小学英语：浅谈教师合作教学在小学英语教学中的运用(5页).doc

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1、-小学英语：浅谈教师合作教学在小学英语教学中的运用-第 5 页浅谈教师合作教学在小学英语教学中的运用【摘要】本文主要阐述了教师合作教学的含义和重要意义，并结合教学实践探讨了教师合作教学在小学英语教学中的运用途径以及应该注意的几个问题。【关键词】 教师合作教学 小学英语一、 教师合作教学的提出与界定新课程的实施，对教师提出了更广泛、更高层次的要求。但是，在较短时期内期望每一位教师都成为样样通、样样精的全能型教师，是不现实的，也是比较苛刻的。解决问题的有效方法就是将现有的教师资源进行优化组合、合理配置、加强合作。教师个体的“扬长避短”，小组群体的“集长弃短”，用“长长相加”来弥补教师个体的“长短抵

2、消”，从而最大限度地挖掘现有教师资源的潜力，以提高教师整体的教学水平，适应培养学生综合素质的要求。因此，引导教师放弃传统的独立教学方式，实行合作教学，是教学走出“高耗低能”困境的有效途径。所谓教师合作教学，就是为了达到课程教学的目标，紧紧围绕某个教学主题，通过教师与教师之间的对话、研讨、交流与合作，实现教师教学水平的提高和专业能力的发展的教学活动。它区别于课堂教学中的师生合作和生生合作，也不仅仅着眼于课堂教学，还包括拟定教学计划、教材教法研究、备课、作业设计、教学技能学习等方面的合作。 二、 教师合作教学的重要意义教师合作教学能使合作群体内具有不同智慧、水平、认知结构、教学技能的成员相互启发和

3、补充，实现思维智慧上的交流与碰撞，形成巨大合力，最大程度地提高合作群体的整体功能，对教育教学具有十分重要的意义。 1、 教师合作教学能够实现资源共享英语教学的特点之一是要使学生尽可能多地从不同渠道、以不同形式接触、学习和使用英语。亲身感受和直接体验英语及英语的运用，对提高英语教学的效果有至关重要的作用。因此，在小学英语教学中，除了合理有效地使用教科书以外，还应积极利用其它课程资源，特别是广播影视节目、录音录象资料、直观教具和实物、多媒体光盘资料、各种形式的网络资源、报刊杂志以及其它英语实践活动。然而，学校所能提供的现有课程资源是相当有限的，作为教师个体所能开发和利用的课程资源也是微不足道的。但

4、是，一群教师所能创造和开发的课程资源却是相当可观的，通过这群教师的通力合作，就可以实现教师个体间的资源共享，大大拓展学生的学用渠道。2、 教师合作教学能够提高教学效率 对于中国的学生来说，英语是一门外语，要教他们学好英语，关键要向课堂40分钟要效率。有效性的课堂教学就是用科学的方法和手段有效地达到教学目标的教学活动，它要求教师在设计教学任务时，能根据教学目标和学生的实际水平，开展有助于学生学习英语知识和发展语言技能的教学活动，并通过设计和实施各种教学活动提高学生的语言运用能力，使学生的思维能力、合作能力及创造力等综合素质得到发展。而我们的英语教师个体在教学经验、教学技能、认知结构等方面不可能达

5、到尽善尽美，以致所采用的教学方法和教学手段也不尽如人意。教师合作教学，可以使教学设计和教学准备达到最优化，再通过辅助式和优势互补式的教师协同教学，可以充分调动学生的学习积极性，给学生提供更多的学习机会，从而大大提高课堂教学效率。3、 教师合作教学能够促进教师的专业化发展有专家指出，有效的教师专业化发展途径至少应该包含以下几个条件：有发展的主题教师；有发展的愿望主动；有发展的情境教学；有发展的合作伙伴同事；有发展的引领者专家；有发展的方法研究与实践。可见，教师合作教学是教师专业化发展的重要条件。通过教师合作，可以使年龄、水平、性格和教学风格各异的教师个体相互学习、相互影响、共享经验，提高教学技能

6、、教学水平和教育教学科研能力，从而共同促进教师的专业化发展。4、 教师合作教学能够促进教师团队的建设任何教师个体的成长和发展都离不开教师团队，而教师团队的发展也需要教师个体的通力合作。教师合作教学有利于保持教师间和谐的人际关系，使得教师之间能够互相学习，彼此支持，共同分享经验，使每个教师个体在满足自己发展需求的同时，主动考虑其他教师的需求，肯定其他教师的能力、贡献，主动关心和帮助其他教师共同发展，从而促进整个教师团队的建设和发展。三、 教师合作教学在小学英语教学中的运用教师合作教学是一种适应新课程教学的有效方式，是促进教师专业化发展的有效策略。那么，到底该如何来实施教师合作教学，为我所用呢？笔

