，获取阅读方法。学生通过深入文本，在找出共性的同时，挖掘文本的个性亮点所在，明确说明方法，悟得阅读说明文群文的方法。 （3）破密得法总结概括，得法运用习得方法比获得知识更重要，授人以鱼不如授人以渔。群文阅读教学不仅要让学生从多篇文章阅读中获取丰富的信息

23、，更重要的是让学生掌握快速阅读、整合信息、质疑讨论等群文阅读的方法。说明文群文阅读后，学生根据所学内容进行概括总结，梳理在阅读学习过程中所得出的共性的阅读方法：整体感知中梳理文脉；比较品读中探寻群文的共性和个性等等阅读方法，这些都能提升学生在阅读说明文时的速度和效率。如群文共读鲸和松鼠后，学生在学习过程中学会了动物类的文章该怎么去读；阅读此类文章该关注哪些方面的内容；用哪种方法阅读最好等等阅读技能，这些阅读技能是学生在群文阅读中得出来的，每个人对它都是印象深刻。自然运用到实际阅读当中就会显得熟能生巧，而且学生学会横向和纵向的阅读比较，养成了比较的阅读习惯，阅读就更深刻了。3.文体迁移，追根求源

24、说明文一课教学到一本书阅读阅读教学是语文教学的半边天，教学中要树立大语文观，积极拓宽学生的阅读面。整本书阅读是阅读教学的最高要求，单篇文章的阅读只能作辅佐，为整本书阅读服务。一本书所承载的文化信息，学生在阅读的过程中会受到熏染，难怪有人说“会读整本书的人生才是完整的人生”。那说明文的群文阅读教学又该如何做到由一篇文章的教学到一本书的阅读呢？（1）一课教学引领方向，做好“导航” 一课教学可以说是单篇教学，然而这所谓的“一课”阅读教学有别于之前提到的“单篇”阅读教学，特别是选材和指导方面都有特别的要求，它是为一本书的阅读而教的，明确一本书阅读的方向，是为整本书阅读做“导航”的。方法的指导就在这“一

25、课”教学中，学生根据这课的教学走进整本书的阅读，并能在整本书的阅读中游刃有余。如松鼠的教学，我们不能单篇教学，松鼠选自布丰的著作自然史，我们在教学中要引导学生体会动物类文本的阅读方法。松鼠教学中，要整体把握说明对象是什么？主要介绍了松鼠哪几方面的内容？从哪些段落读懂什么？从哪些词句体会到什么等等，要把阅读的触角指向自然史的阅读，这对孩子们阅读自然史是方法的潜移默化地指导。（2）一本书阅读诱导激“趣”，读思并重 整本书阅读也是我们所呼吁的群文阅读之一。通过一课阅读教学的引领，学生将获得的阅读方法，这将提高整本书阅读的效率，也提升学生的阅读能力。说明文的整本书阅读中，应以文体为导向，关注语言表达形

26、式和文本的架构方式。对于一本言语平实简洁的书的阅读，是极其考验一个人的阅读耐心。因此，阅读此类书籍，一定要激发学生挖掘语言的魅力，体会阅读的兴趣。同时并引导学生做到阅读和思考结合，带着问题有目的地读。如教完布封的松鼠一课，我们可以追根求源，引出其选自布丰著作自然史，自然史以科学的观察为基础，用形象的语言勾画出了地球、人类以及其他生物的演变历史。然而，一本书的阅读是需要耐心的，特别对于说明文这类平实而简洁的语言，因此，我们在推荐阅读之前，挑选了几个引人入胜的章节来激发学生的阅读欲望和兴趣，引导学生做到阅读与思考并进，有助于群文阅读的效果。说明文群文阅读教学是文体式群文阅读教学的冰山一角。文体式群

27、文阅读教学是一块新领地，它为学生的阅读生涯撑起了一片朗朗晴空，它给群文阅读教学带来了新的发展空间，也给小学阅读教学带来了新的思考。群文阅读教学改革的号角已经吹响，文体式群文阅读教学已经扬帆起航，它必将开启群文阅读教学的新征程。【参考文献】1刘荣华.小学群文阅读教学的价值、课型以及策略J.教学月刊,2012.11.2蒋军晶.群文阅读：阅读教学的跨越式变革J.小学教学设计,2014.5.3蒋军晶.关于“单篇”到群文的新思考J.人民教育,2012.12.4李祖文.关于“群文阅读”教学的一些冷思考J.语文教学通讯, 2015.1.5陈 玲.小学语文“群文阅读”特色课程建设的探索J.语文教学与研究,2014(54).6韩春玲.浅谈小学群文阅读教学的价值课型和发展的方法J.现代教师教学探索,2014.3.7宋素君.指向阅读策略的群文阅读J.基础教育论坛,2014(11).8林 琼.群文阅读教学：一种新型的阅读课型J.教育探究,2014.10.9于泽元.群文阅读：从形式变化到理念变革J.中国教育学刊,2013.6.