7、者主要从以下几个方面探讨了教师合作教学在小学英语教学中的运用：1、 以备课为主题，开展教师合作教学备课是教学的重要环节，是教师应具备的重要技能。备课质量的优劣直接影响着课堂教学效率的高低。一般来讲，备课主要包括教案的制定、教具的准备和课件的制作。这是一项十分繁重而复杂的工作，需要牵涉教师很多的时间和精力。而对英语学科来说，教师有一些现成的教学参考用书，但是相应可用的教具和多媒体课件却几乎没有。如果光靠教师个体“单兵作战”，往往会出现教师简单照搬教学参考书，甚至随心所欲地组织教学，教具、多媒体也能省则省的现象，教学效果可想而知。我们在教学实践中采用了教师合作备课的方式。在制定教案时，我们先进行教

8、研组教师集体决策，为教学定向，避免失误；然后分工备课，让教研组成员充分发挥自己的智慧，设计教学活动；最后通过交流讨论，形成最佳施教方案。有了教学方案，还要准备相应的教具，制作多媒体课件，我们根据每位教师的特长进行分工，共同合作完成教具的准备和多媒体课件的制作。这样，备课环节就达到了最优化。很多人会觉得这样的备课只有在上公开课、观摩课的时候才会实施，平时都这样备课压力太大，无法实现。那么我们就按照上公开课的情况来思考，现行的英语PEP教材共8册，一般每册6个单元（第八册4个单元）加2个Recycle，共42个课时，如果每个英语教师一个学期上两堂公开课，这样的压力应该不会太大（很多学校就是这样在实

9、施的），那么21个英语教师合作就能完成一册教材的优质备课，84个英语教师合作，用一年就可以完成整套教材的优质备课。再换一种思考方式，如果合作教师的人数不多，一年完不成，可以用两年、三年来完成。只要我们有整体计划，每个英语教师打开年级的界限、学校的界限、地域的界限、时间的界限，进行通力合作，我们的备课将会是课课都是精品课。在教学实践中，合作教师群体共享优质备课资源，再结合实际情况做一些个人加减，为实施高效的课堂教学打下了重要的基础。2、 以课堂教学为主题，开展教师合作教学课堂教学是英语教学最主要的途径。高效的课堂教学效率是学生学好英语的重要保证。有了高质量的备课，是不是就一定能确保高质量的课堂教

10、学效率呢？答案显然是否定的。同样的教案、同样的教具和多媒体课件，一个老师能上出精彩的课，而换一个老师可能会上得不尽如人意。因为每位教师的个性、气质、教学风格、教学技巧、课堂调控能力等都各不相同，教学效果自然也各不一样。为了适应自己的教学，很多教师对集体备课的成果进行了个人加减，有的教师甚至因为自己的教学技巧和教学风格等方面的原因，割舍了一种本来简单而又十分有效的教学方法,如在教学happy, sad, surprised, angry四个单词时，原本的设计是教师边讲故事边用简笔画表示这四种表情，并在简笔画旁边写出单词。教师寥寥数笔，四种表情就生动地出现在了黑板上，同时也完成了单词的呈现。在这个

11、过程中，学生的注意力全部被老师吸引了过去，很容易就理解了单词的意思，并把单词深深地印在了脑海里。但是当一个不会简笔画的老师教学这部分内容的时候，他只好用单词卡片来代替简笔画，那样做就远不如当场画简笔画有魅力。可是，对于不会简笔画的教师来说，那样做也是一种很无奈的选择。那么，我们是不是可以有一种更好的解决办法呢？其实，采用教师合作教学，就能很好地解决这个问题。如果你就是那个不会简笔画的教师，当你上到这部分内容的时候，就可以请一个会简笔画的老师帮忙，协助你上课；或者干脆请一个会简笔画的英语教师替你上这堂课。同样，当需要发挥你的教学特长的时候，你也应该主动协助其他教师进行教学，甚至代替他们进行教学。

12、通过教师的协同上课、交替上课，充分挖掘了教师的资源优势，实现了优质互补；课堂中出现的新老师还会使学生眼前一亮，以更大的热情投入到课堂学习中去，从而最大限度地提高了课堂教学的效率。3、 以技能提高为主题，开展教师合作教学小学英语是一门综合性很强的学科。新课程倡导活动型的小学英语教学途径，活动型的教学包含了说唱、玩演、绘画、手工制作等方式，这就要求小学英语教师具有全面、扎实的教学技能。然而，闻道有先后，术业有专攻。每个教师个体由于个人志趣和受教育环境等因素的不同，而使得所掌握的教学技术和教学技能也各有所长，各有所短，这在很大程度上制约了教师的专业化发展。开展教师合作，让各怀绝技的教师相互帮助，相互

13、学习，取彼之长补己之短，就能实现共同发展。我们学校的英语教研组就进行了这样的教师合作：根据教研组成员的实际情况，集体讨论列出一系列互补式培训菜单，要求组内每位教师选择一个自己最拿手的主题，对教研组的教师进行培训。结果，两位有简笔画特长的教师把日常教学中常用的简笔画罗列了出来，用了近一个月的时间对组内教师进行了培训，使每个英语教师掌握了不少的简笔画技巧；一位教师把自己在英语教学中用过的折纸和剪纸方法教给了组内教师；两位分别学过Authorware和Photoshop的教师用了8个中午的时间，对组内教师进行了常用技巧的辅导；五位教师分别就字母教学、音标教学、词汇教学、对话教学和阅读教学中常用的游戏

14、活动进行了系统介绍；还有一位教师在组内进行了如何说课的专题交流。通过这些形式的教师合作，使得每位教师在原有基础上都有了一定的收获，促进了教师的专业化发展，也促进了教研组的团队发展。4、 以问题沙龙为主题，开展教师合作教学教学是一门有缺憾的艺术，无论你的教学经验多么丰富，教学水平多么高，在教学过程中肯定会遇到很多的问题和疑惑。当教学问题出现的时候，不同的教师会有不同的对待方式，一种是绕开问题，一种是自己想办法解决，还有一种是借助团队力量，请教或者合作交流解决。哪种方式最好？答案毋庸置疑，当然是第三种。因为某个教师个体遇到的问题，可能其他教师已经有了解决问题的经验，一经交流，问题就迎刃而解了。如果

15、某个教师个体遇到的问题是整个教师群体共同的问题，那么通过大家的共同研究、探讨和交流，就会多几种解决问题的方法。当我第一次教一年级英语的时候，我被很多问题所困扰，特别是一年级学生不会听课，注意力很容易分散。跟学生讲认真听课的重要性，几乎没有效果；批评不听课的学生，没过一会儿，他又没在听了。这让我很头痛，我抱着试试看的心理在学校论坛上发了一个帖子：一年级学生不会听课怎么办？结果，不少老师跟了贴。有的老师说一年级学生容易被身边的小东西吸引，上课时除了必备的学习用品，其它物品都要放进书包里；有的老师说对学生的坐姿、放手姿势等都要进行规范训练；有的老师说表扬没有认真听课学生的领近同学，可以使他也变得认真

16、起来；还有一位老师给出了她常用的一张课堂评价量表，说让学生每节课进行自评和同桌互评，对做得好的学生进行奖励，学生慢慢就会学会自律。我在教学中进行了借鉴和运用，果然效果不错，学生慢慢学会了听课。鉴于那次求助的成功经验，我们教研组商定在学校论坛中成立了一个教学问题沙龙。要求每位教师把自己在教学过程中遇到的问题和疑惑都发到学校论坛上，然后大家以跟贴的形式，发表自己的见解，找出问题的症结，最终使问题得到解决。教学问题沙龙让老师们在合作交流中共同解决教学问题，还不受时空的限制。它不仅得到了学校其他学科教师的关注和支持，还吸引了不少兄弟学校老师的积极参与。这样，教学问题反而成为了一种有效的教学资源，让整个

17、教学团队实现经验共享，共同提高教育教学水平。四、 教师合作教学应注意的几个问题我们倡导广大英语教师采用教师合作教学，但在教学实践中，还应该注意以下几个问题：1、 教师合作教学不是进行简单的“流水作业”目前，有一部分教师间也在开展一些合作。如，为了应付学校的备课（写教案）检查，几个平行班的教师把一学期的备课任务平均分配，每人照着参考用书把教案输入到电脑上，然后进行组合，这样就完成了所谓的“集体备课”。这种简单的“流水作业”式的合作只为教师应付教学检查节约了时间，对于学生的发展和教师的自身专业发展毫无帮助，不是真正意义上的教师合作教学。在教学实践中，我们应该避免这种不良的教学倾向。2、 教师合作教

18、学不是仅仅为了“做秀” 在一些公开课、示范课上，我们有时会看到一些教师采用协作教学的尝试，并且也看到了采用这种教学方法的优势。然而在日常教学中，这些教师还是回到了“单兵作战”的教学老路。公开课上的尝试只是为了追求一种创新的模式，为了让听课的教师觉得有新意，说白了就是为了“做秀”。我们应该以公开课的尝试为起点，不断进行探索和研究，把教师合作教学的模式在日常教学中得以落实和推广。3、教师合作教学不要仅局限于学科组的合作、本校教师的合作 在很多的小学里，专职的英语教师只有23名，要开展多种形式的教师合作教学确实困难重重。但是，如果我们打破学科组的界限、学校的界限、区域的界限，让更多优势互补的教师参与

19、到合作教学中来，那么，教师合作教学的实施也就会变得更容易。五、 结束语教师合作教学优化了现有的教师资源，基本满足了新课程对小学英语教师的需求。在小学英语教学中科学、合理地运用教师合作教学，有利于英语课程资源的开发和利用，有利于提高英语教学效率，有利于学生综合语言运用能力的发展，也有利于英语教师的专业化发展。参考文献：1 陈琳，王蔷，程晓堂.2002.英语课程标准解解读M.北京：北京师范大学出版社.2 董洪亮.2004.教学组织策略与技术M.北京：教育科学出版社.3 安凤歧，梁承锋.2004.小学英语新课程教学法M.北京：首都师范大学出版社.4 刘洪.2006.浅论有效性教学J.中小学外语教学，（6）：8-11.